Konsultative praksisformer i PPR

1
Konsultative praksisformer i PPR

• Jette Lentz, cand. pæd. psych. Leder af PPR i
  Indre By

2
Program d. 12.10.07 PPUK

• Baggrunden for nye praksisformer i PPR København
• Udvikling indenfor konsultation i København
• Konsultation og socialkonstruktionisme i PPRs
  praksis
• Dilemmaer i arbejdet

3
Hvorfor konsultative forholdemåderi PPR

• Stigning i antal af indstillinger til PPR
• Afmagtsfølelse overfor børn i vanskeligheder
• Fra individualiserede medicinske diagnostiske
  forholdemåder
• Til holistiske og relationelle forholdemåder
• Øget krav til pædagoger og lærere

4
Hvad er konsultation i PPR

• En overordnet forholdemåde
• Betjeningskonteksten udvidet
• Det professionelle landskab udvidet
• Nye betjeningssystemer opstår efter opgavens art

5
PPRs konsultative praksis

• En aftalt og tidsbestemt interaktion mellem en
  professionel fag person og en bruger
• Formål er at øge brugerens kapacitet til at løse
  problemer
• Uden at konsulenten overtager ansvaret for
  løsning og resultat
• Uden at brugeren er forpligtet til at overtage
  konsulentens opfattelse af problemet og løsningen
  af det

6
PPRs konsultative praksis

• At omsætte hjælpebehovet til en handleplan i
  skolens/institutionens praktiske arbejde
• At definere hvem der ansvar for hvad i
  problemstillingen
• At træde tilbage og reflektere sammen med
  brugerne
• At samarbejde på tværs
• At udfordre diagnosebegrebet

7
Supervision og konsultation

• Konsultation foregår altid i komplementære og
  ikke-hierarkiske relationer
• Supervision ledes af en supervisor, der er den
  bedst kvalificerede til at forholde sig til
  opgaven

8
Fag- og proceskonsultation

• Forskellige psykolog roller i PPR
• Faglig konsulent fx i Marte Meo pædagogik eller
  i kognitiv testning
• Proceskonsulent fx team udvikling, sorgarbejde,
  konfliktløsning, ledertræning

9
Erkendelsesgrundlaget i den konsultative praksis

• Socialkonstruktivismen Der er mange sandheder om
  virkeligheden perspektivskifte
• Virkeligheden skabes af mennesker, der
  interagerer og kommunikerer med hinanden gennem
  sproget sociale konstruktioner

10
Erkendelsesgrundlaget

• Mennesker udvikles af passende forstyrrelser
  udvikling sker i relationer
• PPR konsulenten må arbejde med, at de forskellige
  narrativer om barnet bliver hørt menneskers
  læring forudsætter at der sker en sammenkobling
  

11
PPR konsulentens position

• Etablering af refleksionernes frirum
• Skabelse af nye perspektiver, indgange og
  kreativitet
• Dekonstruktion Flere narrativer om barnet.
• Skabelse af en ramme og valg af et udsnit af et
  problemkompleks

12
Sprog og handlemuligheder

• Sproget som skabende kraft
• Talen ses som en handling, der skaber noget i en
  social kontekst (jf Wittgenstein)
• Ændring af narrativer er kun muligt i fællesskab
  (inddragelse)

13
Dilemmaer i PPRs konsultative praksisformer

• Forskellige magtpositioner
• Noget er mere sandt end andet?
• Diagnosetænkning og liniære forklaringsmodeller
  overfor cirkulære forståelser af sammenhænge

14
Dilemmaer i PPR

• Indstillingerne til PPR har fokus på barnets
  vanskeligheder og mangler
• Pædagogiske psykologiske vurderinger støtter i
  for høj grad segregerende tilbud og i mindre grad
  inklusion
• Diagnoser og tildeling af ressourcer

15
Dilemmaer i PPR

• PPRs ressourcer På udredning og testning og
  vejledning? Behandling af klagesager? På at være
  en del af det professionelle team i en Fælles
  Indsats omkring barnet? På tidlig og forebyggende
  indsats?
• Forventninger Ekspert- / proceskonsulentrolle?
• Flerfaglighed / tværfaglighed?
• Udvikling af psykologers relationelle og
  kommunikative kompetencer Temadage og fastlagte
  reflektionsrum i PPR?

16
Dilemmaer i PPRs praksis

• Den reflekterende praktiker
• Domæneteorien Etikkens, refleksionens og
  produktionens domæne. Hvor er PPR mest?
• Det professionelle ansvar, om hvilken diskurs,
  der benyttes i PPR arbejdet