Organiza

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Organização Institucional e Educação a Distância

• Eleonora Milano Falcão Vieira
• Rosângela Schwarz Rodrigues

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Sumário

• Gerações de EaD
• Modelos de Instituição
• Modelos de cursos
• Legislação
• Avaliação, Credenciamento, Reconhecimento
• Referenciais de qualidade
• Formulário de Verificação in loco - MEC

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Gerações de EaD

• Primeira Geração (até 1970)
• Estudo por correspondência. A comunicação se
  dava pelo uso exclusivo de material impresso,
  geralmente um guia de estudo com exercícios
  enviados pelo correio.
• Segunda Geração (1970)
• Surgem as primeiras Universidades Abertas, com
  design e implementação sistematizada de cursos a
  distância, utilizando, além do material impresso,
  transmissões por televisão aberta e rádio fitas
  de áudio e vídeo, com interação aluno-tutor por
  telefone ou nos centros de atendimento.

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Gerações de EaD

• Terceira Geração (1990)
• Uso de computadores, com estações de trabalho
  multimídia e redes de conferência.
• Quarta Geração (2000)
• O aumento da capacidade de processamento dos
  computadores e da velocidade das linhas de
  transmissão interfere na apresentação do conteúdo
  e interações. Acesso a bancos de dados e
  bibliotecas eletrônicas.
• Quinta Geração (2001)
• Uso de agentes inteligentes, equipamentos
  wireless e linhas de transmissão eficientes.
  Organização e reutilização dos conteúdos.
• Moore e Kearsley (1996) Rumble (2000) Taylor
  (2003).

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Modelos de Instituição

• Instituições Especializadas (single mode)
• Dedicam-se exclusivamente ao Ensino a Distância.
  Nesta categoria, é possível citar as grandes
  universidades abertas européias que seguem o
  modelo operacional da UK Open University.
  Características essenciais desse tipo de
  instituição são (a) abrangência nacional ou
  internacional (b) orçamentos próprios e
  independentes (c) emissão de seus próprios
  diplomas, com o mesmo valor formal das
  instituições que operam no modelo presencial.

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Modelos de Instituição

• Instituições Integradas (dual mode)
• Fazem parte de uma instituição formal
  tradicional e atuam também a distância. Os
  exemplos mais significativos podem ser
  encontrados nos EUA, no Canadá e na Austrália. Há
  efeitos de sinergia benéficos para a modalidade
  presencial (uso de tecnologia) e para a
  modalidade a distância (feedback mais rápido dos
  cursos e estrutura do presencial).

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Modelos de Instituição

• Consórcios
• Esta opção permite gerar ganho em escala de
  produção de materiais o número de alunos que
  utilizam materiais com a produção da matriz cara
  e reprodução barata permite reduzir o custo
  unitário e possibilita o suporte aos alunos em
  diversos pontos. É necessário considerar as
  questões políticas e as prioridades de cada
  instituição para que os procedimentos sejam
  padronizados.
• Belloni (1999), Moore e Kearsley (1996), Unesco
  (1997), McIsaac e Gunawardena (1996)

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Modelos de Cursos

• Conteúdo Suporte
• A base é a separação entre a equipe que planeja
  e produz o curso e as equipes que interagem com
  os alunos (outros professores ou tutores), mesmo
  que os alunos possam direcionar as atividades e
  discussões para questões que são de seu interesse
  pessoal e/ou profissional. A estrutura básica do
  curso, normalmente produzido em larga escala,
  deve ser seguida pelo aluno. A possibilidade de
  contextualização acontece pela interação com os
  tutores.

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Modelos de Cursos

• Embalagem (Wrap Around)
• Esta categoria cria uma parte de curso (guias de
  estudo, atividades, discussões), usando como base
  materiais já existentes (livros, CD-ROMs,
  tutoriais). Este modelo incentiva os alunos a
  fazer mais pesquisas, gerando mais liberdade e
  responsabilidade.
• O papel do professor ou tutor é mais intenso,
  porque uma parcela menor do curso é
  predeterminada, de modo que ajustes são feitos
  cada vez que o curso é implementado. Atividades
  síncronas, trabalhos em grupo e a incorporação de
  novas referências são possíveis neste modelo.

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Modelos de Cursos

• Integrado
• Este modelo é oposto ao primeiro. A base do
  curso são atividades colaborativas, pesquisa
  intensiva e projetos em pequenos grupos. O
  conteúdo é fluído, dinâmico e determinado, em
  grande parte, pelas atividades individuais ou do
  grupo. De certa forma, desaparece a distinção
  entre conteúdo e suporte.
• O trabalho do professor no acompanhamento do
  aluno é intensivo. Geralmente, utilizado para
  pequenos grupos de alunos, em disciplinas de
  orientação ou tópicos especiais.
• MASON (1998)

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Legislação

• Decreto Nº. 5622, de 19 de dezembro de 2005
• Regulamenta o art. 80 da Lei nº9.394, de 20 de
  dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e
  bases da educação nacional.
• Art. 1º. A educação a distância como modalidade
  educacional na qual a mediação didático-pedagógica
  nos processos de ensino e aprendizagem ocorre
  com a utilização de meios e tecnologias de
  informação e comunicação, com estudantes e
  professores desenvolvendo atividades educativas
  em lugares ou tempos diversos.

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Legislação

• Decreto Nº. 5622, de 19 de dezembro de 2005
• 1ª A educação a distância organiza-se segundo
  metodologia, gestão e avaliação peculiares, para
  as quais deverá estar prevista a obrigatoriedade
  de momentos presenciais para
• I - avaliações de estudantes
• II- estágios obrigatórios, quando previstos na
  legislação pertinente
• III- defesa de trabalhos de conclusão de curso,
  quando previstos na legislação pertinente e
• IV - atividades relacionadas a laboratórios de
  ensino, quando for o caso.

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Legislação

• Decreto Nº. 5622, de 19 de dezembro de 2005
• Art. 2º. A educação a distância poderá ser
  ofertada nos seguintes níveis e modalidades
  educacionais
• I - educação básica, nos termos do art. 30 deste
  Decreto
• II - educação de jovens e adultos, nos termos do
  art. 37 da Lei n9.394, de 20 de dezembro de
  1996
• III - educação especial, respeitadas as
  especificidades legais pertinentes
• IV - educação profissional, abrangendo os
  seguintes cursos e programas
• a) técnicos, de nível médio e
• b) tecnológicos, de nível superior

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Legislação

• Decreto Nº. 5622, de 19 de dezembro de 2005
• V - educação superior, abrangendo os seguintes
  cursos e programas
• a) seqüenciais
• b) de graduação
• c) de especialização
• d) de mestrado e
• e) de doutorado.
• Art. 3º. A criação, organização, oferta e
  desenvolvimento de cursos e programas a distância
  deverão observar ao estabelecido na legislação e
  em regulamentações em vigor, para os respectivos
  níveis e modalidades da educação nacional.

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Legislação

• Decreto Nº. 5622, de 19 de dezembro de 2005
•  1º.  Os cursos e programas a distância deverão
  ser projetados com a mesma duração definida para
  os respectivos cursos na modalidade presencial.
•  2º.  Os cursos e programas a distância poderão
  aceitar transferência e aproveitar estudos
  realizados pelos estudantes em cursos e programas
  presenciais, da mesma forma que as certificações
  totais ou parciais obtidas nos cursos e programas
  a distância poderão ser aceitas em outros cursos
  e programas a distância e em cursos e programas
  presenciais, conforme a legislação em vigor.

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Avaliação, Credenciamento eReconhecimento

• Portaria n.º 873 de 7 de abril de 2006. (DOU
  de 11/4/06, seção 1, p. 15)
• Art. 1º. Autorizar, em caráter experimental, com
  base no art. 81 da Lei nº. 9.394, de 20 de
  dezembro de 1996, a oferta de cursos superiores a
  distância nas Instituições Federais de Ensino
  Superior, no âmbito dos programas de indução da
  oferta pública de cursos superiores a distância
  fomentados pelo MEC.
• Parágrafo Único. A autorização experimental
  definida no caput não substitui o ato de
  credenciamento definitivo para a oferta de cursos
  superiores a distância, e tem prazo de vigência
  de 2 (dois) anos.

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Referenciais de Qualidade

• A SEED/MEC (2003) estabeleceu referenciais de
  qualidade em educação a distância para os cursos
  de graduação.Entre os itens básicos que merecem
  atenção por parte das instituições de EaD
  destaca-se
• compromisso dos gestores investimento em
  pessoal, material didático, infra-estrutura
  tecnológica, sistemas de comunicação,
  monitoramento e gestão
• desenho do projeto integração com as políticas,
  diretrizes, parâmetros e padrões
• equipe profissional multidisciplinar tecnologia
  da informação, comunicação, produção material,
  etc.
• comunicação/interação entre os agentes previsão
  de momentos presenciais para os alunos,
  professores e equipes

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Referenciais de Qualidade

1. recursos educacionais concepção, produção,
   linguagem e uso de tempo
2. infra-estrutura de apoio técnico, pedagógico e
   operacional aos professores e aos alunos
3. avaliação contínua e abrangente de aprendizagem
   e do curso
4. convênios e parcerias contrato com identificação
   das responsabilidades
5. transparência nas informações aspectos legais,
   direitos e deveres dos envolvidos
6. sustentabilidade financeira gestão de recursos
   públicos.

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Formulário de Avaliação in locoMEC

• Aspectos avaliados pela comissão de
  especialistas
• A integração da educação superior a distância no
  plano de desenvolvimento institucional
• Organização curricular
• Equipe multidisciplinar
• Materiais educacionais
• Interação entre alunos e professores
• Avaliação da aprendizagem e avaliação
  institucional
• Infra-estrutura de apoio
• Gestão acadêmico-administrativa
• Convênios e parcerias
• Sustentabilidade financeira