D

1

• Dé una definición de cultura.
• Qué características tiene y qué incluye la
  cultura?

2

• Dos definiciones más conocidas
• La cultura como lo mejor de toda la vida humana.
  Esta definición es elitista y se la denomina
  cultura del Olimpo o cultura MLA
• Seelye (1993) cultura es un concepto muy amplio
  que abarca todos los aspectos de la vida humana.
  Esta incluye a la cultura del Olimpo y lo que se
  denomina cultura BBV(beliefs, behaviors and
  values).

3
Cultura en la clase de L2

• Problemas en la enseñanza de la cultura de la
  segunda lengua
• Los profesores necesitan dedicarle mucho tiempo y
  creen que en algún momento los estudiantes
  estarán expuestos a la cultura.
• Los profesores tienen temor de no saber lo
  suficiente. No hay que enfocarse en fechas o
  eventos muy específicos.
• Hay que bregar con las actitudes de los
  estudiantes, quienes suelen aproximarse a la
  cultura de la lengua 2 con los parámetros de su
  propia cultura.

4

• Galloway (1992) empezar por comprender su propio
  marco cultural, para después entender el de la
  lengua que se aprende.
• Aproximación Frankenstein
• Aproximación 4F (folk dances, festivals, fairs,
  food)
• Aproximación turística
• Aproximación by-the-way
• El desarrollo del marco teórico para enseñar
  cultura depende de la definición de cultura que
  se adopte.

5

• Esquemas para enseñar cultura en la clase de L2
• Brooks (1968) Cultura
• 1) Crecimiento biológico
• 2) Refinamiento personal
• 3) Literatura y bellas artes
• 4) Patrones de vida
• 5) La suma de todo.
• Se debería empezar con Cultura 4 y luego agregar
  3 y 5.

6

• Seelye (1993)
• 1) desarrollar el interés por la otra cultura.
• 2) Darse cuenta de que las conductas y el habla
  están condicionadas socialmente.
• 3) La gente responde a imágenes condicionadas
  socialmente.
• 4) La conducta es la unión entre variables
  situacionales y convenciones culturales.
• 5) Se usan las opciones que brinda la sociedad
  para cubrir las necesidades
• 6) Desarrollar la habilidad para explorar la
  cultura buscando evidencias en fuentes
  diferentes.

7

• Lafayette (1988) los estudiantes deben conocer
  el repertorio de información básica para
  comprender la mayor parte de los conceptos
  culturales.
• conocimiento de la cultura alta
• conocimiento de la cultura popular
• objetivos afectivos valoración de otra gente y
  sociedades
• objetivos multiculturales entender la cultura de
  la lengua 2 y su relación con la de los EE.UU. y
  las europeas y las no europeas.

8

• Las listas de Seelye y la de Lafayette son
  congruentes con los objetivos que se plantean en
  los Standards for Foreign Language Learning
  (1996) la cultura es definida como las
  perspectivas filosóficas, las prácticas de
  conductas, los productos de la sociedad.
• Enfatizan la importancia de enseñar a entender
  que las prácticas culturales están relacionadas
  con la visión del mundo que tiene la sociedad.
• Los productos de una cultura son reflejos de las
  perspectivas que tiene la sociedad de la que
  provienen.
• Enseñar la vida cotidiana, las instituciones
  sociales, las obras de arte y la literatura en
  todos los niveles.

9

• Desarrollo de un programa (syllabus) cultural
• Exponer a los estudiantes a la cultura alta y a
  la popular, a distintos aspectos de los
  alcances intelectuales de la cultura de la L 2
  representar los géneros y los estilos de vida
  urbano y rural.
• Patrikis (1988) pecados que pueden aparecer al
  representar la cultura 1) estereotipos aprender
  a distinguir entre los tipos y las exageraciones
  2) la trivialidad presentar fragmentos de la
  cultura 3) recorte político incluir algunos
  aspectos de la cultura y dejar de lado otros 4)
  presentación de manera incompleta no se
  presentan las subculturas.
• Los profesores tenemos que ser conscientes de
  nuestros propios prejuicios y ayudar a los
  estudiantes a reconocer los suyos.

10

• Estrategias para enseñar cultura
• Considerar el propósito de la actividad que se
  diseña. Lafayette menciona que debe haber una
  integración entre la lengua y la cultura
• Las lecciones de cultura tienen que ser planeadas
  tan cuidadosamente como se planean las de lengua
• Presentar lo tópicos culturales en relación con
  temas gramaticales y con las unidades temáticas
• Usar técnicas variadas que incluyan la lengua
  oral, escrita, lectura y auditivas
• Usar las fotos e ilustraciones del libro de texto
• Usar información cultural cuando se enseña
  vocabulario
• Usar técnicas de grupos pequeños, lluvia de ideas
  y juegos de roles
• No limitarse a los hechos, también incluir
  procesos
• Usar la lengua 2, para explicar cultura
• Evaluar la comprensión cultural

11

• Recursos para enseñar cultura
• Uso de la Internet ayudó a la preparación de
  materiales.
• Algunos problemas no se sabe la confiabilidad y
  la autoridad de la información, la permanencia de
  la información, las credenciales del autor(a).
• Sitios en la red asociados a los libros de texto
• Examinar sitios desarrollados por los gobiernos,
  servicios de prensa u otras organizaciones de la
  lengua 2
• Cross-cultural guidebooks exploran varios temas
  y comparan la cultura norteamericana con la de
  otros países. Culture Shock!

12

• Recursos para enseñar cultura
• Conferencia breve, sobre un tema específico, con
  materiales visuales que la apoyen, hacer que los
  estudiantes tomen notas, hacer actividades de
  revisión donde se use la L2. (Novice)
• Hablantes nativos asistentes de profesores,
  visitas de hablantes nativos, se pueden preparar
  preguntas con anticipación, mapas sobre el país
  de origen del visitante. Deberían dar una charla
  informal.
• Entrevistas grabadas o filmadas

13

• Lecturas y realia para entender el cruce
  cultural por ejemplo un informe sobre la crianza
  de los niños en EE..UU. y en España. Debe ser
  breve.
• Galloway menciona 4 etapas para aproximarse a la
  lectura Pensar se reconoce un marco de
  referencia y se lo discute en relación con las
  propias creencias. Mirar se ubica en el texto en
  sí. Aprender se examinan varios contrastes
  culturales y se revisan las hipótesis. Integrar
  reflexión sobre lo que se leyó.
• Técnicas para enseñar a comprender conductas
  condicionadas culturalmente
• Culture assimilators episodios donde se producen
  malosentendidos o algún conflicto entre dos
  personajes.
• Minidramas
• Estudio de artefactos muestra la significancia
  cultural de objetos que no son conocidos.
• Humor

14

• Actividades para la clase de SSL
• Cultura

15

• Vistas Lección 4 México (todas las actividades se
  pueden adaptar para otros niveles, en 102, 201,
  202 se usará más vocabulario, construcciones más
  elaboradas).
• Invitar a profesores o estudiantes mexicanos para
  que hablen con sus estudiantes.
• Pedir a los estudiantes que escriban una lista de
  preguntas y discutirlas en la clase anterior a la
  visita.
• Mostrar mapas, fotos de pinturas, libros, hablar
  un poquito de la música del país, del presidente,
  forma de gobierno.
• Explicarles que deben escuchar las respuestas que
  den los invitados con atención y tomar algunas
  notas.
• Invitar a mexicanos a la clase y poner a los
  estudiantes en grupos de 4 y un invitado.
• Los estudiantes hacen las preguntas de su lista.
• En la clase siguiente repasar las respuestas que
  obtuvieron.
• Esto pueden hacerlo con cualquier país.
• Pueden hablar de los pasatiempos en México para
  unir el tema de la unidad con la actividad
  cultural.
• Si lo hacen con la Lección 5, pueden hablar de
  lugares de vacaciones en Puerto Rico, etc.

16

• Vistas Lección 4 México
• Entrevistar a mexicanos de la comunidad y llevar
  las entrevistas a la clase para que los
  estudiantes las oigan.
• Discutir en clase cómo se celebra la muerte en
  los Estados Unidos y cómo en México. Qué
  ceremonias se realizan alrededor de la muerte en
  ambos lugares? La fiesta durante el funeral en
  los Estados Unidos. La comida en el cementerio en
  México. Luego, ver un fragmento de la película
  Gringo viejo (Old Gringo), donde se muestra parte
  de la celebración del Día de los Muertos en
  México.

17

• Vistas Lección 5 Puerto Rico
• Connotaciones culturales asociar imágenes
  representativas culturalmente con palabras o
  frases que aprendieron.
• Aprendieron vacaciones. El instructor pide a un
  hablante nativo que diga qué palabras asocia con
  vacaciones y hace una lista.
• Luego los estudiantes en clase deben hacer una
  lista de palabras asociadas con vacaciones.
• Después que los estudiantes presentan su lista,
  mostrarles la lista de las asociaciones de los
  hablantes nativos y discutir las similitudes y
  las diferencias.

18

• Vistas Lección 5 Puerto Rico
• La misma actividad anterior pero pueden hablar de
  la familia en Estados Unidos y en Puerto Rico.
  Qué asocian con la palabra familia los
  puertorriqueños y qué los norteamericanos?
  Entrevistar a varios puertorriqueños.
• Las fiestas leer La noche que volvimos a ser
  gente, de José Luis González y prepararles a los
  estudiantes una reseña breve del cuento. En la
  próxima clase, discutir acerca del valor de
  compartir con los vecinos. Es igual entre los
  puertorriqueños que entre los norteamericanos?
  Cuándo los norteamericanos o personas de otras
  culturas (nativo-americanos, chinos, japoneses,
  etc.) celebran con sus vecinos? Es importante
  compartir con los vecinos? Cuándo se comparte
  entre los puertorriqueños?

19

• Vistas Lección 12
• Cómo es la vivienda en los Estados Unidos? De
  qué materiales se construye? Es en todos los
  estados de los Estados Unidos igual? Buscar fotos
  de viviendas de los indígenas, de grandes
  ciudades, de pueblos, de los EE.UU. Pedir a los
  estudiantes que busquen fotos y descripciones de
  viviendas de México, Perú, Panamá, España.
  Comparar y discutir por qué en EE.UU. se usa
  madera para construir viviendas? Por qué en
  América Latina y España se usan materiales más
  permanentes ladrillos, cemento, arena, etc.?
  Permanencia vs. Mutabilidad (cambio)

20

• Vistas Lección 12
• Objetos en las casas norteamericanas y en las
  casas de Panamá u otros países hispanos.
  Similitudes y diferencias.
• Para todas las lecciones se puede usar el humor
  para complementar la sección de cultura
  Argentina Mafalda, humor de Quino, Chile
  www.guillo.cl.

21

• Exámenes

22

• Exámenes propósitos
• Administrativos
• Ubicación
• General
• Excepción
• Certificación
• Promoción
• De instrucción
• Diagnóstico
• Evidencia de progreso
• Corrección
• Evaluación de un instructor o de un curriculum

23

• Investigación
• Evaluación
• Experimentación
• Conocimiento de la lengua aprendida y del uso de
  la lengua

24

• Examen de proficiencia o competencia apropiado
  para medir el progreso general en la adquisición
  de una segunda lengua, pero no se tienen que usar
  en la clase porque no evalúan qué aprendieron los
  estudiantes.
• Examen de conocimiento (achievement) se usa en
  las clases para evaluar la adquisición de algún
  aspecto particular del contenido del curso.

25

• Medidas directas incorporan contextos, problemas
  y estrategias de solución que el estudiante puede
  usar en la vida real (Liskin-Gasparro 1996)
  portafolios, examen de destreza oral, proyectos.
• Medidas indirectas miden competencia fuera de lo
  que sucede en la vida real examen tradicional

26

• Cohen (1994) directo vs. indirecto y discreto
  vs. integrativo.
• Discreto sólo se evalúa un punto y sólo uno (un
  tema de cultural, un aspecto gramatical)
• Integrativo se evalúa más de un punto al mismo
  tiempo (completar un texto con un vocabulario
  dado)

27

• Exámenes híbridos
• Estrategia aditiva agregado de algún tema
  comunicativo a un examen tradicional. Problema
  el estudiante cree que la gramática, el
  vocabulario, etc. son algo diferente a la
  comunicación.
• Se combina el interés por evaluar rasgos
  específicos de la lengua con el uso del lenguaje
  comunicativo en contexto.
• Se integran rasgos lexicales, gramaticales,
  sociolingüísticos y discursivos.

28

• Exámenes híbridos (continuación)
• No se trabaja con oraciones aisladas.
• Evaluación contextual, así aparece la lengua en
  la vida real.
• Evaluar rasgos particulares de la lengua y
  demostrar que los estudiantes entienden cómo esos
  rasgos funcionan en un discurso natural.
• Unión de un examen de final abierto o divergente,
  con respuestas específicas o convergentes.
• Otras formas de evaluación portafolios, diarios,
  juegos de roles o actuaciones, actuación oral
  permite conocer cómo el estudiante sintetizó la
  información de la clase.

29
Secuencia de oraciones simples o frases no
relacionadas
Final abierto requiere producción divergente
Elementos convergentes una respuesta correcta
Elementos discretos o con forma integrativa
evaluados como puntos discretos
Elementos de comprensión global
Secuencial, discurso natural
Esquema para evaluar las características de los
elementos del examen
30
Secuencia de oraciones simples o frases no
relacionadas
Audición
Convergente
Divergente
Puntos discretos
Global
Resumen del mensaje en la lengua nativa
Elija un título, haga un resumen
Escuchar y seguir un mapa, elegir un dibujo
Escuchar determinados elementos gramaticales
Información semántica
Secuencial, discurso natural
31
Secuencia de oraciones simples o frases no
relacionadas
Lectura
Convergente
Divergente
Puntos discretos
Global
Comprender intenciones
Buscar hechos, hacer inferencias
Evaluación del material leído, comprensión de la
idea principal
Buscar información precisa
Elegir o decir la idea principal, título por
pasajes.
Leer y responder C/F en LN
Leer y elegir la mejor paráfrasis en LN
Leer y marcar elementos discretos
Leer y completar con la forma apropiada
Secuencial, discurso natural
32
Secuencia de oraciones simples o frases no
relacionadas
Escritura
Convergente
Divergente
Puntos discretos
Global
Oraciones combinadas
Traducción parcial
Traducción
Conversaciones parciales
Composiciones de final abierto
Oración/
Resúmenes
Variaciones de un dictado
Dictado
Cloze (420)
Secuencial, discurso natural
33

• Guía para realizar un examen
• Comenzar con un examen corto o con una prueba
• Hacer un inventario del material que será
  cubierto rasgos gramaticales, vocabulario nuevo,
  discurso, temas culturales.
• Qué áreas se enfatizarán.
• Qué habilidad se quiere enfatizar oral, escrita,
  lectura, gramática.
• Dividir el contenido entre los tipos de
  elementos. Enfatizar cada aspecto de la lengua.
• Crear una historia, diálogo, un párrafo teniendo
  en cuenta los contenidos culturales que se
  vieron. Se puede usar material real, pero el
  estudiante debe estar familiarizado con él.

34
Funciones/ estructuras Audición Lectura/escritura Escritura
Comprender descripciones X
Describir lugares X X
Describir actividades X X
Vocabulario relacionado a la casa X X X
Parte del Examen Puntos audición con respuestas en inglés 5 Traducción parcial 6 Describir un pueblo Describir la vida en la universidad 14