Leksioni 5: Drejtori i shkoll

1
Leksioni 5 Drejtori i shkollës, kompetencat dhe
përgjegjësitë

• Goleman dallon gjashtë stile të drejtimit katër
  prej të cilëve ndikojnë pozitivisht në atmosferën
  e shkollës dhe dy prej të cilave kishin ndikim
  negativ. Katër stilet që ndikojnë pozitivisht
  janë
• Autoritar (mobilizon njerëzit drejt një vizioni
  ose ejani me mua)
• Bashkëpunues (krijon harmoni dhe ndërton lidhje
  emocionale, ose njerëzit para së gjithash)
• Demokratik (kalit marrëveshjen përmes
  pjesëmarrjes, ose si mendoni ju)
• Trajnues (përgatit njerëzit për të ardhmen , ose
  provoje këtë).

2
Stilet negative

• Sipas Goleman dy nga stilet negative janë
• 1. Detyrues (kërkon zbatim të urdhrit ose bëni
  si them unë)
• 2. Përcaktues të ritmit (cakton standarde të
  cilat janë zhvilluar sipas ideve të tij).

3
Diskutimi rreth stileve negative

• Natyrisht që rreth këtyre stileve të drejtimit ka
  ide të ndryshme debate dhe pse jo teori që
  përmbysin elementë e dhëna më lart. Për shembull
  
• Në terrenin shqiptar, stil autoritar do të thotë
  që drejtori të vendosë vetë.
• Kjo gjë nuk shihet me sy të mirë, aq më tepër në
  një shoqëri si kjo e jona e cila pjesën më të
  madhe të historisë së saj, e ka të lidhur me
  pasojat negative që ka sjellë autoritarizmi.

4
A mund të kthehen stilet negative në pozitive?

• Ndërkaq dy nga stilet negative, mund të quhen si
  pozitive, për faktin se
• Detyrimi në një farë mënyre kuptohet apo lidhet
  me detyrat e lëna nga drejtuesi i shkollës për
  secilin mësues
• Përcaktues të ritmit mund të përkthehet në
  drejtues që imponojnë një ritëm të lartë pune.
• Ata janë të aftë që këtë ritëm jo vetëm ta
  imponojnë po dalëngadalë ta bëjnë pjesë të punës
  së çdo mësuesi duke i shkundur, bërë më aktivë
  dhe për pasojë edhe më produktiv.

5
Qëllimet unike të shkollës

• Studimet kanë përcaktuar në konkluzionet e tyre
  në lidhje me drejtimin, krijimin e një vizioni të
  përbashkët në shkollë për formimin e aspiratave
  dhe lindjen e qëllimeve udhëheqëse.
• Arritja e mirëkuptimit me stafin e shkollës është
  një element që lidhet direkt me rezultatet më të
  mira në udhëheqjen e shkollës.
• Uniteti i qëllimeve që ka drejtuesi me stafin e
  tij dhe qëndrimi pozitiv që kjo lidhje unike
  reflekton ndaj nxënësve dhe prindërve, është një
  mekanizëm i fuqishëm për një drejtim efektiv te
  shkollës.

6
Qëllimet unike të shkollës

• Nga sa thamë më sipër, lind nevoja e vendosjes së
  qëllimeve institucionale të qarta, publike e të
  përbashkëta si një mjet që do të ndikojë në
  rritjen e shkallës së motivimit të punës
  drejtuese në shkollë.
• Shkollat që kanë drejtim efektiv kanë edhe
  qëllime të përbashkëta në planin e cilësisë së
  aspekteve të jetës shkollore dhe të përmbushjes
  së detyrimeve institucionale.

7
Praktika e drejtimit të shkollës.
Elementet e drejtimit

• Një ndër elementet aplikative më të spikatur në
  teorinë e drejtimit është formimi i një grupi
  kompakt dhe të aftë për të përballuar detyrat e
  kohës.
• Krijimi i këtij grupi është i lidhur pa dyshim me
  shfaqjen nga drejtuesi të disa karakteristikave
  që do ta ndihmojnë atë të përfshihet në praktiken
  shkollore si lider i grupit.
• Në këtë këndvështrim mund të rreshtonim disa
  elemente të aftësive praktike te drejtuesit.

8
Elementet e drejtimit

• Aftësia për udhëheqje nënkupton force
  përgjithësimi, aftësi për te ndërtuar strategji
  konstruktive, aftësi për të arritur me grupin
  objektiva të shkollës, krijimin e mjediseve të
  punës, vlerësimin e stafit, transparent ne
  vendimmarrje.
• Aftësi për gjenerim idesh. Aftësi për te krijuar
  kontakte të gjera në shkollë, aftësi për të
  përzgjedhur informacionin, aftësi hulumtuese (kjo
  te thotë shfrytëzues racional i informacionit.
• Aftësi për komunikim. Mbajtja e marrëdhënieve
  miqësore me kolegët, prezantimi i ndjenjës së
  respektit për grupet që punojnë në shkollë
• Aftësi për të plotësuar idetë e tij me planin
  praktik te drejtimit të shkollës

9
Elementet e drejtimit

• Aftësi për te mos u kompromentuar,
• Aftësi koordinuese (të mos ketë periudha vakumi
  në aktivitet e shkollës)
• Aftësi vendimmarrëse. Saktësi në marrjen e
  vendimeve, eliminimin e konfuzitetit, analizën e
  informacionit qe vjen për një problem, orientimin
  drejt informacionit, eliminimin e rolit emocional
  në marrjen e vendimit, marrje vendimi në kohën e
  duhur, ndjekja e zbatimit te vendimeve, aplikimi
  i disiplinës normale, mungesën e preferencave ne
  mjedisin e shkollës. Mos ndjekja në kohë e
  afateve është element regresiv në punën e
  drejtimit.

10
Karakteristikat e drejtimit

• Shkëmbimi i informacionit brenda grupit shkollor
  do te arrijnë të lëvizin nga parametrat e vjetër
  të punës ne parametrat e rinj që ndihmojnë
  drejtuesin ne drejtimin e shkollës.
• Lëvizja në praktikë e vlerave të stafit drejt
  nivelit cilësor do të sjelli si rrjedhojë edhe
  një nivel të lartë të stafit në menaxhimin e
  problemeve.
• Modeli pozitiv i punës së drejtuesit të shkollës
  do të edukojë një ndjenjë pozitiviteti te stafi,
  ndërsa modeli i keq jep një efekt të kundërt
  (shpeshherë mangësitë e veta ky drejtor i kërkon
  te stafi i tij).

11
Aftësitë e drejtuesit të shkollës

• Një aspekt tjetër janë vetitë e aftësitë e
  drejtuesit të shkollës, të shfaqura përballë
  stafit të tij.
• Drejtuesi i shkollës është individi qe reflekton
  korrektësi maksimale në ambientet e shkollës
  (orari, delegimi i detyrave), drejtuesi duhet te
  jetë një mësues shumë i aftë, dhe me nivel të
  lartë shkencor e kulturor.
• Kjo e bën një drejtues që të jetë më i thellë në
  gjykimet e tij.

12
Ana formale e paraqitjes së drejtuesit

• Padyshim që edhe gjëra në dukje si detaje të
  vogla janë me rëndësi në punën e një drejtuesi të
  shkollës si stili i veshjes, korrektësia brenda
  standardeve të miratuara nga rregullat e
  shoqërisë, të qenit parimor dhe i drejtë për
  vendimet që merr ne shkolle, aplikimi vetëm i një
  standardi gjykimi (gjë që ndikon në motivon
  stafin).

13
Gabimet e drejtuesit

• Ka disa drejtime se ku mund te gaboje drejtuesi i
  shkollës.
• Përdorimi pa efikasitet i burimeve njerëzore,
• konservatorizmi në trajtimin e problemeve,
• mos marrja parasysh e informacioneve që nuk i
  pëlqen,
• nënvleftësimi i informacionit jo pozitiv,
  vlerësimi subjektiv i informacionit, mbivlerësimi
  i aftësive te tij në kontekstin shkollor,

14
Gabimet e drejtuesit

• nënvleftësimi i punës së anëtarëve të stafit,
• krijimi i idesë se ai është i pazëvendësueshëm,
  ndalja më shumë seç duhet tek gabimet e të
  tjerëve,
• krijimi i idesë për zmadhimin e gabimeve nga të
  tjerët,
• krijimi i idesë se është vetëm ai i aftë të
  riparoje gabimet,
• përdorimi i gabimeve si presion për stafin, mania
  për të bërë aktivitete të shumta dhe të kota,

15
Gabimet e drejtuesit

• mos ndjekja e aktiviteteve te planifikuara,
• bindje deri në verbëri tek urdhëresat,
• dëgjimin dhe marrja parasysh, në mënyrë te
  tepruar të ankesave të komunitetit apo të çdo
  individi,
• mungesën e iniciativës për modifikime urdhrash,
• fshehjen e informacionit mbi punën e tij të
  dobët,
• qenia jo racional në shpenzimin e kohës,
• kërkimin e sakrificave të kota nga stafi,
• krijimin e idesë se është gjithmonë i zënë me
  punë.

16
Rruga praktike e drejtimit të shkollës

• Ka autorë të cilët mendojnë se kemi dy rrugë,
  përmes të cilave kalon drejtimi i shkollës
• zgjidhja e saktë e problemeve shkollore është në
  varësi të cilësive të drejtuesit të shkollës
• dhe tjetra zgjidhja e problemeve në situata të
  ndryshme, tregon se jo gjithmonë mund të jetë e
  pranueshme përcaktimi i drejtimeve strikte në
  udhëheqjen e shkollës.
• Të tjerë autorë, i japin një farë përparësie
  rrymave të drejtimit të shkollës. Sipas tyre një
  rryme gjenden disa elementë dallues të drejtimit
  të shkollës.
• Është e kuptueshme që secila regj rrymave ka edhe
  dallimet, specifikat dhe ofrojnë mundësinë që
  drejtuesit të përshtatin veten e tyre me situata
  e drejtimit dhe të kenë mundësinë të përzgjedhin
  ata që i përshtatet më shumë.

17
Rryma e parë e drejtimit të shkollës a. Forma
direktive.

• Mbështetja mbi urdhrat apo direktivat që jep
  drejtuesi i shkollës. Këto duhen zbatuar pa
  kërkuar shpjegime. Kjo ka të bëjë me mentalitetin
  e stafit. Në një institucion të tillë ndihet një
  konflikt i heshtur apo një qetësi relative dhe
  brishtë që i mbulon problemet.
• Kemi mos gjetje te zgjidhjeve efektive të
  problemeve, shkallë e ulët ndërgjegjësimi për
  detyrat nga stafi, kryerjen e detyrave me
  imponim, mungesën e ndërgjegjësimit te stafit,
  ekzistenca e shenjave te mendjemadhësisë së
  drejtuesit, teknika diskriminuese të drejtuesit
  ndaj stafit, mjedis urdhërues në shkollë.
• Në këtë mjedis ka pak vend për diskutime të
  hapura, debat, vendimmarrje të përbashkët etj.

18
Drejtimi komunikues

• Shmang hierarkinë, nxit frymën e punës në grup
  krijon mundësinë debatit, konkludimit,
  diskutimit.
• Pasojat pozitive janë
• tendenca për ti zgjidhur problemet nëpërmjet
  tërheqjes së mësuesve në marrjen e vendimeve në
  shkollë
• nxitjes se interesit të gjithë masës së mësuesve
  për drejtimin në shkollë
• demonstrim i bashkëpunimit të grupeve në shkollë.
  Në këtë rast duhet të merret parasysh fakti që
  edhe për një problem sa do te vogël duhet te
  merret vendimi i masës dhe disa vendime duhen
  marre shpejt në kohë vonohen.

19
Drejtimi racional

• Aplikimi i kësaj forme do të ndikojë në dhënien e
  një përgjigje efikase për problemet në shkollë.
• Forma racionale ndryshon në thelb nga ajo
  komunikuese në lidhje me efikasitetin dhe së dyti
  ka të bëjë me aftësinë për të kapur se cili është
  elementi qendror që ndikon në zgjidhjen me
  lehtësi të problemit.
• Kjo shprehet me prezantimin nga ana e tij e një
  mendimi të thellë, dhënia e konkluzioneve të
  sakta dhe të shkurtra, dhënia e zgjidhjeve të
  drejta për problemet që shqetësojnë shkollën.
• Pika e përbashkët me komunikimin është forma
  direktive e drejtimit (kur drejtuesi vendos vet
  për problemet ne shkolle

20
Drejtime jo racionale

• Kjo formë drejtimi që mund të përdoret nga
  drejtuesit në shkollë sjell një mungesë
  operativiteti dhe pasohet me një drejtim
  burokratik të shkollës.
• Drejtuesi në këto raste nuk kapet pas elementit
  thelbësor. Këta drejtues tregojnë një mungesë
  serioziteti në punë. Këta drejtues përpiqen të
  ruajnë të njëjtin ritëm, duke mos treguar
  iniciativë për ndryshimin e situatës.
• Me pak fjalë u pëlqen apo nuk duan të krijojnë
  një tjetër mjedis pune dhe veprimesh, ka sipas
  tyre mund të krijonte kokëçarje të panevojshme.

21
Rryma e dytë e drejtimit të shkollësForma
autoritare

• Është rasti kur drejtuesi i imponohet stafit.
  Përcaktimi i objektivave bëhet tërësisht nga
  drejtuesi, ndërsa stafi është i anashkaluar nga
  ky proces. Ai (drejtuesi) shfaq tendencën
  nëpërmjet nivelit të lartë të kërkesave, që për
  të realizuar objektivat të krijojë tension në
  shkollë. Kjo mund të krijojë
• klane në staf
• Intoleranca është një karakteristikë tjetër
• nuk pranon lehtë gabimet e tij dhe drejtohet
  menjëherë nga stafi kur gabon ai
• informacioni në shkollë është i censuruar,
  vendimet nuk kanë informacion të mjaftueshëm dhe
  disa herë janë subjektive
• tendenca e drejtuesit për tu shfaqur si i gjithë
  pushtetshëm.

22
Forma demokratike

• Kjo formë ka karakteristikë shpërndarjen e
  drejtimit në të gjithë stafin. Vendimmarrja e
  stafit të shkollës do të thotë marrje pjesë në
  përcaktimin e objektivave, në planifikimin e
  veprimtarive të shkollës, në vlerësimin e punës
  në shkollë.
• Ky drejtues nuk ndërhyn në punën e mësuesve, por
  i drejton ata duke qenë i afrueshëm me stafin,
  duke ndihmuar në arritjen e objektivave të
  planifikuara, duke qenë miqësor dhe i besueshëm
  me stafin, duke qenë pikë referimi ku stafi gjen
  mbështetje pozitive.

23
Forma liberale

• Karakterizohet nga ideja puna le të bëhet kur të
  bëhet. Nuk ka kërkesë ndaj stafit te tij.
• Drejtimi karakterizohet nga një mos ndjekje
  rigoroze e objektivave duke ndikuar që këto
  rezultate edhe po nuk u arritën kapen vitin
  tjetër.
• Figura e tij nuk ngjall respekt për realizimin e
  detyrave ne shkollë.
• Tentojnë kompromisin që të kënaqin dy palët në
  konflikt.

24
Standardet e drejtuesit të shkollës

• Në këtë rast mund të bëjmë
• 1. Analizë teorike
• 2. Të shprehim karakteristikat në planin praktik
  të drejtimit të shkollës
• Fuqi vendimmarrëse në shkollë
• Drejtuesit të arsimit duhet ti japin fuqi
  vendimmarrëse.
• Situatat kur drejtuesi ka fuqi vendimi të dorës
  së dytë do të krijojnë momente bllokimi me
  drejtimin e shkollës. Stafi do të perceptojë
  drejtorin si të pazotin në marrjen e vendimeve.

25
Tiparet e një drejtuesi të aftë

• Entuziazëm në punë (shfaqjen e një ndjenje
  optimizmi)
• Komunikim dhe humor me stafin (ky e ka të huaj
  shfaqjen e notave të pesimizmit)
• Eksperimentues i afte (përcakton riskun e
  rrezikut të problemeve)
• Pjesëmarrës aktiv ne punët shkollës (nuk kuptohet
  drejtimi shkollës vetëm me urdhra)
• Disiplina në punë (të jetë korrekt) me oraret ,
  organizimin e mbledhjeve kjo mënyrë motivon
  stafin.
• I hapur ndaj mendimeve të stafit (sduhet të
  vendos në mënyrë arbitrare)
• Përgjegjshmëria në punë (vë në plan të parë
  interesat e institucionit)

26
Detyrat që drejtuesi kryen në praktiken e
drejtimit të shkollës

• Drejtimi i stafit (vendos kritere për marrjen e
  stafit në punë)
• Përcaktimi i objektivave të shkollës
• Drejtues i këshillit pedagogjik (ngre grupet e
  punës dhe ndjek ecurinë e planifikuar, jep stafit
  informacionin mbi shkollën)
• Siguron pjesëmarrjen e stafit në procesin mësimor
  (shpërndan ngarkesën mësimorë)
• Ndërton skema kualifikuese të stafit

27
Detyrat që drejtuesi kryen në praktiken e
drejtimit të shkollës

• Ndjek ecurinë e rezultateve mësimore (rezultatet
  e vlerësimit të brendshëm dhe atij të jashtëm,
  nxjerr përfundime mbi bazën e këtyre vlerësimeve
  etj.)
• Zgjidhës i konflikteve ne shkolle
• Ndjekës i afateve kohore
• Njohës i procesit mësimor (teknikat e
  mësimdhënies)
• Krijues i një ambienti pune (ambienti fizik, dhe
  një vend ku mund te shprehin lirshëm idetë e
  tyre).
• Vlerësues i mirë i punës se stafit (standardet e
  vlerësimit të stafit)
• Administrues i buxhetit

28
Vlerësimi i punës për të qenë drejtor i suksesshëm

• A- Zbatimi i programit mësimor dhe i burimeve
  financiare
• Planifikimi i aktiviteteve shkollore
• Planin e punës për ndjekjen e problemeve
• Ambientin fizik në shkolle
• Rezultatet akademike të stafit të shkollës
• Cilësinë e rezultateve shkollore,
• Nivelin krahasues të rezultateve lokale e
  kombëtare,
• Njohjen me nevojat e shkollës, mënyrën e
  shpenzimit të burimeve financiare,
• Mënyrat për sigurimin e burimeve shtese
  financiare

29
Si mund të arrihen treguesit e mësipërm

• Të gjitha këto që u përmendëm më lart (por edhe
  elementë të tjerë) arrihen kur drejtuesi ka
• plan të studiuar dhe realist
• kontroll të realizimit të programit mësimor në
  shkollë
• rezultate në përputhje me standardet lokale e
  shtetërore
• njohje të qarta të nevojave të shkollës
• sistem transparence
• pranon/është i aftë për ndryshime pozitive në
  shkollë.

30
Stafi i shkollës

• Drejtuesi i shkollës duhet të sillet në mënyrë të
  atillë që të mundësoj dhe njohi
• shkallën e delegimit të detyrave
• vlerësimin e rezultateve të secilit anëtar të
  stafit
• nivelin e kualifikimit të stafit
• nevojat e stafit për kualifikim (këto maten
  nëpërmjet skemës për kualifikim)
• monitorim të punës individuale të stafit si
  mësimdhënës
• përdorimin e standardeve të njëjta të vlerësimit
  
• sigurimin e një klime bashkëpunimi

31
Stafi i shkollës

• vlerësimin me objektivitet të rezultateve në
  punën e mësuesve
• ndërgjegjësimin me standarde lokale apo
  kombëtare të mësimit
• dhënie informacionesh të qarta në procesin
  mësimor
• njohjen e të drejtave dhe detyrave të stafit,
• nivelit të mirëkuptimit në shkollë
• respektimi i të drejtave të stafit, raportimi i
  rezultateve shkollore që arrin stafi.

32
Legjislacioni shkollor

• Drejtuesi i shkollës duhet të njohi dhe zbatojë
• ligjet dhe rregulloret mbi administrimin e
  arsimit,
• rregullore dhe akte normative të shkollës
• të përshtati veprimtarinë e shkollës me
  legjislacionin në fuqi.

33
Raportimi

• Mënyra e raportimit të drejtuesve të shkollës
• raportim vjetor
• raportim te detyrave operacionale
• komunikim me shkrim me eprorët e ti
• pasqyrim të aktivitetit te marketingut dhe
  biznesit në shkollë
• cilësisë se raportimit, qartësisë se raporteve
  semestrale ne lidhje me tematiken e trajtuar

34
Raportimi

• përshkrimi me shkrim i objektivave
• pasqyrimit të problematikës së përditshme
  shkollore
• komunikimit me shkrim apo gojë me organet
  vendimmarrëse
• paraqitjes me cilësi të diskutimeve te ndryshme
  rreth problematikave të shkollës
• Paraqitja cilësore e produkteve me shkrim në
  korrespodencën mes tij dhe eprorëve në nivel
  lokal dhe qendror.

35
Treguesit (elementët apo problemet) që një
drejtues do të dëshironte të ndryshonte në
shkollë?

• Cilat janë disa nga treguesit (elementët apo
  problemet) që një drejtues do të dëshironte të
  ndryshonte në shkollë?
• Menaxhimi i shkollës
• Menaxhimi i mësimdhënies dhe i të nxënët
• Menaxhimi i njerëzve
• Menaxhimi i politikës dhe i planifikimit të
  zhvillimit
• Menaxhimi i burimeve financiare
• Pranimi në punë, zhvillimi profesional dhe
  vlerësimi i mësuesve

36
Elementët që do të dëshironte të ndryshonte një
drejtues

• Kriteret dhe mekanizmat e pranimit të nxënësve në
  shkollë
• Struktura dhe përmbajtja e kurrikulës
• Teknologjia mësimore
• Cilësia e mësimdhënies
• Cilësia e arritjeve të nxënësve
• Klima në shkollë dhe në klasë
• Vlerësimi i nxënësve
• Mjedisi fizik i shkollës
• Partneriteti me prindërit dhe komunitetin
• Vlerësimi i shkollës

37
Çfarë parashikon legjislacioni i ri për
drejtuesit e Arsimit

• NENI 64
• DREJTORI I INSTITUCIONIT ARSIMOR
• Drejtori i një institucioni arsimor është
  autoriteti drejtues i tij dhe ka për mision të
  drejtojë veprimtarinë e institucionit me qëllim
  përmirësimin e vazhdueshëm të cilësisë së
  shërbimit arsimor për të gjithë nxënësit në
  përputhje me këtë Ligj, me aktet nënligjore të
  nxjerra nga Ministri dhe me synimet e
  institucionit.

38
Legjislacioni per drejtuesit e shkollës

• Funksionin e drejtorit të institucionit arsimor e
  ushtron personi që ka fituar certifikatën e
  drejtorit të institucionit përkatës arsimor
  përmes provimit të kualifikimit që organizohet
  nga Ministria. Trajnimi i kandidatëve për drejtor
  zhvillohet nga agjenci trajnuese, programet e të
  cilave janë akredituar nga një organizëm në
  varësi të Ministrisë (Komiteti i Akreditimit).

39
Detyrat e drejtuesit sipas ligjit

• Drejtori i një institucioni arsimor ka për
  detyrë
• a) të sigurojë zbatimin në institucion të këtij
  Ligji, të akteve nënligjore të tij dhe të çdo
  akti tjetër ligjor ose nënligjor që ka të bëjë me
  mbarëvajtjen e institucionit
• b) të respektojë standardet e drejtorit të
  institucionit përkatës arsimor
• c) të drejtojë hartimin dhe zbatimin e planit
  afatmesëm dhe vjetor të institucionit në
  bashkëpunim me bordin e shkollës, këshillin
  pedagogjik, prindër, njësinë arsimore vendore dhe
  njësinë bazë të qeverisjes vendore, si dhe me
  pjesëtarë të tjerë të komunitetit

40
Detyrat e drejtuesit sipas ligjit

• ç)të sigurojë vlerësimin e herëpashershëm të
  arritjeve të nxënësve
• d) të drejtojë vetëvlerësimin e herëpashershëm të
  institucionit arsimor dhe tu kërkojë punonjësve
  të institucionit të vetëvlerësojnë rregullisht
  punën e tyre
• dh) të drejtojë këshillin pedagogjik
• e) të nxitë dhe të sigurojë zhvillimin
  profesional të punonjësve të institucionit
  arsimor
• ë) të kryejë vlerësimin vjetor të punës së
  punonjësve arsimorë të institucionit sipas
  kritereve të përcaktuara me akte nënligjore të
  nxjerra nga Ministri.

41
Detyrat e drejtuesit sipas ligjit

• Drejtori i institucionit arsimor publik përdor
  një fond vjetor nga buxheti i njësisë vendore
  arsimore edhe për shtesën në pagë të punonjësve
  arsimorë të institucionit të cilët kanë arritje
  krahasimisht të larta.
• Kriteret e përdorimit të këtij fondi përcaktohen
  me akt nënligjor të nxjerrë nga Ministri.