NUEVAS TECNOLOG

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NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS
COMO INNOVACIÓN DOCENTE

• Fonseca Mora, M. C.
• Reyes Cayetano, C.
• Sánchez Carrasco, A.
• Vaz Rodríguez, M. C.
• Titulación Filología Inglesa

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INTRODUCCIÓN

• El aprendizaje del inglés requiere
• - Interacción para el desarrollo de la
  competencia comunicativa
• - Estudio autónomo, práctico
• - Trabajo individualizado y
• - Trabajo cooperativo

• Las WebQuests permiten
• Al alumnado desarrollar de forma cooperativa y
  autónoma sus competencias declarativa y
  comunicativa en lengua inglesa

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (I)

• Desarrollo de la destreza expresión oral

Entorno lingüístico
Tipo de tareas
Nº de horas de prácticas

• Indispensable en la adquisición de la lengua

El alumnado debe interiorizar las reglas
lingüísticas a partir de una exposición a textos
auténticos que constituyan un reto apropiado para
el alumnado
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (II)

• Problemas a los que se enfrentan los alumnos
• - Pobreza de interacción en inglés en niveles
  educativos anteriores
• - Ansiedad ante ejercicios de comprensión oral en
  el aula
• - Las tareas diseñadas comprueban lo que entiende
  el alumno, pero no enseñan estrategias para
  mejorar su capacidad de comprensión y expresión
  oral

(Fonseca, 1999)

• Qué aporta esta nueva tecnología (WebQuest)
• Herramientas que integran un sinfín de
  informaciones que incorporan textos, sonido e
  imagen y
• puede significar además, una gran ayuda como
• complemento de la enseñanza dada en el aula,
  contribuyendo así a mejorar el aprendizaje de los
  alumnos y a favorecer su autonomía

(Berasain, 1996)
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AUTOAPRENDIZAJE

• La enseñanza debe también ayudar al estudiante
  en adquirir autonomía por sí mismo, es decir,
  aprender a aprender
• (Holec, 1981)

Profesor Facilitador
Prepara las condiciones técnicas del proceso
cognitivo, teniendo en cuenta los conocimientos
previos que el alumno posee, la naturaleza de la
materia las condiciones materiales,
espaciales, temporales y también afectivas
(Castillo, Martínez y Silvio, 1997)
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LA WEBQUEST

• Introducción breve explicación de lo que se
  tratará
• Tarea explicación de la tarea en sí
• Proceso pasos como eje para la puesta en
  práctica de la tarea
• Fuentes de información enlaces de interés útiles
  para que cada alumno investigue por su parte
  desde el rol asignado
• Evaluación elementos que serán evaluados al
  finalizar la tarea
• Conclusión Soluciones finales al problema o tema
  para afianzar lo aprendido
• Fuentes para el profesor enlaces a páginas y/o
  documentos de interés para el profesor
• Webquest Between Two Worlds

POR QUÉ?
Procura un aprendizaje pautado, guiado,
proporcionando la información necesaria a los
alumnos sin perjudicar el desarrollo de su propia
autonomía
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METODOLOGÍA

• Observación directa (2 sesiones)
• Visionado de vídeos
• Encuesta final
• -Interés de la actividad
• -Dificultad de la actividad
• -Materia de la asignatura, finalidad y objetivos
• -Metodología adoptada

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RESULTADOS (I)

• Encuesta
• 100 material válido para el desarrollo de la
  competencia comunicativa. Aumenta el interés por
  la asignatura
• 90.9 estimulante intelectualmente
• 9.1 carga de trabajo excesivo
• 90.9 prefiere material auténtico que provoque su
  curiosidad. Les ayuda a aprender
• 72.7 permite el desarrollo de habilidades para
  el trabajo en grupo

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RESULTADOS (II)

• Visionado de vídeos
• Carencias en la infraestructura para la
  interacción alumno-alumno y alumno-profesor
• Carencias en la infraestructura para la
  organización en grupos
• Problemas de visión del proyector
• Problemas con la movilidad en el aula

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CONCLUSIÓN

• El trabajo con WebQuest ha sido más motivador que
  las clases tradicionales
• Trabajo autónomo cooperativo ayuda de la
  profesora
• Activa el potencial de los alumnos
• Una nueva infraestructura para esta nueva idea de
  clase