La evaluaci

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La evaluación por competencias
Ma. Guadalupe Malagón y Montes
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Evaluación por competencias
Presentamos algunas ideas básicas sobre lo que
significa una evaluación por competencias y
algunos aspectos importantes a tomar en cuenta
para realizarla. Qué significa evaluar por
competencias? Evaluar por competencias supone
diseñar instrumentos en los que el estudiante
demuestre con ejecuciones (evidencias) que puede
realizar las tareas de la competencia
exigida. La evaluación por competencias se basa
en criterios. La evaluación por competencias se
basa en criterios porque compara el desempeño
real actual de las competencias de un estudiante
en un momento determinado, con su criterio de
desempeño asociado fijado con anterioridad. Un
criterio de desempeño se define como e estándar o
la calidad de la ejecución de una competencia que
es uniforme para todos. Por tanto el desarrollo
de criterios de desempeño puntuales, críticos,
objetivos y bien establecidos para una
competencia, asegura una alta confiabilidad y
validez en la evaluación.
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Los diferentes dominios del aprendizaje

• Al realizar una evaluación de competencias, se
  deben considerar todos los dominios del
  aprendizaje, es decir, los conocimientos, las
  habilidades o desempeños y las actitudes del
  estudiante en el logro de una competencia.
• Contar con un buen número de evidencias
• En la evaluación por competencias, es importante
  contar con el mayor número posible de evidencias
  sobre el desempeño del estudiante. Para ello
  tendremos que
• Definir los objetivos del buen desempeño
• Precisar los criterios del buen desempeño

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Qué ventajas presenta la evaluación por
competencias para la enseñanza y el
aprendizaje? La evaluación por competencias
presenta, entre otras, estas ventajas para los
procesos de enseñanza y de aprendizaje
Para la enseñanza Para el aprendizaje
El profesor puede identificar las áreas de la instrucción que necesitan mejoras. El docente puede constatar las competencias logradas por alumnos a nivel personal y grupal. Aporta evidencias de habilidades, destrezas y logros alcanzados. El aprendizaje mejora cuando el estudiante sabe claramente lo que se espera de él. Motiva al alumno al saber cómo se evaluará su desempeño. Ayuda al alumno a determinar su propio progreso y así identificar sus áreas fuertes y débiles. Permite conocer las competencias logradas.
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• Para evaluar por competencias, es necesario
• Definir previamente y de manera rigurosa la
  competencia que se va a evaluar y los criterios
  con los que se juzgará la ejecución o desempeño.
• Qué debe ser medido al evaluar por competencias?
• Tenemos que evaluar los conocimientos, las
  actitudes, habilidades y los desempeños
  involucrados en el dominio de la competencia.
• Vamos a referirnos, por tanto, a la
• Evaluación del conocimiento en una competencia.
• Evaluación de actitudes (desempeño afectivo)
• Evaluación de ejecuciones

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A. La evaluación del conocimiento en una
competencia. El modelo de educación por
competencias no desvaloriza la importancia del
conocimiento lo considera un componente de ella.
Por ejemplo, la habilidad para usar la
información de manera apropiada y saber
aplicarla. Se puede poner a los alumnos en
situaciones en las cuales se requiere comprendan,
apliquen analicen, sinteticen y emitan juicios
evaluativos sobre los datos e información de la
que se está tratando.
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• B. La evaluación del desempeño afectivo
  (actitudes)
• En el aprender hay mucho mas que simplemente la
  adquisición de conocimientos y de procedimientos
  para hacer las cosas. También los estudiantes
  deben ser capaces de demostrar actitudes,
  comportamientos y la vivencia de valores que los
  ayudarán a ser personas competentes y
  satisfechas.
• Lo que llamamos el dominio afectivo, está
  conformado por las actitudes, sentimientos,
  comportamientos y valores que son una parte muy
  importante del aprendizaje.
• Por lo tanto al trabajar el dominio afectivo o
  actitudinales, tendremos que utilizar actividades
  que describan el tipo de conducta del estudiante,
  lo que se espera que haga como evidencia o
  demostración de la actitud o valor deseado.
• Por ejemplo, el estudiante manifiesta el valor de
  la responsabilidad consigo mismo y con su escuela
  cuando asiste puntualmente a clases, termina
  cuidadosamente sus tareas, cumple a tiempo con
  los trabajos asignados.

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• C. La evaluación de ejecuciones
• Al evaluar desempeños o ejecuciones tenemos que
  decidir qué es lo que tendrá que hacer el
  estudiante para demostrar su desempeño en una
  tarea y que se pueda verificar.
• La tarea a ejecutar puede plantearse como
  desempeño el cual tiene que contar con estos dos
  elementos
• Las condiciones bajo las cuales la tarea debe
  ejecutarse.
• El grado de eficiencia o nivel mínimo de dominio
  que el estudiante debe demostrar como evidencia
  de su desempeño (criterio o estándar de desempeño.

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Las pruebas de desempeño
La prueba de desempeño es la estrategia de
evaluación más apropiada para determinar si los
estudiantes han logrado el dominio de una
competencia. La prueba de desempeño a menudo se
realiza como parte de la enseñanza en el
laboratorio o taller. El punto esencial de esta
prueba está puesto en los estándares o criterios
explícitos que el estudiante debe lograr. A
medida que el estudiante ejecuta la tarea, se
observa y se evalúa el procedimiento seguido. Al
concluir la prueba, se evalúa también el producto
final.
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Qué se evalúa con una prueba de
desempeño? Específicamente en una prueba de
desempeño se evalúa
Aspecto a evaluar Descripción
1. La ejecución y el producto o resultado A través de los criterios o estándares a lograr
2. El nivel psicomotor La ejecución de la actividad conforme a los estándares definidos.
3. Conocimientos y actitudes Por ejemplo, la explicación de conceptos, los principios en los que se sustenta la tarea, la disposición para realizar la tarea
El desempeño se mide por medio de indicadores
específicos y con respecto a niveles o exigencias
mínimas a alcanzar.
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El desarrollo de logros de desempeño
Qué son los logros de desempeño? Los logros de
desempeño son instrumentos que fijan los
criterios para medir objetivamente el cambio que
se produce en el conocimiento, las destrezas, las
habilidades y las actitudes del estudiante en
relación a una determinada competencia. Qué
elementos se deben especificar en un logro de
desempeño? Un logro de desempeño bien formulado
debe especificar los siguientes elementos
Elemento Descripción
1. El desempeño Es decir, lo que el estudiante debe hacer en forma precisa. Es la descripción de la competencia.
2. Las condiciones del desempeño Las circunstancias bajo las cuales la competencia debe ser ejecutada.
3. Los criterios o estándares del desempeño El grado de exigencia o nivel mínimo de dominio que se debe demostrar en el desempeño de la competencia.
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Qué son los criterios de desempeño? Los
criterios de desempeño son las normas o
estándares de evaluación que identifican o
determinan la calidad que debe mostrar el
estudiante que ha logrado una competencia o
propósito de aprendizaje. Los criterios de
desempeño expresan los niveles de exigencia
mínimos para lograr el dominio de una
competencia. El propósito de establecer
criterios de desempeño es asegurar que los
estudiantes logren las competencias exigidas al
nivel de calidad requerido.
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• Al diseñar la evaluación del aprendizaje de los
  alumnos, se
• parte de la base de sus conocimientos,
  habilidades y actitudes previos.
• Se evalúa todo el proceso de aprendizaje de los
  alumnos, no solamente el resultado final.
• Se evalúan las competencias (los conocimientos,
  las actitudes y habilidades).

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(No Transcript)
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La evaluación de las competencias determina
aquello específico que va ha desempeñar o
construir el estudiante, y se basa en la
comprobación de que el alumno es capaz de
construirlo o desempeñarlo. La evaluación y
desempeño en la educación basada en competencias
Supuestos relativos al desempeño que se emplean en la educación basada en competencias
La evaluación es una parte integral del aprendizaje Debe evaluarse el desempeño por medio de criterios objetivos y la evaluación en sí debe retroalimentar al estudiante La evaluación debe realizarse en múltiples formas y contextos La autoevaluación es una habilidad que es necesario desarrollar permanentemente es una medida necesaria en el proceso de evaluación
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Para evaluar una competencia es necesario Las
rúbricas Definir los criterios de desempeño
requeridos Definir los resultados individuales
que se exigen Portafolios Reunir evidencias
sobre el desempeño individual Comparar las
evidencias con los resultados específicos Hacer
juicios sobre los logros en los
resultados Evaluar el resultado o producto
final. Toma de decisiones La calificación
consiste en competente o aún no
competente Preparar un plan de desarrollo para
las áreas en que se considerará no competente
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(No Transcript)
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Listas de corroboración o de cotejo

• Sólo evalúa presencia o ausencia de un
  comportamiento.
• Útiles para procedimientos que pueden ser
  divididos claramente en una serie de actuaciones
  parciales, o para evaluar productos terminados.
• También contenidos actitudinales.
• Semejante en apariencia y usos a la escala de
  apreciación.
• I.- Construcción
• Describir con aseveraciones (afirmaciones) los
  actos específicos (reactivos) que se desean en la
  actuación.
• Cada aseveración debe evaluar sólo un aspecto.
• Ordenar los actos que se desean y/o los errores
  probables en el orden aproximado en que se espera
  que ocurran.
• Definir referentes evaluativos que expliquen el
  logro/ no logro.
• El niño puede involucrase en todos los aspectos
  de la evaluación.
• Definir niveles de logro del objetivo cuánto de
  cuánto para considerar logrado el aprendizaje?

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• Lista de cotejo

• Competencia
• Criterios
• Indicadores
• Escala
• Análisis de información (cuántos de cuántos para
  el logro esperado competencia)
• Toma de decisiones o alternativas de acción

SI
NO
1
2
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Escala de Apreciación y Númericas

• Semejante en apariencia y usos a la lista de
  Cotejo.
• NO sólo evalúa presencia o ausencia sino
  adquisiciones intermedias de un aprendizaje.
• Útiles para procedimientos que puede ser
  divididos claramente en una serie de actuaciones
  parciales, o para evaluar productos terminados.
• También contenidos actitudinales.
• I Construcción
• Describir con aseveraciones (afirmaciones) los
  actos específicos (reactivos) que se desean en la
  actuación.
• Cada aseveración debe evaluar sólo un aspecto.
• Ordenar los actos que se desean y/o los errores
  probables en el orden aproximado en que se espera
  que ocurran.
• Definir referentes evaluativos que expliquen el
  logro/ logro intermedio/ no logro.
• El niño puede involucrase en todos los aspectos
  de la evaluación.
• Definir niveles de logro del objetivo cuánto de
  cuánto para considerar logrado el aprendizaje?

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• Escala de apreciación

• Competencia
• Criterios
• Indicadores
• Escala
• Análisis de información (cuántos de cuántos para
  el logro esperado competencia)
• Toma de decisiones o alternativas de acción

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ESCALA DE APRECIACIÒN 2 Claudia de Jesús Vázquez
Pozos ESCALA DE APRECIACIÒN 2º. Grado Aspecto
Expresión y apreciación musical
Competencia Interpreta canciones, las crea y las
acompaña con instrumentos musicales
convencionales o hechos por él.
Claves 0-Nunca 1-Rara vez 2- A
menudo 3-Frecuentemente 4-Siempre
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Indicadores Listado de niños Leticia Vanesa Teresa María Jacqueline Adrián Carlos Antonio Víctor Rafael Total Gao
Tarea canciones 3 2 2 4 4 2 2 3 1 4 27
Crea sonidos a partir de estimulaciones. 3 2 3 3 4 2 3 2 1 4 27
Acompaña un ritmo sonoro con movimientos corporales. 3 1 3 3 4 2 3 1 1 4 25
Nombra los objetos cantando 3 1 1 3 3 2 1 3 1 4 22
Es capaz de ponerle música a una frase 3 1 2 3 2 2 1 1 1 4 20
Acompaña una melodía con tapaderas, cajas, botes, etc. 3 2 2 3 2 2 2 1 1 4 22
Participa en juegos y rondas. 3 3 3 4 4 2 2 2 1 4 28
Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensión, armonía y letra. 2 1 1 3 4 2 1 1 1 3 18
Total 23 23 27 26 27 16 14 14 8 31
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Análisis de la información De acuerdo con los
resultados registrados en la escala de
apreciación respecto al grupo se observa
Indicadores Porcentaje alumnos
Participa en juegos y rondas 70 28
Tararean canciones Crean sonidos a partir de diferentes estímulos 67.5 67.5 27 27
Acompaña un ritmo sonoro con movimientos corporales 62.5 25
Nombre objetos cantando Acompaña una melodía con tapaderas, botes etc. 55 55 22 22
Es capaz de ponerle música a una frase 50 20
Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensión y letra 45 18
Toma de decisiones
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Análisis de los resultados individuales
Logro del aprendizaje esperado (mayor dominio de
la competencia) de 26 a 32 puntaje. Logro
intermedio de la competencia de 16 a 23
puntaje. No logró la competencia puntaje 15 o
menos
L
Alumno Puntaje Porcentaje
Rafael Jacqueline María 31 27 26 96.8 84.3 81.5
Leticia Teresa Adrián 23 17 16 71 53.1 50
Carlos Antonio Vanesa Víctor 14 14 13 8 43.7 43.7 40.6 25
Toma de decisiones
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Rúbricas
Cuándo utilizarlas?
Qué aprendizajes evaluar?
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Rúbricas como herramienta de evaluación formadora
Conjunto fijo de criterios expresados claramente
en una escala que define para los alumnos /
educadores el qué se considera un desempeño
aceptable e inaceptable.

• herramienta de evaluación para aprendizajes
  que implican un desempeño.
• realizadas, propuestas y conocidas por los
  alumnos / as.
• favorece el proceso de autoformación en el
  aprendizaje.

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RUBRICA

• Competencia
• Criterios
• Niveles o logro de desempeño
• cantidad valoración numérica ( 3, 2, 1, 0)
• calidad valoración de la calidad (Excepcional
  (E), Destacado (D), Adecuado (A), Inadecuado (I))
• Describir niveles de desempeño (descriptor)
• Análisis de información
• Toma de decisiones o alternativas de acción

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Rúbricas Campo formativo Lenguaje y
comunicación Aprendizaje esperado
(competencia) Representa gráficamente símbolos y
signos para iniciarse en la producción de textos
simples que le son significativos, respetando los
aspectos formales básicos de la escritura
dirección, secuencia, organización y distancia.
Escala de valoración numérica (Rúbricas para
otorgar puntajes)
Frecuencia del indicador Indicador Puntaje o calificación (por niño) Puntaje o calificación (por niño) Puntaje o calificación (por niño) Puntaje o calificación (por niño) Puntaje o calificación (por niño) Puntaje o calificación (por niño) Puntaje o calificación (por niño) Puntaje o calificación (por niño)
Frecuencia del indicador Indicador Kalia Pablo Aimé Sofía Juan Amalia Ramòn Total
1. Escribe su nombre con letra imprenta o scrip 3 2 3 2 3 3 3 19
2. Produce su propios signos gráficos. 2 3 3 3 3 3 2 19
3. Escribe letras. 3 3 3 3 3 3 3 21
4. Hacer textos libremente, combinando palabras con símbolos. 1 1 2 2 3 2 1 12
Total 9 9 11 10 12 11 9
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Rúbricas o Pautas para otorgar valoración
(calidad)
Concepto Descriptor
Excepcional (E) Los escritos son de alta calidad, el desempeño va más allá de los requerimientos demuestra creación de significados personales.
Destacado (D) Escritos claros precisos, expresan significados personales.
Adecuado (A) Los escritos satisfacen los requerimientos mínimos, incluyen algunos de los elementos esperados pero carecen de significados personales
Inadecuado (I)
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Rúbricas o Pautas para otorgar puntajes.
PUNTAJE DESCRIPTOR
3 El comportamiento se manifiesta o realiza con facilidades sin apoyo de los adultos.
2 El comportamiento es expresado con dificultad, se realiza parcialmente con algunos errores se observan titubeos y expresiones de inseguridad al responder requiere perfeccionar y avanzar en algunos aspectos requiere apoyo de los adultos.
1 Expresar escasamente el comportamiento lo realiza con muchos errores muestra inseguridad al responder o actuar requiere apoyo permanente de los adultos y necesita mucho ejercitación.
0 No logra expresar el comportamiento requiere aprender desde el nivel más básico.
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• La autoevaluación elemento clave del proceso de
  evaluación
• Autoevaluarse es la capacidad del sujeto para
  juzgar sus logros respecto de una tarea
  determinada significa cómo lo logró, cuándo,
  cómo sitúa al propio trabajo respecto al de los
  demás, y que puede hacer para mejorar.
• La autoevaluación no es solo una parte del
  proceso de evaluación sino un elemento que
  permite producir aprendizajes
• Debe ser enseñada y practicada para que los
  estudiantes puedan llegar a ser sus propios
  evaluadores.
• Un principio importante que guía la
  autoevaluación es que los enfoques y las
  estrategias deben ser coherentes con los valores,
  los supuestos y los principios educativos que
  orientan el currículo y abarcan las
  consideraciones psicométricas inherentes a la
  teoría de evaluación del desempeño, que a
  continuación se sintetizan.

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Portafolios

• Las carpetas o portafolios son considerados no
  sólo instrumento, sino un sistema de evaluación,
  dado que articulan y reunen en un solo recurso
  diferentes factores que en una evaluación la
  encontramos dispersa y aislada.
• Incluye distintos tipos de trabajos materiales,
  registros de producciones, hipótesis,
  apreciaciones, transcripciones de conversaciones,
  comentarios, dibujos planificaciones,
  fotografías, videos entre otros, en general lo
  mas representativo de los procesos de aprendizaje
  o de enseñanza.
• Objetivos del portafolios
• El portafolios brinda la oportunidad de
  autorregular y evidenciar el proceso de
  construcción de conocimiento
• Averiguar el progreso y el proceso seguido en el
  aprendizaje de los alumnos
• Auto evaluación constante, reflexión crítica de
  las clases etc.
• Diseñar y aplicar nuevas alternativas de acción

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Para guiar la organización del portafolios Cuale
s son los modos posibles de organizar mi
portafolios? Cuál es la mejor estructura
secuencia o formato para relatar mi historia o la
de los alumnos? Cómo puedo mostrar al lector las
conexiones existentes entre las actividades y las
competencias incluidas en el portafolios? de qué
manera puedo guiar la selección de unidades
didácticas y competencias para incluir en el
portafolios?. Cuales muestras del trabajo
comprueban el logro de los resultados deseados en
el programa? Cuales muestras ponen de manifiesto
los aprendizajes de los alumnos, mi forma de
enseñar y mis practicas de evaluación? Cómo guió
la inclusión de información contextual? Cuales
estándares me parecen mas validos para mis
alumnos? Qué quiero que mis alumnos sepan o
puedan hacer al terminar la Licenciatura? Qué
oportunidades de aprendizajes brindo para el
logro de estos resultados?
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Preguntas para guiar la reflexión Cómo
aprendo? Qué partes de las unidades didácticas
me han ayudado aprender mas acerca del proceso de
aprendizaje? Qué metas me he fijado en cuanto a
la evaluación y o la reflexión en mi aula? Por
qué me he fijado esas metas y no otras? en que
cosas estoy teniendo éxito? Qué conozco sobre el
papel de la reflexión en la evaluación del
portafolios? Cómo están reaccionando e
interactuando los alumnos con sus portafolios?
Qué cosas saben hacer bien? Qué cosas les
resultan difíciles? Cómo puedo abordar sus
dificultades?