Herzlich willkommen

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Herzlich willkommen
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Orientierungslinien . . .
2

• aus der Lernpsychologie
• Neurobiologie, Konstruktivismus und die Folgen

2.2
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Probleme

• Wie kommt die Welt in den Kopf?
• Welche Welt?
• Wo ist der Lehrereingang?

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Schlaglichter der Neurobiologie

• Sinnesorgane bilden die Umwelt nicht einfach ab.
• Wahrnehmung ist konstruktivund interpretativ.

Bleckmann 2001
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Schlaglichter der Neurobiologie

• Gerhard Roth (1996)
• Das Gehirn kann zwar über seine Sinnesorgane
  durch die Umwelt erregt werden,
• diese Erregungen enthalten jedoch keine
  bedeutungshaften und verlässlichen Informationen
  über die Umwelt.
• Vielmehr muss das Gehirn über den Vergleich und
  die Kombination von sensorischen
  Elementarereignissen Bedeutungen erzeugen und
• diese Bedeutungen anhand interner Kriterien
  überprüfen.

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Wahrnehmung

• komplexe Verschaltungen . . .

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. . . schon im Auge
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. . . schon im Auge
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Wahrnehmung

• komplexe Verschaltungen
• Etwa 1 Million Retinaganglienzellen projizieren
  aufeinige Milliarden Zellen in der primären
  Sehrinde.
• Geschätzte 200 Milliarden Zellen (von 1
  Bio.)sind mit dem Sehen beschäftigt!!

• Atomisierung von Bildern . . .

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. . . auch im Cortex
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Wo ist der Stuhl?
... im Gehirn?
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Wahrnehmung

• komplexe Verschaltungen

• Atomisierung von Bildern

• Es gibt keine Großmutterneurone!!

• Das Gehirn konstruiert . . .

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. . . nur wirklich Vorhandenes??
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Muster ?
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Objekt ?
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3. Dimension - 2 mal!
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Was ist ein Objekt??
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Was ist ein Objekt??
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Objekte . . .

• werden nicht von einzelnen Neuronen
  repräsentiert,
• sondern von großen Gruppen, die gleichzeitig
  feuern.
• Ensemble-Codierung (Roth)

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Lernen und Gedächtnis

• Gedächtnis
• Erleichterte Wiedererregbarkeit
• von Neuronenpopulationen
• durch veränderte Verbindungen

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Lernen und Gedächtnis

• Erinnern ist
• kein Abspielen von Inhalten,
• sondern Rekonstruktion von Wahrnehmung

!
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Lernen und Gedächtnis

• Lernen heißt
• Knüpfen von Neuronennetzen
• durch Veränderung vieler Synapsen
• Das ist ein individueller, historischer Vorgang

!
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Folgerung

• Missverstehen ist der Normalfall !
• Verstehen ist möglich, wenn
• für einen bestimmten kommunikativen Kontext
• ein spezifischer konsensueller Bereich existiert,
• in dem Signalen durch individuelle Gehirne
• dieselbe Bedeutung zugeordnet wird (Maturana)

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Folgerung für den Lehrer

• Schaffe einen solchen Bereichdurch
  Kommunikation!
• Teste die Zuschreibungen!
• Habt Ihr das verstanden?

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Folgerung Konzeptwechsel

• Lernen aus konstruktivistischerSicht bedeutet,
  Lernwege von bereits vorhandenen Vorstellungen
• zu fachlich aktuelleren Vorstellungen zu gehen.

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Folgerung Konzeptwechsel

• Schülervorstellungen berücksichtigen!
• falsch richtig

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Didaktische Rekonstruktion
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Beispiele

• Sehen (Gropengießer 1997ff)
• Evolution (diverse)
• Rasse (Janßen 1997, 2001 ff)
• Mikroorganismen (Hilge 1999)

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Folgerung Lehrerrolle

• Schülervorstellungen?
• falsch richtig

• Lehrervorstellungen
• . . . von Wissenschaft?
• . . . vom Lehren?
• Lernwege - Lernumgebungen

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Leitlinien für Lernumgebungen

• situiert - problemorientiert
• multiple Kontexte
• multiple Perspektiven
• sozialer Kontext
• instruktional unterstützen

vgl. Unterbruner in UB 278, Okt. 02
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Ende der zweiten Stunde

• Ich danke für Ihre Aufmerksamkeit!