Organizaci

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"Organización e interpretación de la información
en la enseñanza de las ciencias texto científico"

• Concurso de Maestros
• 2013
• Maestra Luisa Ayerza

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• LAS CIENCIAS SE MUESTRAN COMO UN PROCESO
  HUMANO, HECHO POR HUMANOS, PARA HUMANOS Y CON
  HUMANOS. Gerard Fourez
• LA CIENCIA ES UNA ACTIVIDAD HUMANA, MUY
  AMPLIA, COMPLEJA Y EN EVOLUCIÓN CONSTANTE. COMO
  CUALQUIER OTRO PRODUCTO CULTURAL HUMANO ESTÁ
  IMPREGNADA DE POSIBILIDADES Y LIMITACIONES.
  Pozo.

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• el conocimiento en ciencias Es una forma de
  hablar acerca del mundo, NO la forma en que es
  el mundo.
• El modelo actualizado de la ciencia, la
  considera el resultado de una actividad cognitiva
  que moviliza a interpretar el mundo a través
  de representaciones mentales o modelos teóricos
  que intentan explicar fenómenos y que evolucionan
  a través de una revisión permanente.
• La ciencia es producto del trabajo de la
  comunidad científica no aislada sino sirviéndose
  permanentemente de los conocimientos producidos
  por el resto.

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Primer debate en la enseñanza de las ciencias.

• enseñanza disciplinar
• desde la
  interdisciplinariedad
• con integración de
  conocimiento

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enseñar desde la disciplina

• es regirse según el paradigma de la
  disciplina , acatar el marco conceptual o de
  referencia, los objetivos, los contenidos.
• La disciplinariedad, paradigma proveniente en
  gran parte del período clásico de la ciencia,
  tiene características claras el análisis, el
  reduccionismo, la objetividad, entre otros.

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enseñar ciencias en la interdisciplinariedad.

• Esta forma de acercarse al conocimiento
  científico nació de constatar que la aproximación
  al mundo a través de una disciplina particular
  era sesgada y generalmente demasiado limitada...
• cada vez más para estudiar una determinada
  cuestión de la vida cotidiana son precisas
  múltiples aproximaciones.
• A eso se refiere el concepto de
  interdisciplinaridad

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segundo DEBATE en la ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

• MODELO DESCRIPTIVO o EXPLICATIVO?
• QUÉ IMPLICA LA DESCRIPCIÓN
  
• QUÉ IMPLICA LA EXPLICACIÓN
• QUÉ IMPLICA LA ARGUMENTACIÓN

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El texto descriptivo oral o escrito

• en las ciencias, se caracteriza por la
  utilización un lenguaje claro, específico de la
  disciplina.
• - Su sintaxis generalmente es simple.
• - El objetivo de esta forma de comunicar es
  que la información sea de acceso fácil al lector
  y precisa en lo conceptual.
• - Intenta minimizar cualquier rasgo de
  subjetividad, describe sin valorar y destaca los
  datos concretos y observables.

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La explicación en la enseñanza de las ciencias.

• - Las ideas de los alumnos serán el punto de
  partida.
• - La insatisfacción que promoverá el cambio
  conceptual provendrá de la posibilidad de
  explicar que sus ideas les proporcionen.
• - La justificación de las ideas debe ser un
  componente siempre.
• - La producción de nuevos interrogantes a
  partir de la explicación asegura el avance
  conceptual (aunque siempre es difícil llegar
  al cambio.)

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argumentar para aprender ciencias

• Actualmente estamos de acuerdo en que, en
  la construcción del conocimiento científico, es
  importante el proceso de negociación que tiene
  lugar entre los miembros de la propia comunidad
  y que
• El aula debe considerarse una comunidad.
• Será necesario para la construcción del
  conocimiento propio de la ciencia escolar, la
  discusión de las ideas en el aula y el uso de un
  lenguaje personal que utilice argumentos
  racionales, como paso previo, para que el
  lenguaje de la ciencia tome todo su sentido .

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tercer DEBATE EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS.

• LA METODOLOGÍA.
• - Trasmisión y comprobación.
• - RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• - PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

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Trasmisión y comprobación.

• - Pedagogía expositiva
• - Los contenidos se dan de modo lineal y sin
  atender a la diversidad del alumnado.
• - Los contenidos son fundamentalmente
  conceptuales se presentan muy estructurados
• - Se exponen de forma deductiva
• - Las actividades se realizan al final para
  comprobar lo que ya se sabe,

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Resolución de problemas como forma de enseñar.

• - reconocer el problema y comprenderlo en
  sus diferentes aspectos.
• - Idear un plan y ejecutarlo
• - verificar los resultados.
• Obstáculos
• - El conocimiento cotidiano como obstáculo.
• - búsqueda de la explicación científica.

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EL TEXTO DE LAS CIENCIAS

• El texto de las ciencias, se caracteriza por
  la utilización un lenguaje claro, específico de
  la disciplina.
• Su sintaxis generalmente es simple.
• El objetivo de esta forma de comunicar es que
  la información sea de acceso fácil al lector y
  precisa en lo conceptual.

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• El texto científico evita los términos
  ambiguos ya que pretende que el significado tenga
  un único significante y significado.
• Por eso intenta minimizar cualquier rasgo de
  subjetividad, destacando los datos concretos por
  sobre las opiniones.

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CARACTERÍSTICAS

• Lógicas
• Se refiere al ámbito de la formación científica
  en sentido general.
• Hace énfasis en el tema, al tener como propósito
  demostrar conocimientos o exponer los resultados
  de un trabajo.
• Explicación analítica y sintética entre tesis y
  argumentos.
• Transtextualidad citas, referencias y
  comentarios de textos.
• En la monografía se plantea una tesis la cual se
  desarrolla a partir del análisis,
  generalizaciones, argumentaciones,
  ejemplificaciones, valoraciones, etcétera.

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CARACTERÍSTICAS

• Retóricas
• Estructura abierta o cerrada de acuerdo con el
  tipo de texto.
• Organización lógica y jerárquica de las ideas,
  por partes o bloques.
• Uso de los patrones retóricos al presentar la
  información.
• Uso de gráficos, esquemas y dibujos.

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CARACTERÍSTICAS

• Lingüísticas
• La función predominante en estos textos es la
  función referencial, y las formas de elocución
  más empleadas son la exposición y la
  argumentación.
• Tendencia a la exactitud. El lenguaje científico
  se distingue por la utilización de tecnicismos.
  Con ellos se busca establecer una correspondencia
  univoca entre significante y significado que
  aporte al lenguaje científico la exactitud que lo
  caracteriza, y evite los fenómenos de polisemia y
  sinonimia propios del habla normal.

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Tipología del texto científico

• Informe de investigación Es el texto que resulta
  de un trabajo investigativo. Posee una estructura
  formal encabezamiento, introducción, desarrollo
  o cuerpo del informe, conclusiones,
  recomendaciones, anexos, resumen e índice. Aunque
  hay otros tipos de informe, todos se incluyen en
  esta clasificación.
• Artículo científico es un trabajo relativamente
  breve cuidadosamente redactado para evitar
  digresiones innecesarias, para lograr expresar de
  un modo claro y sintético lo que se pretende
  comunicar y para que contenga las citas y
  referencias necesarias.

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• Monografía es un trabajo sobre un tema único,
  bien delimitado y preciso. En general, por lo
  tanto, resulta un escrito breve en el que se
  prefiere sacrificar la extensión de los asuntos a
  tratar en beneficio de la profundidad.
• Ponencia es la comunicación escrita que una
  persona presenta ante algún evento de tipo
  científico Suelen ser trabajos breves,
  monográficos o no, que se destinan además a la
  lectura y discusión colectiva.

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• Proyecto de Investigación se esbozan las líneas
  fundamentales de actividades de investigación a
  desarrollar en un futuro. No se concibe que pueda
  emprenderse una indagación científica de cierta
  envergadura que no vaya precedida de un proyecto
  en el cual se expresen los antecedentes, los
  objetivos, los fundamentos y las bases
  metodológicas de la misma.
• Póster un póster en una reunión científica, en
  un congreso es una representación grafica
  ampliada que contiene un titulo, el nombre de los
  autores, y del centro, textos, figuras y gráficos
  que explican un proyecto, una investigación una
  experiencia.

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FUNCIÓN

• La función de informar o referenciar
  información. Comprenden los textos técnicos
  (manuales) y los científicos propiamente dichos
  (informes, tratados, artículos, ponencias, tesis
  y otros).
• Su forma elocutiva es expositiva, descriptiva
  y argumentativa. El signo lingüístico se emplea
  con un valor denotativo, de ahí que en él no
  caben expresiones ambiguas .La expresión no puede
  ser interpretada en otro sentido.

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ORGANIZAR LA INFORMACIÓNLOS MAPAS CONCEPTUALES

• Tienen por objeto presentar relaciones
  significativas entre conceptos.
• Lo importante son los procesos que se
  desarrollan
• al elaborarlos a partir de la información
• Comprensión.
• Establecimiento de relaciones conceptuales
• Integración perceptiva
• Reconocimiento de lo esencial y lo eventual
• Comprender procesos inductivos y deductivos.

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ORGANIZAR LA INFORMACIÓNANÁLISIS CAUSA - EFECTO

• Permite analizar las consecuencias de las
  acciones y comprender que todo acto tiene
  consecuencias.
• Procesos para su elaboración a partir d la
  información
• Comparación
• Análisis aspectos positivos y negativos
• Creación
• Focaliza Objetivos, Ideas centrales y
  Conclusiones.

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ORGANIZAR LA INFORMACIÓNproblema - solución

• Favorece la realización de un plan de
  acción, favoreciendo la creatividad, actividad
  cognitiva basada en el análisis.
• Las posibilidades de representar gráficamente,
  favorece la búsqueda de diversas soluciones.
• Procesos de organización de la información
• Determinar el problema
• Identificar las causas.
• Revisar el plan de acción.
• Buscar múltiples soluciones

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• POSIBLE RECORRIDO PARA DESARROLLAR EL TEMA
• Conceptualizar la Ciencia en una visión
  tendiente a la equidad en el acceso al
  conocimiento.
• Análisis de la idea de Comunidad Científica
• Breve reseña de los debates en la enseñanza de
  las ciencias
• Características de la comunicación en la clase
  de Ciencias describir, explicar , argumentar.
• El texto en la clase de Ciencias de acuerdo al
  modelo de enseñanza.
• Definir texto científico y plantear las
  características lógicas, retóricas y
  lingüísticas
• El texto científico según el uso al que se
  destine.

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• Bibliografía
• - Fumagalli, L. (1993).  El desafío de enseñar
  ciencias naturales. Buenos Aires Troquel.
• - Liguori, Liliana y Nostre, Mª I. (2005)
  Didáctica de las Ciencias naturales. Homo
  Sapiens. Argentina.
• - Pujol,  Rosa (2003).Didáctica de las
  ciencias en la Educación Primaria, Editorial
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• - Jorbá, J. y N. Sanmartí (1997). La
  regulación y autorregulación de l aprendizaje. 
  Barcelona Síntesis.
• - Pozo, Municio, J. I.  y Gómez Crespo, A.
  (1998).  Aprender y enseñar ciencia.  Madrid
  Morata Sudamericana.

28

• POZO, J. I., y GÓMEZ CRESPO, M. (1998) Aprender
  y enseñar ciencia, Madrid, Morata.
• PRO, A. (1999) Planificación de unidades
  didácticas por los profesores análisis de tipos
  de actividades de enseñanza,Enseñanza de las
  Ciencias 17
• SÁNCHEZ BLANCO, G., y VALCÁRCEL PÉREZ, M. V.
  (1993) Diseño de unidades didácticas en el área
  de Ciencias Experimentales, Enseñanza de las
  Ciencias 11
• SCANDROLI, N., y ROCHA, A. (2002) Las
  concepciones de ciencia de los docentes de
  enseñanza general básica (EGB) un diagnóstico,
  Revista de Educación en Ciencias, 3