Tema 1. La educaci

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Tema 1. La educación en la sociedad de la
información y el conocimiento. Contexto-
Aprendizaje permanente- Competencias básicas-
Brecha digital
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Informe Delors La Educación encierra un Tesoro
http//www.unesco.org/delors/delors_s.pdf

• La educación como utopía necesaria, no sólo algo
  instrumental
• Dimensiones Aprender a conocer (descubrir,
  comprender, aprender), a hacer, a vivir juntos,
  aprender a ser
• Implantar la educación durante toda la vida en el
  seno de la sociedad. Toda actividad de
  aprendizaje realizada a lo largo de la vida con
  el objetivo de mejorar los conocimientos, las
  competencias y las actitudes con una perspectiva
  personal, cívica, social o relacionada con el
  empleo.

COMISIÓN EUROPEA. (2001). Hacer realidad un
espacio europeo del aprendizaje permanente.
http//bit.ly/d1l0um
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Aprendizaje permanente

• Aprendizaje formal, no formal e informal
• No formal Aprendizaje que no es ofrecido por un
  centro de educación formal y normalmente no
  conduce a una certificación. No obstante, tiene
  carácter estructurado (en objetivos didácticos,
  duración o soporte). El aprendizaje no formal es
  intencional desde la perspectiva del alumno.
• Informal Aprendizaje que se obtiene en las
  actividades de la vida cotidiana relacionadas con
  el trabajo, la familia o el ocio. No está
  estructurado (en objetivos didácticos, duración
  ni soporte) y normalmente no conduce a una
  certificación. El aprendizaje informal puede o no
  ser intencional.
• Papel central del alumno. Aprendizaje activo
• Igualdad de oportunidades calidad y relevancia
  de las oportunidades de aprendizaje
• Objetivos ciudadanía activa, la realización
  personal, la integración social y aspectos
  relacionados con el empleo (adaptabilidad y
  empleabilidad)

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Las bibliotecas, centros multifuncionales de
aprendizaje permanente

• Mediador de aprendizaje "cualquiera que facilite
  la adquisición de conocimientos y aptitudes
  estableciendo un entorno favorable al
  aprendizaje, incluidos quienes ejercen funciones
  de profesor, formador u orientador. El mediador
  orienta dando () directrices, respuestas y
  consejos a lo largo del proceso de aprendizaje,
  además de asistir en el desarrollo de
  conocimientos y aptitudes. (Comisión Europea)

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Las bibliotecas comomediadoras del aprendizaje

• La biblioteca y el bibliotecario como apoyo a
  la educación
• La biblioteca como herramienta de educación no
  formal espacios, conexiones, colecciones,
  experiencias, de experiencias de aprendizaje de
  calidad
• La formación de usuarios y la educación lectora
  clásicas y nuevas alfabetizaciones

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UNESCO Hacia las sociedades del conocimiento
(2005)

• La capacidad para sacar el mejor provecho de una
  biblioteca ha exigido siempre un aprendizaje a
  veces formal, pero en la mayoría de los casos
  informal que se efectúa frecuentándola y
  familiarizándose progresivamente con los
  instrumentos bibliográficos.
• En otras palabras, la biblioteca es desde hace
  mucho tiempo un lugar en el que se aprende a
  aprender y en el que se transforma la información
  en conocimiento.

http//www.unesco.org/es/worldreport
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UNESCO Hacia las sociedades del conocimiento
(2005)

• En las sociedades basadas en el aprendizaje a lo
  largo de toda la vida, las bibliotecas tienen que
  promoverlo y facilitarlo a todos los niveles.
  Esto ha de ser así en los países más afectados
  por el analfabetismo, donde las bibliotecas
  tienen que servir de centros de alfabetización y
  promoción de la escritura. También ha de ser así
  en lo que atañe a la optimización de la
  circulación de los conocimientos en el contexto
  de una demanda creciente de formación en todas
  las regiones del mundo. Las bibliotecas pueden
  además facilitar considerablemente los
  itinerarios de aprendizaje individualizados.

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UNESCO Hacia las sociedades del conocimiento
(2005)

• Por otra parte, las redes, que abren la
  perspectiva de crear espacios de almacenamiento
  virtual y permiten efectuarlo en función de la
  demanda, desempeñarán un papel muy importante en
  el fomento de las prácticas autodidácticas. La
  biblioteca desde el bibliobús hasta el gran
  complejo arquitectónico contemporáneo seguirá
  siendo un pilar de la circulación social de los
  conocimientos y un factor de vitalidad para las
  redes de aprendizaje. En efecto, sus funciones
  cognitivas y evolutivas hacen de ella una
  organización de aprendizaje por excelencia.

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Iniciativas sobre biblioteca y aprendizaje
permanente

• IFLA
• Pautas http//www.ifla.org/VII/s8/news/pg01-s.pdf
  
• Sección B. Públicas Proyecto de Buenas Prácticas
  de apoyo al aprendizaje permanente
• Seminarios previos a la Cumbre Mundial
• 2003 Libraries _at_ the heart of the Information
  Society http//www.ifla.org/III/wsis/proceedings20
  03.pdf
• 2005 Libraries The Information Society in
  Action http//www.bibalex.org/wsisalex/
• Concepto de alfabetización continua
• UNESCO, Nat. Forum on Information Literacy
• Reuniones de Expertos de Praga y Alejandría,
  Alianza internacional ALFIN, Manifiestos, Agenda
  Internacional

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Iniciativas internacionales sobre biblioteca y
aprendizaje permanente

• Comunidad Europea
• Proy. previos PLAIL, DERAL, LISTED, EDUCATE,
  CHILIAS
• PULMAN Manifiesto Oeiras, Pautas
• Servicios de apoyo al aprendizaje permanente
• CALIMERA Pautas http//www.calimera.org/
• TUNE http//www.tune.eu.com/
• PULLS http//bit.ly/9NTpJm

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TUNE
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(No Transcript)
13
(No Transcript)
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PULMAN Y CALIMERA

• PULMAN, Manifiesto de Oeiras
• Democracia y ciudadanía
• aprendizaje a lo largo de la vida
• Pautas PULMAN Servicios de biblioteca pública en
  apoyo de la formación a lo largo de la vida
• Desarrollo económico y social
• Apoyo y salvaguarda de memoria y diversidad
  cultural.
• CALIMERA
• 1. Integración social
• 2. Cohesión e identidad cultural
• 3. eGobierno y ciudadanía
• 4. Aprendizaje (Educación formal y no formal)
• Aprendizaje (Educación formal y no formal)
• 5. Desarrollo económico y social

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Competencias clave

• Competencia saber hacer complejo, resultado de
  la capacidad de poner en práctica de manera
  integrada habilidades, conocimientos y actitudes
  para enfrentarse y poder resolver problemas y
  situaciones complejas.
• OIT conjunto de conocimientos, procedimientos y
  actitudes combinados, coordinados e integrados en
  la acción que permite al individuo resolver
  problemas específicos de forma autónoma y
  flexible en contextos singulares

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• Se aplican a tareas altamente complejas
• Tienen componentes cognitivos, motivacionales,
  éticos y sociales
• Son transversales y transferibles a diferentes
  contextos y situaciones
• Requieren reflexión y complejidad mental
• Tienen múltiples dimensiones (saber hacer,
  habilidades analíticas, críticas y comunicativas)
  (Bolívar y Pereyra, 2007)

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Concepto de alfabetización

• Competencias básicas, aprendizaje permanente
• Parlamento Europeo y Consejo
• Deseco
• MEC Decreto de currículo ESO
• Monereo y Pozo (2001), y (Monereo, 2007)
• TUNING

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Competencias clave para el aprendizaje
permanente (Parlamento Europeo y Consejo)

• 1. comunicación en la lengua materna
• 2. comunicación en lenguas extranjeras
• 3. competencia matemática y competencias básicas
  en ciencia y tecnología
• 4. competencia digital
• 5. aprender a aprender
• 6. competencias sociales y cívicas
• 7. sentido de la iniciativa y espíritu de empresa
• 8. conciencia y expresión culturales.

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OCDE DeSeCo Project http//www.deseco.admin.ch(
Definition and Selection of Competencies)
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Competencias clave

• 1 Usar el lenguaje, los símbolos y los textos de
  forma interactiva alfabetización lectora,
  matemática básica
• 2 Usar el conocimiento y la información
  interactivamente alfabetización informacional
• Acceso y uso del conocimiento y de la información
  de manera eficaz, reflexiva y responsable
• Descubrimiento y utilización independiente de la
  información

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Competencias clave

• Reflexión crítica sobre problemas, contextos e
  impacto de la información
• Reconocimiento de necesidades, búsqueda de
  fuentes de información
• Evaluación crítica de la información obtenida
• Organización de la información
• Comprensión de los problemas de la información
• 3 Usar la tecnología interactivamente
  alfabetización digital o tecnológica
• Capacidad de adaptación a los cambios
  tecnológicos
• Comprensión del potencial de la tecnología

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Competencias Decreto de currículo de ESO

• 1. Competencia en comunicación lingüística.
• 2. Competencia matemática.
• 3. Competencia en el conocimiento y la
  interacción
• con el mundo físico.
• 4. Tratamiento de la información y competencia
• digital.
• 5. Competencia social y ciudadana.
• 6. Competencia cultural y artística.
• 7. Competencia para aprender a aprender.
• 8. Autonomía e iniciativa personal.

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Competencias TUNING(Tuning Educational
Structures in Europe)

• Transversales o básicas
• Instrumentales
• Análisis y síntesis, organización, comunicación
  oral y escrita, habilidades informáticas,
  habilidades de gestión de información, resolución
  de problemas y toma de decisiones
• Interpersonales
• Trabajo en equipo, crítica y autocrítica,
  comunicarse con otros, compromiso ético
• Sistemáticas (implica el dominio de las otras)
• Capacidad de aprendizaje, de aplicar el
  conocimiento en la práctica, preocupación por la
  calidad, adaptabilidad, capacidad para el trabajo
  autónomo.

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Brecha Digital

• Referida a países, a lenguas, a generaciones, a
  géneros, a contenidos relevantes, a grupos
  sociales
• Niveles
• Acceso a las TIC y conexión a redes
• Capacidad de acceso y uso con sentido de los
  contenidos de acuerdo a las necesidades
  individuales y grupales
• Apropiación social para el desarrollo humano
  herramienta de generación de conocimientos para
  transformar la situación personal y social
• Formación integral
• Prácticas comunitarias
• Expresión de las brechas sociales, pero hay que
  abordarla para evitar que se acentúen

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Modelo de D. Pimienta (2006)