L'

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L'émergence de la parole entre récit, souffrance
et silence

• Dr HAAS Hervé
• Service de pédiatrie
• CHU de Nice

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• Dévoile souvent, sans vouloir dénoncer.
• Evoque quelque chose de troublant qui le dérange,
  qui lui paraît bizarre, qui le fait souffrir en
  silence
• Rarement conscient de l'importance et/ou la
  gravité du contenu
• La parole de l'enfant peut se retourner contre
  lui-même, au risque de la rétractation.
• Fortes pressions qui entravent sa spontanéité,
  son libre-examen et la crédibilité de sa
  déclaration.

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• Nombreuses interférences avec ses capacités
  mémorielles et la qualité de son récit. 
  L'affectif et l'angoisse Plus grande
  suggestibilité Notions de temps et d'espace ne
  s'accordent pas toujours avec ce que l'adulte
  attend de lui comme explications. Sentiment
  de culpabilité par identification anxieuse à son
  agresseur

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Discours et mémoire chez l'enfant abusé

• Facteurs d'ordre affectif et cognitif qui
  viennent biaiser le récit et la mémoire de
  l'enfant
• 1. la certitude de ne pas être cru
• 2. la difficulté de tenir une fonction
  d'allégeance (ou d'accusation) dans une relation
  d'inégalité de statut
• 3. la difficulté de parler et de réitérer des
  propos d'allégation à l'encontre d'un adulte
  significatif, menaçant ou/et parfois aimé,

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• 4. le besoin d'oublier ou de censurer le contenu
  factuel de l'événement
• 5. censure d'autant plus forte que l'événement (à
  connotation sexuelle) a eu lieu sur la scène du
  corps
• 6. le souvenir diminue progressivement avec le
  temps (plus grand est le temps écoulé entre les
  faits et leur récit, plus faible est la précision
  de ce récit)
• 7. la suggestibilité (la mémoire et le souvenir
  sont contaminés par les informations entendues
  après les faits, telles des questions inductrices
  de réponses erronées),

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• 8. les particularités de la mémoire de l'enfant
  quant à la chronologie et au cadre temporel (la
  perception du temps chez l'enfant n'est pas
  séquentielle, mais événementielle),
• 9. traumatisme interfère sur la perception de la
  durée,
• 10. mémoire épisodique (factuelle) diminue au
  profit d'une mémoire de scénario,
• 11. la culpabilité engendre l'incertitude quant à
  sa propre responsabilité dans les faits, si non
  quant à l'existence même des faits (risque de
  dilution des faits, de banalisation et
  d'omission),
• 12. le stress de la situation de dévoilement
  produit des angoisses qui inhibent le discours.

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L'affectif et l'angoisse influencent la pensée et
le discours

• Anxiété, peur, insécurité, manque de confiance en
  soi ou perte de l'estime de soi, culpabilité,
  colère, tristesse, perte des repères, méfiance
  ... Perturbent la pensée et le discours de
  l'enfant.
• L'isolement, l'apathie, des pleurs sporadiques,
  l'agressivité, l'instabilité de l'humeur, des
  activités débridées, des phobies inexpliquées,
  des rêves violents, un déséquilibre de la
  vigilance ... Indicateurs psychologiques
• Parfois  fantaisies mettant en cause sa
  crédibilité ou son intelligibilité.

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Les aléas de la mémoire

• Sélective et refoulante, la mémoire n'est pas
  toujours au service du récit.
• La mémoire de l'enfant est souvent sujette à
  caution quant à la chronologie des faits.
• Les notions de fréquence, de durée, de moment ou
  de circonstances sont relatives et dépendent de
  son niveau d'appréhension du monde et de la
  réalité.

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L'enfant possède une mémoire particulière

• Mémoire de scénario  lenfant essaie de
  reconstituer au moyen d'associations
  psychologiques des éléments qui appartiennent à
  différentes scènes abusives et d'en élaborer un
  scénario unique.
• Construit à partir d'événements répétés qui se
  ressemblent et finissent par se fusionner dans la
  mémoire.
• Souvent impression d'inconsistance, d'incohérence
  ou de fabrication  risque d'altérer sa
  crédibilité aux yeux de ladulte.

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La suggestibilité de l'enfantConformisme et
soumission

• Relation de dépendance à l'adulte.
• L'enfant tente souvent de se conformer à ce qu'il
  imagine que l'adulte attend de lui  donne une
  réponse qu'il croit être celle que l'adulte
  escompte. Cette soumission peut amener des
  réponses erronées.
• Stratégie de séduction  l'enfant est sensible à
  ce qu'un adulte s'intéresse à lui. Il peut
  amplifier certains détails et inventer, exagérer
  les choses pour se donner plus d'importance
  encore.
• Ce double souci de plaire à l'adulte et d'être
  conforme à ses attentes amène l'enfant à penser
  qu'il doit donner la bonne réponse à toutes les
  questions.

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L'enfant est plus suggestible que l'adulte

• Poser les questions de la manière la moins
  suggestive, la plus rassurante possible. Toute
  suggestion de la part de l'adulte peut contaminer
  définitivement le récit de l'enfant, avec le
  risque quil devienne impossible de retrouver la
  réalité des faits.
• Importance de tenter d'interviewer l'enfant le
  plus rapidement possible après la révélation ou
  la suspicion des faits éviter au maximum tout
  risque de contamination par les questions et les
  réactions tant de l'entourage direct que d'autres
  professionnels (non impliqués dans
  l'investigation criminelle).

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Mensonge, fabulation et crédibilité chez l'enfant

• Comprendre la dynamique psychologique du mensonge
  chez l'enfant et son évolution.
• Questions À quel âge survient le phénomène du
  mensonge chez l'enfant ? Pourquoi les enfants
  mentent ? Peut-on amener facilement des enfants
  à raconter des mensonges pour plaire à des
  adultes ? Sont-ils plus susceptibles que les
  adultes de croire leurs propres mensonges ? Les
  enfants fabriquent-ils leurs propres fantasmes
  pour supporter des situations traumatisantes ?
  Les enfants sont-ils capables de se souvenir de
  la réalité des faits de manière suffisamment
  précise pour faire déclarer coupable un présumé
  abuseur ?

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Le mensonge varie selon l'âge

• Jusqu'à 6 ans, un enfant qui fabule n'a pas
  l'intention explicite de tromper l'autre
• L'imaginaire et le ludique prennent le pas sur la
  réalité et/ou la vérité, et permet à l'enfant de
  s'évader de la réalité.

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Au moins 3 types de mensonges chez l'enfant

• enfants gt 7 ans
• A fins d'évitement (éviter la punition), A fins
  de compensation (magnifier un fait banal,
  chercher à se rendre intéressant,...)Agressifs
  ou à volonté destructrice (révèlent parfois un
  désir de vengeance et soulignent l'emprise d'un
  conflit sous-jacent, avec de la rivalité ou un
  mal- être important).
• Ne pas banaliser les mensonges qui se répètent 
  parfois modes uniques et permanents de
  communication au sein de la famille, surtout
  celle où il faut garder un secret (distorsion de
  la réalité nécessaire à l'équilibre de tous).

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Discours non fiables ou falsifiés

• Différentes catégories de discours dun mineur
  non fiables
• soit généralités dont il ne se départi pas,
  avec vocabulaire adulte compliqué interprète
  plus quil nexpose
• soit mille détails, spontanément et/ou en
  répondant d'abondance aux questions... avec
  terminologie d'adulte plutôt qu'en faisant usage
  de référents vécus... souvent sans altération
  négative de lhumeur, mais plutôt avec
  excitation, jubilation progressive, en
  compliquant au fil du temps chaque scénario.

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Discours non fiables ou falsifiés

• Considérées comme fausses 3 à 8 des
  révélations faites par des mineurs tout-venant
• 10 à 15 enfants très jeunes dont
  perception du réel parfois fragile,
  préadolescents ou de jeunes adolescents en phase
  de négativisme, de haine ou de destruction,
  adolescentes peu structurées ou carencées
  affectivement, certains enfants pré)psychotiques
  ou retardés mentaux habituellement imaginatifs.

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Savoir énoncer la vérité

• L'enfant victime d'un abus sexuel dit souvent la
  vérité au moment de la révélation spontanée des
  faits.
• La plupart des études montrent que l'enfant ne
  ment que rarement concernant l'abus sexuel, du
  moins dans les cas où le dévoilement est
  spontané.
• La majorité des enfants abusés ne fabulent pas,
  mais transforment ou omettent certains détails de
  leur vécu pour diverses raisons.

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Les capacités de repérage chez l'enfant le
temps et l'espace

• Perception du temps n'est ni linéaire, ni
  chronologique, mais plutôt associée aux
  événements, au contexte et aux circonstances.
  L'enfant appréhende le temps de manière très
  différente de celle de l'adulte.
• Met d'abord en place le présent, ensuite le passé
  et le futur (usage des temps de conjugaison
  informe sur leur capacité à maîtriser les repères
  temporels).
• Se réfère surtout à des anecdotes ou à des
  événements

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• 3-4 ans Incapable de rapporter
  chronologiquement un quelconque événement du
  passé même récent.
• Jusque 5-6 ans  ne maîtrise pas facilement
   hier, aujourd'hui, demain   jour, mois,
  semaines, années .
• Associe ce qu'il vit à son propre univers en
  termes de contexte et d'environnement.
• Ex  adulte on est allé dîner chez mes
  parents dimanche passé enfant de 3-4 ans
  Demain, j'ai mangé de la mousse au chocolat
  chez mamie, je ne suis pas allé à l'école et j'ai
  reçu un livre sur les chats ! .
• Le raisonnement d'un enfant n'est pas toujours
  logique, ni même rationnel.

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La notion de temps chez l'enfant est influencée
par son affectivité

• L'enfant enregistre les événements de sa vie de
  manière très affective et fait référence à des
  choses quotidiennes qui paraissent très
  importantes à ses yeux.
• Faire le lien entre des circonstances
  quotidiennes et les abus sexuels, en relation
  avec des événements spéciaux (anniversaire,
  vacances, fête à l'école,...) ou des moments de
  la vie scolaire.

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• À partir de 5-7 ans  Meilleur organisation en
  journées et en semaines. L'année se structure en
  mois ou en saisons. Temps ponctué par la vie
  scolaire et les événements familiaux qui touchent
  l'enfant sur le plan émotionnel.
• gt 7 ans  ordre des mois et des jours et la date
  du jour s'intègrent progressivement à son
  univers.
• Chaque enfant est différent et apprend selon son
  rythme.
• Les enfants plus âgés et les adolescents
  perçoivent mieux le temps et rapportent plus
  facilement des événements de manière abstraite,
  linéaire, chronologique et irréversible.

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La notion de temps peut être perturbée

• En cas dactes sexuels répétés pendant une
  période déterminée, lenfant a d'énormes
  difficultés à les situer de manière chronologique
  et à expliquer les faits rationnellement. Il va
  mélanger des faits plus anciens à des épisodes
  récents  dans sa tête tout est lié de manière
  confuse.
• Difficultés à se faire entendre par les adultes,
  en particulier par le système judiciaire, si
  logique et cartésien.
• Ce n'est pas parce qu'un jeune enfant ne peut pas
  dire où, quand, comment, à combien de
  reprises,..., que cela signifie qu'il n'a rien
  subi et que rien ne s'est passé.

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L'identification à l'abuseur, un processus de
culpabilisation

• Avant d'évoquer la possibilité d'un mensonge,
  envisager d'autres influences psychologiques et
  affectives la relation de proximité à
  l'abuseur, les mécanismes inconscients
  d'identification à l'agresseur, la
  manipulation et les pressions de l'adulte, le
  processus de culpabilisation.
• Ces éléments considérables empêchent la plupart
  des victimes de révéler spontanément les faits.
• Du point de vue de l'enfant, c'est dans le
  silence, le secret, la contradiction, la
  confusion et l'imprévisibilité que l'abus sexuel
  prend acte.

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• L'enfant est marqué par cette expérience sans en
  comprendre le sens. Il reste captif de la
  répétition de l'acte
• S'il veut survivre ou s'adapter à cette situation
  extrême, l'enfant doit développer des mécanismes
  de défense et d'accommodation (syndrome de
  Stockholm).
• Parce qu'elle réactualise les mécanismes
  d'identification à l'agresseur, la culpabilité de
  la victime est parfois rongeante et insoutenable,
  et ne peut s'évacuer que dans les passages à
  l'acte. Ainsi l'abuseur resurgit dans la victime
  qui reproduit activement son expérience marquante
  en infligeant à un autre le même type de conduite
  abusive ou la violence sexuelle dont elle a
  souffert pendant son enfance.

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Révéler, un cheminement difficile

• La parole de l'enfant trahit un secret autour
  duquel s'est organisée l'emprise abusive et sa
  dynamique.
• En révélant ce secret, l'enfant transgresse un
  nouvel interdit, celui de penser et d'en parler.
• La parole peut alors troubler l'enfant et rendre
  encore plus complexe l'accès à la vérité.

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La parole n'est pas toujours un outil facile à
utiliser

• Le cheminement de la parole de l'enfant est avant
  tout une quête de vérité, de sens et d'écoute.
• Libérer un secret, par le biais de la parole,
  n'est pas toujours libérateur, et c'est parfois
  prendre des risques (réels ou fantasmatiques)
  représailles de la part de l'abuseur, perte
  de l'affection du parent allié, angoisse de la
  vengeance maternelle, perte des êtres aimés (y
  compris l'abuseur), perdre son statut
  privilégié ou particulier, être placé, être
  puni, faire éclater sa famille, porter indûment
  la responsabilité coupable de l'abus sexuel,
  passer pour un menteur, être montré du doigt,
  se sentir différent des autres, subir l'inertie
  des institutions, etc.

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Petits essais

• L'enfant qui tente de dévoiler un secret aussi
  pénible à garder et/ou à révéler procède par
  petits essais, par petites touches, via des
  allusions, des lapsus, des conduites bizarres,
  des messages ou des signaux abstraits,...
• La honte et la culpabilité, souvent entretenues
  par l'abuseur, biaisent l'entrée en matière du
  discours de l'enfant.

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De la révélation au phénomène de rétractation

• Lorsque l'essai se transforme en révélation
  franche, il exige une dépense d'énergie psychique
  considérable.
• D'abord soulagement, puis après la révélation, à
  court terme, risque dune intense angoisse,
  surtout sil est épuisé psychologiquement.
• Risque de pressions extérieures remettant en
  cause sa parole (nouvelle agression)
• Si rien n'est fait pour y remédier ou montré par
  des signes tangibles et répétés que des
  professionnels se préoccupent de son sort le
  phénomène de rétractation suit parfois de très
  près la révélation. Le phénomène de rétractation
  apparaît donc souvent comme un indicateur
  supplémentaire de la réalité des abus sexuels.
• 72 des enfants dans les cas confirmés d'abus
  sexuels ont initialement dénié les faits d'abus,
  11 des enfants dévoilent activement les faits
  lorsqu'ils sont interviewés le plus rapidement
  possible.

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Se sentir coupable de parler à propos de son
abuseur

• Sentiment de culpabilité-responsabilité au sujet
  de son abuseur. À la fois victime et se sentant
  pourtant coupable, l'enfant est aux prises avec
  des problèmes d'identification à l'abuseur et
  avec ses propres sentiments, parfois ambivalents,
  qui le privent d'esprit critique.
• Si engagement affectif moindre (grand-père,frère
  aîné, oncle ou un pédophile peu connu) attitude
  de rejet plus spontanée. Sentiments de colère, de
  vengeance, d'agressivité et désir de ne plus voir
  son abuseur. Révéle les faits de manière plus
  précoce afin de faire cesser l'abus sexuel.

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Impact du dévoilement sur l'enfant et les enjeux
psychoaffectifs
Lorsque l'abuseur est un proche

• Surtout si ce proche occupe une fonction dans son
  éducation. L'enfant est pris dans un conflit de
  loyauté. Il s'agit pour lui de dénoncer
  quelqu'un qu'il aime et/ou dont il respecte
  l'autorité. Il se sent à la fois coupable par ce
  qu'il a subi et coupable d'en parler.
• Lorsque finalement l'enfant confie ce qu'il vit,
  il s'expose aux réactions des adultes. Selon les
  situations et les circonstances, ces attitudes
  peuvent varier de l'incrédulité au rejet de
  l'enfant, ou au contraire, devenir
  hyperprotectrices à son égard et étouffer son
  expressivité.

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Le stress de la situation d'interview

• L'enfant amené à être entendu par des enquêteurs
  judiciaires, psychologues, pédopsychiatres ou
  experts dans le cadre d'allégations d'abus sexuel
  peut se trouver dans une situation de stress très
  important qui influence sa déclaration.
• Certains enfants savent pourquoi ils sont là,
  d'autres pas.
• Chaque enfant réagit en fonction de ses propres
  mécanismes de défense, de ses ressources
  personnelles, de ses émotions et de ses
  sentiments.

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S'adapter à chaque situation

• À l'adulte d'être suffisamment souple afin de
  s'adapter à chaque situation.
• Propre anxiété de l'adulte personne connue
  (ex institutrice ou thérapeute) ou un proche (ex
  mère ou membre de la famille) peut amplifier
  celle de l'enfant.
• Professionnel essentiel que l'interviewer ou
  l'expert se sente à l'aise à la fois avec des
  enfants mais aussi par rapport à la sexualité.
  Mieux vaut renoncer à interviewer un enfant
  victime d'abus sexuels si ces conditions ne sont
  pas présentes. Le risque est grand sinon de
  perturber une nouvelle fois l'enfant.

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Le sentiment de confiance face aux adultes

• Il est essentiel de préciser la fonction
  judiciaire dans son aspect de répression mais
  aussi de protection, la fonction
  médicopsychosociale dans ses rôles respectifs
  d'expertise, de soutien ou de diagnostic.

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Le silence et le langage de la souffrance

• Les autres font ce qu'ils veulent de tes mots
  tandis que tes silences les affolent.
  Frédéric Dard
• Les entretiens psychologiques et les interviews
  avec l'enfant sont parfois ponctués de silences
  dont la valeur est essentielle dans le discours.
• Ne rien dire ce n'est pas rien dire, c'est dire
  autre chose, tout autre chose, autrement. Le
  silence, ce n'est du négatif qu'au premier coup
  d'œil. Parler, ce n'est pas nécessairement du
  positif. On ne peut pas parler du silence sans
  parler d'interprétation... Il y a de
  l'interprétation dans le silence et vice versa.

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L'activité psychique du traumatisme

• Si nouvelle expérience ou nouvel événement
  (rapport de séduction, décès d'un proche,
  séparation, ou un contact sexuel) Sens pas
  toujours maîtrisé Emotion intense ni gérée, ni
  comprise Mémoire réactivée autour de
  l'événement traumatique refoulé.
• Le trauma que l'enfant croyait enfoui au plus
  profond de lui-même renaît ainsi et bouleverse
  activement sa vie.

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Des stratégies de survie

• Attitudes qui renforcent ses mécanismes de
  résistance et de défense. Du normal au
  pathologique mécanismes de protection
  notamment de l'agression contenue implicitement
  dans les questions d'adultes la fuite, le
  déni, l'extrapolation, la transformation, le
  refus, l'inhibition, la fantasmatisation, la
  dramatisation, la rationalisation, la
  minimisation, la banalisation, la confusion,
  l'exagération, le refoulement, le
  renversement,..., Réactions défensives
  aménagées par l'appareil psychique.

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De la confusion des sentiments

• Sentiments d'ambivalence affective, d'amour et/ou
  de haine à l'égard de son abuseur.
• Ignore souvent les notions d'interdits et de
  limites sexuelles.
• Perd le contrôle de ses propres repères
  générationnels et imagine que la relation
  affective parent-enfant ou adulte-enfant doit
  obligatoirement se composer avec du sexuel.

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L'effraction de l'enveloppe

• L'acte abusif enfreint les limites intimes du
  corps lenveloppe du moi-corps-peau ,
  l'abuseur s'accapare du moi-désir-psychique
  de l'enfant.
• Irruption du traumatisme par des symptômes
  psycho-somatiques anorexie, boulimie, énurésie,
  encoprésie, insomnie, nausée, céphalée, maux de
  ventre, maux de dos, allergie, ulcère, eczéma,
  perte des cheveux, etc. Les symptômes font du
  bruit à la place des mots.
• Censure souvent les mots qui font corps avec le
  sexuel. Evoquer ce corps-là, c'est parler de
  trop. Et parfois redire, c'est refaire et c'est
  vécu comme dangereux ou insupportable.
  Qu'a-t-il fait à mon corps ?
• l'enfant abusé revit lagression symboliquement à
  travers des mises en scènes jeux de rôle avec
  des poupées, des marionnettes ou des figurines,
  dessins, jeux sexuels avec d'autres enfants
  et/ou des animaux réels ou en peluche. Plus que
  par imitation, mais certainement par
  identification anxieuse à son agresseur, l'enfant
  abusé reproduit des scènes à caractère sexuel,
  afin de mieux juguler l'angoisse qui l'envahit.

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Des aménagements défensifs

• Selon son niveau de fantasmatisation remanier
  son vécu et broder un nouveau scénario avec issue
  différente de son véritable vécu.
• Versant hystérique théâtralisation,
  exagération, indifférence, séduction ou une
  certaine érotisation du contact et/ou de la
  gestuelle.
• Obsessionnel rituels névrotiques, habitudes
  compulsives, idées stéréotypées, conformisme
  exagéré et rigidification de la pensée.
• Psychotique tendance au délire, à la
  mystification,à la pensée magicopsychédélique,
  aux idées paranormales, à l'exagération dans
  l'horreur, à la mythomanie, à la paranoïa, aux
  troubles dissociatifs.
• Psychopathique ou pervers gestes violents,
  transgressions inacceptables, vouloir se détruire
  ou anéantir l'autre, etc.

40

• Sûr, il m'a fallu un sacré goût de vivre, une
  sacrée envie d'être heureuse, une sacrée volonté
  d'atteindre le plaisir dans les bras d'un homme,
  pour me sentir un jour purifiée de tout,
  longtemps après. La honte, la peur... la lutte
  n'a pas été qu'intérieure. Il a fallu batailler
  aussi contre la force des tabous, le déni des
  uns, l'indifférence des autres, et la volonté de
  tous de couvrir à tout jamais l'infamie du
  linceul de l'oubli
• Au cœur de la nuit,
• Nantes,
• L'Aigle noir, ..