Francisco Herrera Clavero Ceuta, 2004

1
Francisco Herrera ClaveroCeuta, 2004
Convivencia versus violencia. Intervención
psicológica en el ámbito escolar
2
SER O NO SER?
Animal o persona?
EDUCACIÓN
Socialización
www.telefonica.net/web/ph
3
CICLO VITAL

• Prenatal
• Infancia
• Pubertad
• Adolescencia
• Juventud
• Madurez
• Senectud

Socialización
4
Agentes Socializadores

• Familia
• Escuela
• Amigos
• Calle
• Medios de comunicación

AYER
HOY
5
Construcción de la socialización
Respuesta específica
Respuesta habitual
Actitudes
Valores
6
Agresividad y socialización
Agresividad
Agresividad
No socialización
Socialización
No resolución de conflictos
Resolución de conflictos
Violencia
Moralidad
7
Factores Psicológicos
Herrera y Ramírez, 1995
8
PRINCIPIO BÁSICO DE LA CONVIVENCIAEL RESPETO
MUTUO

• Respeto mutuo
• (Madurez personal y social)

Falta de respeto (Inmadurez Egoísmo)
Convergencia (Identificación con los demás
Amistad)
Divergencia (Concepto de enemigo)
Convivencia (Armonía social Paz)
Conflicto social (Tensión y violencia)
9
Piaget, 1954
Herrera y Ramírez, 1991
10
Importancia del juego
11
Niveles y etapas del Desarrollo Social según Kohlberg (1976)
Primer Nivel Preconvencional
Etapa 1 Orientación heterónoma al castigo y la obediencia.
Etapa 2 Orientación de propósito instrumental.
Segundo Nivel Convencional
Etapa 3 Orientación del buen chico - buena chica o moralidad de la cooperación interpersonal.
Etapa 4 Orientación al mantenimiento el orden social
Tercer Nivel Postconvencional o de principios
Etapa 5 Orientación del contrato social
Etapa 6 Orientación del principio ético-universal.
12
Niveles de Desarrollo Social según Eisenberg (1982)
Primer nivel Orientación autofocalizada y hedonista Las preocupaciones del potencial benefactor se dirigen por consecuencias que son orienta-das para sí mismo, más que por consideraciones morales (autoridad y culpa/castigo). Las razones para ayudar o no a los demás incluyen consideraciones de ganancias persona-les hedonismo, reciprocidad directa y preocupación por la relación afectuosa, en el senti-do de necesitar y/o para gustar a los otros. Este nivel predomina en los niños Educación Infantil y del inicio del primer ciclo de Educa-ción Primaria.
Segundo nivel Orientación para las necesidades de los otros El potencial benefactor expresa preocupación por las necesidades físicas, psicológicas y/o materiales de los otros, aun cuando éstas entren en conflicto con las suyas propias. Esta preocupación se expresa en términos sencillos, sin evidencia clara de que el individuo está asumiendo la perspectiva del otro. También, están presentes verbalizaciones de sim-patía o referencias a afectos internalizados, como la culpa. Este nivel predomina en los niños de Educación Infantil y del primer ciclo de Educación Pri-maria.
Tercer nivel Orientación para el aprovechamiento interpersonal y/o la orientación estereotipada Las imágenes de personas y comportamientos buenos y malos son estereotipados y/o las consideraciones para la aprobación y la aceptación de los otros se utilizan para justificar comportamientos pro-sociales o comportamientos de no ayuda al otro. Este nivel predomina en los niños de primer y segundo ciclos de Educación Primaria e inicio de la ESO.
13
Cuarto nivel1 Orientación empática autoreflexiva El razonamiento incluye evidencias de simpatía autoreflexiva en respuesta a la toma de pers-pectiva del otro (empatía), preocupación por cuestiones humanitarias y/o afecto culpado o positivo relacionado con las consecuencias de las propias acciones. Este nivel predomina en algunos niños del segundo ciclo de Educación Primaria y algunos adolescentes de la ESO.
Cuarto nivel2 Transición Las justificaciones de los individuos para ayudar o no, involucran valores internalizados, nor-mas, obligaciones y/o responsabilidades, preocupación por las condiciones de la sociedad y/o referencias a la necesidad de proteger los derechos y la dignidad de las personas. Sin embargo, estas ideas no están claras o fuertemente expresadas, encontrándose en un ni-vel de transición y de elaboración. Este nivel predomina en los adolescentes de la ESO, en una minoría de alumnos del bachille-rato y en los adultos.
Quinto nivel Orientación para la internalización fuerte Las justificaciones, para ayudar o no, están basadas en los valores, normas o las responsabi-lidades internalizadas, con el deseo de mantener una obligación contractual, social o indi-vidual y para mejorar las condiciones de las bases de la sociedad en la creencia de la igualdad, la dignidad y los derechos de todos los individuos. También caracterizan este nivel los afectos positivos o negativos relacionados con el mantenimiento del autorrespe-to, para abrirse más allá de sus propios valores y aceptar las normas, así como por razona-mientos abstractos o internalizados. Este nivel predomina en adolescentes de la ESO y una minoría de alumnos de bachillerato, no apareciendo en los niños de Educación Primaria.
14
Los grupos

• Un grupo está formado por un conjunto de
  individuos que interactúan en una situación dada,
  con un objetivo común por ellos previamente
  determinado.
• Las características que favorecen la formación
  de los grupos son la homogeneidad, la
  volunta-riedad, la flexibilidad, la informalidad
  y el contacto frecuente.
• Sus elementos estructurales fundamentales lo
  forman la cohesión (señas de identidad nom-bre,
  símbolo, ideas, proyectos y trabajo cooperativo),
  los objetivos comunes, la comunicación, las
  normas, el reparto de responsabilidades y el
  tamaño.
• Podríamos clasificar los grupos de la siguiente
  manera
• 1. Según las relaciones Primario o psicogrupo
  la familia, motivado por la afectividad, y
  se-cundario o sociogrupo, motivado por la
  efectividad aunque, es frecuente que existan
  grupos donde se den las dos motivaciones.
• 2. Según el origen Natural o espontáneo e
  impuesto o preformado.
• 3. Según las normas Formal e informal.
• 4. Según la división del trabajo Organizado y
  desorganizado.
• 5. Según las características de los miembros
  Homogéneo y heterogéneo.
• 6. Según la flexibilidad Abierto y cerrado.
• Las etapas en la evolución de los grupos pueden
  ser
• 1ª. Inicial o de formación.
• 2ª. Tormenta o discusión.
• 3ª. Normalización o reparto de funciones.
• 4ª. Intervención o puesta en práctica.

15
INTERVENCIÓN

• Técnicas sociométricas
• Técnicas Freinet (Constitución Critico,
  Propon-go y Felicito Áreas de Grupo y Paneles)
• Técnicas de dinámica de grupo (afectividad)
• Técnicas de grupo (efectividad)
• Habilidades sociales
• Resolución de conflictos

16
PROGRAMAS

• Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales de
  Michelson, Sugai, Wood y Kazdin (1987).
• Programa de Aprendizaje Estructurado de
  Goldstein, Sáenz y Martínez (1989).
• Aprendiendo a Comunicarse con Eficacia de García
  y Magaz (1992).
• Ratones, Dragones y Seres Humanos Auténticos de
  García y Magaz (1992).
• Programa de Refuerzo de las Habilidades Sociales
  de Vallés (1994).
• Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales en
  Educación Primaria de Álvarez (1994).
• Programa Integrado de Entrenamiento en
  Habilidades Interpersonales para el Ciclo Medio
  de González y Pelechano (1996).
• Programa de Entrenamiento en Fases de Solución de
  Problemas para el Ciclo Su-perior/ESO de
  Pelechano y Joli (1996).
• Programa de Educación Social y Afectiva de
  Trianes y Muñoz (1996).
• Programa de Enseñanza de Habilidades de
  Interacción Social de Monjas (1999).
• Childrens Creative Response to Conflict (CRC),
  desarrollado por los cuáqueros en las escuelas de
  Nueva York desde 1972.
• Conflict Resolution Resources for School and
  Youth, fundado en 1982 por lo que actualmente se
  conoce como el Communnity Board Program de San
  Francisco.
• Teaching Students to be Peacemakers Program, de
  la Universidad de Minesota de-sarrollado desde
  1972.
• Educators for Social Responsibility, creado en
  1981 y conocido como Resolving Conflict
  creatively Program.

17
Francisco Herrera ClaveroCeuta, 2004
Convivencia versus violencia. Intervención
psicológica en el ámbito escolar