Presentaci

1
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
REPRESENTACIÓN DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO
2
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Conocimientos previos
Objetivos previos, intereses.

• PROCESOS MENTALES
• Procesos cognitivos.
• Procesos metacognitivos.

Contexto escolar y familiar.
Procesos socioafectivos relacionados con la
lectura
3
Procesos metacognitivos.

1. CONOCIMIENTO SOBRE NUESTRO CONOCIMIENTO DE LA
   LECTURA

- Sobre los recursos cognitivos,
intereses y motivación - Sobre las
demandas de la tarea - Sobre las
estrategias que permiten afrontarlas con éxito.
2. PROCESOS DE REGULACIÓN

• Establecimiento de los objetivos de la lectura.
• Supervisión de la lectura y utilización de
  estrategias para solucionar los problemas
  encontrados.
• Evaluación final de la comprensión.

4
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS (Alonso, 2005)
Modelo Construcción-Integración de W.Kintsch
(1988-98)
PROCESAMIENTO EN CICLOS

1. Durante todo el siglo XIX, Rusia se había
   mantenido al margen de las revoluciones
   políticas, económicas y científicas que habían
   transformado la sociedad europea.
2. A principios del siglo XX, la nobleza y el clero
   continuaban siendo los grupos sociales
   dominantes.

5
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS (Alonso, 2005)
Durante todo el siglo XIX, Rusia se había
mantenido al margen de las revoluciones
políticas, económicas y científicas que habían
transformado la sociedad europea.
PROCESOS COGNITIVOS
1º CICLO DE PROCESAMIENTO
Construcción de proposiciones básicas
Activación de ideas asociadas basadas en el
conocimiento previo

• Dependen de
• Conocimiento
• Objetivos del lector
• Instrucciones dadas
• Propósito de la lectura

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LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS (Alonso, 2005)
Durante todo el siglo XIX, Rusia se había
mantenido al margen de las revoluciones
políticas, económicas y científicas que habían
transformado la sociedad europea.
PROCESOS COGNITIVOS
1º CICLO DE PROCESAMIENTO

• Inferencias
• Anafóricas
• Basadas en el conocimiento previo
• Palabras desconocidas

Integración del ciclo Inferencias síntesis
En Rusia no hubo revoluciones
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LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS (Alonso, 2005)
A principios del siglo XX, la nobleza y el clero
continuaban siendo los grupos sociales dominantes.
PROCESOS COGNITIVOS
2º CICLO DE PROCESAMIENTO
Inferencias puente Procesos primer ciclo
3ºúltimo CICLO DE PROCESAMIENTO (el sujeto debe
construir un significado global del texto)
PROCESOS COGNITIVOS
Representación proposicional del texto
Construcción del modelo mental del texto
Identificar y valorar la intención del autor
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LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
De qué depende la buena construcción del
significado global del texto?

• Conocimiento general

• Conocimiento del tema

• De la activación de los conocimientos

• De la aplicación de macrorreglas

• Conocimiento de la estructura de los textos
• http//www.talentosparalavida.com/aula24.asp

• Del texto

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LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
De qué depende la buena construcción del
significado global del texto?

• De la activación de los conocimientos (Alonso,
  2005)

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LA CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO GLOBAL DEL TEXTO
MACRORREGLAS (Luque Vilaseca)
SUPRESIÓN-SELECCIÓN. Dadas varias proposiciones
suprímase la proposición que no sea necesaria
para interpretar la siguiente.
GENERALIZACIÓN Agrupación de varias categorías
en una de carácter más general.
CONSTRUCCIÓN Macroregla que permite elaborar una
proposición mediante la síntesis del contenido de
toda una proposición
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EJERCICIO MACRORREGLAS (Luque Vilaseca)
Resume cada párrafo en una frase e indica la
macrorregla utilizada.
TEXTO 1 A Juan le gusta más un pastor alemán que
un gato. También preferiría tener un mastín
español mejor que un gato. Juan ha dicho a su
padre que prefiere tener, incluso, un caniche
francés antes que cualquier clase de gato.
A Juan le gustan más los perros que los gatos.
(Generalización).
TEXTO 2 Los autobuses son distintos que los
coches. Por ejemplo, los autobuses son más
grandes que los coches y tienen más ruedas.
Además, los autobuses suelen utilizarse para el
transporte público y los coches para el
transporte privado. Otro ejemplo es que los
autobuses son más lentos que los coches.
TEXTO 3 Andrés se puso en la cola para sacar la
entrada. Cuando lo consiguió, se dirigió a la
puerta y la entregó al portero. Tras darle la
entrada al portero, buscó su asiento y esperó a
que se apagaran las luces y se iluminara la
pantalla.
Los autobuses son distintos que los coches.
(Supresión).
Andrés fue al cine. (Construcción).
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LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
1.EXISTE UN PROBLEMA?
2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA

• Dificultades en los procesos socioafectivos
  relacionados con la lectura.
• Dificultades relacionadas con el conocimiento
  previo.
• Dificultades en el proceso de construcción de
  significados
• a) Dificultades para formar
  ideas a partir de una frase simple.
• b) Dificultades para aplicar
  macrorreglas.
• c) Dificultades para
  desactivar significados no pertinentes.
• d) Dificultades para formar un
  modelo mental del texto.
• e) Dificultades para realizar
  inferencias
• - Inferencias
  anafóricas.
• - Inferencias
  basadas en el conocimiento previo.
• - Inferencias para
  deducir el significado de las palabras.
• Dificultades en el uso de las estrategias
  metacognitivas.

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LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ASPECTOS SOCIOAFECTIVOS DE LA LECTURA
ASPECTO A EVALUAR
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Actitudes ante la lectura. Percepción de la
demanda de la lectura
Observación natural. Entrevista.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ASPECTO A EVALUAR
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Pruebas de vocabulario. Pruebas de
conocimiento. Entrevista.

• - Vocabulario.
• - Conocimientos generales y específicos.
• Conocimiento sobre los tipos de texto.
• Conocimiento sobre la lectura.

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LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO
ASPECTO A EVALUAR
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
La formación de una idea a partir de una frase
simple.

• Elegir la frase que represente mejor la idea
  expresada en un texto.
• Preguntas literales

• La formación de macroproposiciones mediante la
  aplicación de macrorreglas.
• Supresión.
• Generalización.
• Construcción.

• Integrar dos o más frases en una oración.
• Poner un título al texto.
• Extraer idea principal de párrafo que exija la
  aplicación de macrorreglas.

• Identificación de la idea principal.

Desactivar significados no relevantes
(sensibilidad para valorar la importancia de las
ideas).

• Estimar importancia ideas en texto.
• Hacer un resumen.

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PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO
ASPECTO A EVALUAR
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Realización de inferencias - Inferencias
anafóricas. - Inferencias basadas en el
conocimiento previo. - Inferencias para deducir
el significado de las palabras.

• Predicciones sobre contenido.
• Preguntas sobre lo que podría ocurrir.
• Reconocer personajes u objetos que podrían
  encontrarse en el texto.
• Seleccionar de entre varias oraciones la que
  podría pertenecer al texto.

Formación de un modelo mental del texto.

• Realizar preguntas sobre el texto.
• Pruebas de selección múltiple.
• Preguntas verdadero/falso.
• Preguntas sobre vocabulario.

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PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO
ASPECTO A EVALUAR
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Representación jerárquica del texto.

• Seleccionar un párrafo para continuar texto.
• Elegir el tipo de estructura que se ajusta mejor
  al texto.
• Prueba de recuerdo libre.
• Representar jerárquicamente las ideas del texto.

UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
ASPECTO A EVALUAR
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

• Establece un objetivo para la lectura.
• Supervisa la comprensión del texto.
• Utiliza estrategias para corregir los errores
  detectados.
• Evalúa la comprensión final del texto.

Entrevista. Manipulación de textos. Introducción
de palabras difíciles. Seleccionar entre varias
la estrategia que seleccionaría ante error.
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3.DETERMINAR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES
OTROS FACTORES RELATIVOS AL SUJETO
FACTORES RELATIVOS AL AMBIENTE
FACTORES RELATIVOS AL TEXTO
La estructura externa
La estructura interna

• Características tipográficas
• a) Tipo de letra.
• b) Longitud de las frases, densidad....
• Ilustraciones.
• Prólogo

• Vocabulario utilizado.
• Tipo de oraciones.
• Tipo de texto.

4.DETERMINAR NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
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LA INTERVENCIÓN PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DEL
TEXTO
INTERVENCIÓN SOBRE EL TEXTO
INTERVENCIÓN SOBRE EL LECTOR
Aspectos socioafectivos y objetivos lectura.
Conocimientos previos
Enseñar estrategias que permitan practicar los
procesos cognitivos que intervienen en la
comprensión de textos (práctica guiada)

• Enseñar estrategias metacognitivas
• a) Práctica guiada (Pearson y Gallagher 1983).
• b) Enseñanza recíproca (Palincsar y Brown 1984).
• - Predicciones
• - Preguntas
• - Dudas
• - Resumen

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LA INTERVENCIÓN PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DEL
TEXTO
INTERVENCIÓN SOBRE EL LECTOR
Objetivos lectura (Alonso, 2005)

• Indicar el objetivo
• Formular preguntas que ayuden a establecerlo
• Subrayar la importancia de los objetivos ya
  señalados en el texto

Conocimiento previos

• Estructuras de textos

20
LA INTERVENCIÓN PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DEL
TEXTO
INTERVENCIÓN SOBRE EL LECTOR
Activar conocimientos previos (Alonso, 2005)

• Análisis de la estructura superficial del texto
  (dibujos, diagramas, síntesis)
• a) Formular preguntas que faciliten el
  análisis
• b) Presentación de modelos Pensamiento en
  voz alta
• c) Tratamiento del texto

21

LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN
LECTORA (http//www.springfield.k12.il.us/resourc
es/languagearts/readingwriting/readcomp.html) Deb
bie Miller (2002) Reading with meaning
22

• FASES ENSEÑANZA

• ESTRATEGIAS

23

• FASES

• Explicación/motivación.

• Modelado.

• Práctica guiada.

• Práctica independiente.

24

ESTRATEGIAS
Determinar el objetivo de la lectura.
Relacionar el texto con el conocimiento previo
Realizar inferencias
Hacerse preguntas
Determinar la importancia de las ideas
Visualizar
Sintetizar
25
Realizar inferencias
Procedimientos de enseñanza (niños) http//www.s
pringfield.k12.il.us/resources/languagearts/readin
gwriting/reading.html
1) Lenguaje oral.
1. Realizar inferencias a partir de material
manipulable. Ejemplo Muestra la semilla de una
manzana. Haz una inferencia. Para qué se utiliza?
Tras varias respuestas enseña una manzana.
26
Procedimientos de enseñanza (niños) http//www.s
pringfield.k12.il.us/resources/languagearts/readin
gwriting/reading.html
1) Lenguaje oral.
2. Realizar inferencias a partir de frases Pedir
que digan lo que imaginan que sucede o sucedió.
Susana sopló las velas y cogió sus regalos. El
barco se hundió en la mitad del lago. Juan fue
corriendo por la calle sin mirar. María era la
estrella del baloncesto pero se rompió un
dedo. Compramos las entradas y unas palomitas.
27
Procedimientos de enseñanza (niños) http//www.s
pringfield.k12.il.us/resources/languagearts/readin
gwriting/reading.html
2) Lenguaje escrito
1. EXPLICACIÓN MOTIVACIÓN. 2. DEMOSTRACIÓN O
MODELADO Presenta un modelo sobre la
construcción de significados haciendo algo con un
texto predecir, interpretar lo que el autor quiso
decir basándose en el conocimiento previo, no
estar de acuerdo. Utilizar un texto corto que
permita formar con facilidad una imagen. Piensa
en voz alta las inferencias que haces mientras
lees. Usa una combinación de la información
explícita y el conocimiento previo para inferir.
28
Procedimientos de enseñanza (niños) http//www.s
pringfield.k12.il.us/resources/languagearts/readin
gwriting/reading.html
2) Lenguaje escrito
3. COMPARTIR EXPERIENCIAS Explica a los alumnos
que quieres que extraigan ideas de un libro y que
añadan otras nuevas porque hacer esto ayuda a
recordar y a comprender las ideas del texto. (Se
pueden escribir las inferencias realizadas en
papeles adherentes y pegarlas en la parte del
texto correspondiente). Continúa discutiendo y
animando el uso de estrategias que se utilizaron
en el apartado anterior.
29
Procedimientos de enseñanza (niños) http//www.s
pringfield.k12.il.us/resources/languagearts/readin
gwriting/reading.html
2) Lenguaje escrito
 4. PRÁCTICA GUIADA Continúa realizando
predicciones, mostrando desacuerdo, interpretando
y discutiendo utilizando textos del nivel
adecuado. Escribe notas y pégalas en la parte
del texto en la que se realiza una
inferencia. 5. RÁCTICA INDEPENDENDIENTE
30
Realizar inferencias
Preguntas sobre el texto (razón). Predicciones.
Establecer relaciones entre párrafos.
Preguntas sobre el texto (inferencias).
Estrategias para deducir el significado de las
palabras.
31
Estrategias para deducir el significado de las
palabras (Alonso, 2002).
Deducción (sin indicios del texto).
Ejemplo Pablo estaba en su casa viendo una
película en .
32
Estrategias para deducir el significado de las
palabras (Alonso, 2005).
Deducción (indicios del texto)
El eccema era inaguantable. Su picor hacía que
Juan no pudiera pensar en otra cosa que no fuera
en su mano dolorida
33
Estrategias para deducir el significado de las
palabras (Alonso, 2002).
Deducción (indicios del texto)

• Definición directa.

Los okapis son mamíferos herbívoros con cuello
alargado..
34
Estrategias para deducir el significado de las
palabras (Alonso, 2002).
Deducción (indicios del texto)

• Aposición

El sake, una bebida típica japonesa, se obtiene
al fermentar el arroz
35
Estrategias para deducir el significado de las
palabras (Alonso, 2002).
Deducción (indicios del texto)

• Sinónimos/antónimos

Juan es un chico enfermizo. Nunca ha estado sano
36
Estrategias para deducir el significado de las
palabras (Alonso, 2002).
Deducción (indicios del texto)

• Claves espaciales

El ornitorrinco sólo se encuentra en estado
salvaje en Australia
37
Estrategias para deducir el significado de las
palabras (Alonso, 2002).
Deducción (indicios del texto)

• Claves temporales

Durante la semana que dura el carnaval se baila
hasta quedar rendido
38
Estrategias para deducir el significado de las
palabras (Alonso, 2002).
Deducción (indicios del texto)

• Claves descriptivas funcionales

Haciendo un torniquete pudimos comprimir la vena
y evitar la hemorragia
39
Estrategias para deducir el significado de las
palabras (Alonso, 2002).
Deducción (indicios del texto)

• Claves referidas a propiedades físicas

Al llegar el catamarán pudimos comprobar que el
mástil estaba roto
40
Estrategias para deducir el significado de las
palabras (Alonso, 2002).
Deducción (indicios del texto)

• Claves referidas a causas

El contacto con perros contaminados es la
principal causa de la toxoplasmosis
41
Estrategias para deducir el significado de las
palabras (Alonso, 2002).
Deducción (indicios del texto)

• Claves referidas a pertenencia

El fondo de la bahía era una ciudad de corales,
esponjas, madréporas, hidras y medusas
42
Estrategias para deducir el significado de las
palabras.
Deducción (indicios del texto)

• Definición directa.
• Aposición.
• Sinónimos/antónimos.
• Claves (tiempo, espacio, funciones, propiedades
  físicas, causas, pertenencia).

43
Hacerse preguntas (niños) http//www.springfield
.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/r
eading.html
"Un lector sin preguntas puede fácilmente
abandonar el libro. Cuando nuestros estudiantes
se hacen preguntas y buscan las respuestas,
sabemos que supervisan su comprensión y que
interactúan con el texto para construir
significados que es exactamente lo que esperamos
para que se conviertan en buenos lectores.
Strategies That Work by Harvey and Goudvis
44
Hacerse preguntas (niños) http//www.springfield
.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/r
eading.html
1. Descripción e importancia
2. Modelado Quiénes serán los personajes que
aparecen en el título El profesor pregunta a los
alumnos que si se habían hecho esa misma pregunta
y les pide formularse preguntas, escribirlas en
un post-it y pegarlo en el lugar del texto que
las generó.
3. Práctica compartida (reparte 3 post-it a cada
uno) y continúa leyendo, al final, debate sobre
estrategia
4. Descripción e importancia
45
Determinar la importancia de las ideas
http//www.springfield.k12.il.us/resources/languag
earts/readingwriting/reading.html
1. Descripción e importancia
2. Modelado con textos cortos en el que explique
cómo y por qué llega a la conclusión.
3. Práctica compartida (en grupos invita a los
alumnos a decir la idea importante de un texto
corto y las razones que les conducen a pensar así.
4. Práctica independiente. Los alumnos lo hacen
individualmente y explican las razones por las
que es necesario determinar cuáles son las ideas
importantes de un texto.
46
Determinar la importancia de las ideas
http//www.springfield.k12.il.us/resources/languag
earts/readingwriting/reading.html
1. Descripción e importancia
2. Modelado con textos cortos en el que explique
cómo y por qué llega a la conclusión.
3. Práctica compartida (en grupos invita a los
alumnos a decir la idea importante de un texto
corto y las razones que les conducen a pensar así.
4. Práctica independiente. Los alumnos lo hacen
individualmente y explican las razones por las
que es necesario determinar cuáles son las ideas
importantes de un texto.
47
Visualizar http//www.springfield.k12.il.us/reso
urces/languagearts/readingwriting/reading.html
1. Visualizar con libros de imágenes
2. Visualizar a partir de un texto leído frente
al niño (el que está frente al libro habla)
3. Visualizar a partir de un fragmento (combinado
con sus propias ideas y plasmado después en un
dibujo).
4. Visualizar a partir de un texto descriptivo
que incluya comparaciones
5. Crear imágenes mentales (más allá de la
visualización)
48

LA ENSEÑANZA RECÍPROCA (Palincsar y Brown 1984).
49

• FASES

• Explicación/motivación.

• Modelado.

• Práctica guiada.

• Práctica independiente.

50
Cuando termines de leer, dibuja una imagen sobre
la imagen que has formado en tu mente cuando
leías este texto.
Escribe una o dos frases que predigan de que
tratará el resto del texto.
Haz un resumen del texto que has leído.. Este
texto trata sobre_________ empieza _______,
discute o (desarrolla) la idea de que_________, y
termina ______________.
Imagina que eres el profesor y haz tres preguntas
para ver si tus alumnos han comprendido el texto.
Escribe las palabras, frases o ideas que no hayas
entendido.
51
HAZ UNA PREDICCIÓN CUANDO Aparece un título. En
el texto figuran encabezamientos. El autor
plantea una pregunta en el texto. El texto
sugiere lo que se va a discutir a
continuación. Términos a utilizar para
predecir Yo predigo, basándome en el título,
que este texto va a tratar sobre... Ya sé
algunas cosas sobre este tema/historia. Creo
que el siguiente capítulo/párrafo va a tratar
sobre... Predigo basándome en .... (una pista)
que.... Predigo según lo que se ha dicho que
....
52
POSIBLES PREGUNTAS Quién es? Qué
hace? Cuándo...? Por qué ...... es
importante? Por qué pasó? Qué partes tiene
...? Por qué ..... es un ejemplo de ...? Cómo
se relaciona ... y ....? Cómo sucedió? Cuál
es tu opinión sobre?
53
CLARIFICA CUANDO No comprendas No puedas seguir
el texto. No sepas el significado de una
palabra. Términos a utilizar La verdad es que
no entiendo .. La pregunta que yo tengo es
..... Una pregunta que me gustaría que el autor
contestara es ..... La palabra/frase que no
entiendo es .
54
VISUALIZAR, crea una imagen en tu
mente CUANDO leas un texto
55
HAZ UN RESUMEN Identifica el tema de una
frase. Identifica quién, qué, cuándo, cómo,
dónde, por qué. Ejemplo Este párrafo es acerca
de ......., comienza con ....... Discute (o
desarrolla la idea) sobre ......, y finaliza con
..........
56
LA INTERVENCIÓN PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DEL
TEXTO
Ejemplo práctica guiada (Alonso, 2006)
57
LA INTERVENCIÓN PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DEL
TEXTO
Vocabulario
Ejemplo práctica guiada (Alonso, 2006)
Objetivo
Resume y predicción
Resume y predicción
58
LA INTERVENCIÓN PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DEL
TEXTO
Práctica guiada (Alonso, 2006)
59
LA INTERVENCIÓN PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DEL
TEXTO
INTERVENCIÓN SOBRE EL TEXTO

• Tipos de textos.

• Intervención sobre la estructura formal.

• Preguntas.