Estrategias de ense

1
Estrategias de enseñanza y evaluación
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El problema del método

• formas que desarrolla el docente en las prácticas
  de enseñanza y de evaluación
• implica definición de principios y procedimientos
  que permiten organizar y orientar el trabajo del
  profesor para promover el aprendizaje, por parte
  de los estudiantes, de un contenido curricular
  determinado.

3
El problema del método

• la organización de los elementos y actividades
  del proceso de enseñanza y de aprendizaje, de
  modo tal que posibilite la transformación de las
  estructuras objetivas de las ciencias en
  estructuras subjetivas del alumno (Furlan, 62)

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Las estrategias y su relación con el contenido

• dos aspectos de un proceso unitario .
• dos momentos del proceso metodológico que
  desarrolla el profesor
• la estructura metodológica de base
• método de enseñanza

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estructura metodológica de base

• organización del contenido curricular
• reorganización de estructuras conceptuales de las
  ciencias que deben ser enseñadas en una unidad
  curricular (asignatura, módulo) con un propósito
  educativo para un determinado tipo de estudiante

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método de enseñanza

• proceso metodológico que regula el desarrollo de
  la enseñanza
• conjunto de operaciones que realiza el profesor
  para organizar los factores y actividades que
  intervienen en los procesos de enseñanza y
  aprendizaje.
• responden a principios orientadores
  fundamentados en las ciencias y en la experiencia

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estrategias de enseñanza específicas

• se concretan a partir de esos principios,
  articulándolos y definiendo formas de
  organización y secuencias de actividades.
• propósitos,
• contenidos
• estudiante

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estrategias

• para adquirir información
• para el desarrollo de habilidades
• comunicacionales,
• de organización
• de resolución de situaciones problemáticas,
• de formación en la práctica profesional
  anticipada.

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Exposición dialogada

• Es un modelo diseñado para ayudar a los
  estudiantes a aprender cuerpos organizados de
  conocimientos.
• Tiene las ventajas de la exposición
• combinadas con un formato interactivo que alienta
  a los alumnos a construir activamente su propia
  comprensión del tema.

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Exposición dialogada

• clase expositiva monólogo del docente
• los estudiantes reciben información de manera
  presumiblemente organizada.
• económicas , aplicables a la mayoría de los
  contenidos fáciles de implementar.
• - alientan a los estudiantes a escuchar no
  necesariamente a interrelacionar ideas no
  permiten hacer seguimiento de lo aprendido.

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Exposición dialogada,fundamentos

• entender a la comunicación como un proceso de
  interacción complejo
• utilizar los aprendizajes previos
• presentar la información de manera sistemática
• comprometer activamente al alumno en su proceso
  de aprendizaje a través de preguntas organizadas

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Exposición dialogada,fundamentos

• Teoría de la comunicación
• Teoría de los esquemas de D. Ausubel
• Aprendizajes previos
• introducir los nuevos contenidos a partir de
  organizadores.
• organizadores avanzados se presentan al
  comienzo de una clase y sirven para estructurar
  el nuevo material, uniéndolos simultáneamente a
  los esquemas previos de los estudiantes

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Exposición

• Identificar los propósitos enseñanza de cuerpos
  organizados de conocimientos. (organización o
  revisión)
• definir la organización de contenidos , uso de
  esquemas jerárquicos ( organización lógica del
  contenido)
• Tener en cuenta los conocimientos previos y
  decidir qué temas deben recibir más tiempo y
  esfuerzo
• Preparar organizadores avanzados, para presentar
  el tema, anunciarlo, presentar los objetivos, las
  relaciones.

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La interrogación didáctica

• Eje de una estrategia de exposición dialogada
• -diálogo e interacción-
• Clasificación de las preguntas
• según su forma
• abiertas-cerradas,
• explícitas implícitas,
• directas-indirectas. (Finkelstein)

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La interrogación didáctica

• Según su propósito, las preguntas pueden ser de
• conocimiento
• comprensión
• aplicación
• análisis
• síntesis
• evaluación
• estimulación del interés
• Organización (Rajadell y Serrat)

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La interrogación didáctica

• Según su relación con las operaciones del
  pensamiento y del conocimiento, las preguntas
  pueden ser
• Convergentes información
• Divergentes reflexión, discusión, opinión,
  posicionamiento

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La interrogación didáctica, algunas pautas

• organizar la pregunta
• respetar el tiempo de espera
• variar la tipología
• prestar atención a la respuesta del estudiante.
• optimizar la respuesta parcialmente correcta
• evitar seleccionar siempre a los mismos
• evitar la pregunta absurda, sin sentido.
• la buena pregunta, la pregunta auténtica