Pr

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La lecture interactive  Un contexte complexe
daction, de réflexion, dexpression et de
socialisation littéraires
Présentation au Colloque Passe-Partout Donner
le goût de lécole lenfant et le parent au cœur
de lintervention Magog 27 octobre 2011
Faculté des sciences de léducationDépartement
détudes sur lenseignement et lapprentissage
Hélène Makdissi
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Plan de la présentation

• Pourquoi la lecture chez de si jeunes enfants
• Provocation trois manières de lire. Quelles sont
  les incidences pour lapprentissage formel
  ultérieur de la lecture
• Comment choisir les livres en fonction des
  besoins des enfants
• Livres dhistoires et jeux symboliques comment
  et pourquoi en lien avec lapprentissage formel
  ultérieur de la lecture

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Pourquoi la lecture chez de si jeunes enfants

• Lapprentissage de la lecture est déterminant
  pour tous les apprentissages scolaires.
• Faire la lecture aux petits enfants avant la
  scolarisation formelle permet de construire de
  grands fondements qui seront, non seulement
  nécessaires ultérieurement à lapprentissage de
  la langue écrite, mais également, de manière plus
  globale, à lensemble des apprentissages
  scolaires.
• La lecture quotidienne adressée aux petits
  enfants permet notamment laugmentation du
  vocabulaire, des connaissances spécifiques au
  langage écrit (la décontextualisation du langage
  écrit structure des récits), de la motivation à
  lire.
• La lecture interactive quotidienne peut aussi
  soutenir le développement conceptuel (ouverture
  sur le monde - pensée réflexive sur un univers
  imaginé plutôt que concret construction
  dinférence).
• (pour une revue, voir Giasson et Boisclair,
  1997).

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Provocation trois manières de lire
A B C
Soulever les différents types dinteraction
Avantages pour lapprentissage de la lecture
Désavantages pour lapprentissage de la lecture
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Provocations etprises de conscience

• Aux termes des quelques provocations suivantes,
  ma question sera 
• Alors, quest-ce que cela prend pour savoir lire
  et écrire?

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Jeux de provocationau regard de lapprentissage
de la lecture

• Voici 3 mots à lire, observez ce que vous
  faites 

Impossibilité de reconnaissance globale lu pour
la première fois Assemblage Graphophonémique
MAISON
MAMAN
VADIGE
MAISON
REGARDEZ ICI
MAMAN
Reconnaissance globale Comme une photo
VADIGE
Définissez le mot vadige. De quoi avez-vous
besoin?
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Définition du mot  vadige  selon le dictionnaire

• Un vadige peut se retrouver dans un vadigier.

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Quest-ce qui vous permet de trouver le sens

• Trouvez le sens de  vadige 
• Regarde les vadiges dans les arbres comme elles
  sont belles à lautomne lorsquelles sont de
  toutes les couleurs.

Connaissances linguistiques sur la syntaxe DANS
pas sur ou autour
Connaissances sur le monde relatives à lautomne
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Le vocabulaire ou les inférences lexicale

• Que signifient les mots suivants
• Cape
• Doux
• Piquer
• Noir
• Visage
• Lune
• Velours
• Étoiles

Et maintenant, que veut dire CAPE déjà? la
fillette pouvait voir le doux visage de la lune
dans sa cape de velours noir piqué
détoiles. Extrait de La petite fille qui
détestait lheure du dodo La courte
échelle Collection Il était une fois
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Imaginez que vous êtesAnderson, R.C. (2004)

• Tony se releva du matelas tout en planifiant son
  esquive. Il hésita un instant et il pensa. Les
  choses ne se déroulaient pas vraiment bien! Ce
  qui le tracassait surtout, cétait sa retenue
  depuis la pénalité quil avait reçue. Il
  considérait la situation présente. Le blocage qui
  le retenait ainsi était fort, mais il pouvait le
  briser. Il savait cependant que son  timing 
  devait être absolument parfait. Il était
  conscient que cétait la manifestation précédente
  de sa grande agressivité qui lui avait valu cette
  pénalité si sévère, beaucoup trop sévère selon
  lui. La situation devenait frustrante, la
  pression montait depuis trop longtemps. Il était
  traité et considéré injustement et cela le
  rendait maintenant en colère. Il devait
  maintenant agir adéquatement. Il..

• Un prisonnier veut récupérer sa vie

• Un boxeur veut gagner le match

• Un élève veut réintégrer sa classe

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Lacte de lire repérage ou inférence
Emanuelle met ses mitaines rouges, ses bottes,
son foulard vert et son habit de neige. Puis
elle sort jouer dehors avec la première tombée de
poudre blanche. Cette année, elle peut aller
jouer dehors comme sa sœur, cest la première
fois. Lannée passée, elle était encore trop
petite, elle se faisait tirer par sa mère dans la
poussette.

• La compréhension en lecture
• Question de repérage dinformation
• Question dinférence

De quelle couleur sont les mitaines dEmanuelle?
À quelle saison se déroule lhistoire? Quel âge a
Emanuelle?
Yuill et Oakhill, 1991 Cain, Oakhill et Elbro,
2003 Dewitz et Dewitz, 2003, etc.
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Yuill et Oakhill, 1991
Que conclure? Les difficultés en lecture une
question dinférence bien plus que de
repérage Les difficultés en lecture ne
proviennent pas dun problème de mémoire
bons lecteurs plus jeunes 7/8 ans  mauvais compreneurs  plus vieux 9/10 ans
LA TÂCHE Lecture dun bref texte Phrases à lire
on demande aux enfants si cest écrit dans le
texte lu précédemment Phrases intégrales du
texte Inférences vraies Inférences fausses
Reconnaissent de phrases intégrales dinférences vraies - dinférences fausses Reconnaissent de phrases intégrales - dinférences
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Les relations causales dans les récitsTrabasso
Wiley, 2005 Stein et Liwag, 1997 Trabasso et
Stein, 1997 Bourg et Stephenson, 1997, van den
Broek, 1997.

• Émanuelle jouait à la corde à danser lorsquelle
  tomba et fracassa ses lunettes. (ÉVÉNEMENT 1)
• Elle se redressa en larmes et les genoux colorés
  de rouge. (ÉVÉNEMENT 2)
• Désireuse de soigner sa blessure, elle se mit à
  courir vers sa maison. (ÉVÉNEMENT 3)

BUT ou THÈME
ÉVÉNEMENT 1 ÉVÉNEMENT 3
ÉVÉNEMENT 2
Problème ou Événement perturbateur
Tentatives dactions
Solution
Transitivité
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POURQUOI CES PROVOCATIONS

• Bien certainement, la conscience phonologique, la
  connaissance des lettres, le décodage, le
  vocabulaire sont impliqués dans la langue écrite.
• Mais il y a dautres éléments encore plus
  fondamentaux 
• La langue orale, notamment la syntaxe,
  linterprétation et lorganisation logique des
  discours, les connaissances sur le monde, etc.
• Les inférences causales et lexicales, les
  abstractions, les opérations sur la langue.
• La structuration du récit de grands changements
  développementaux entre 3 ans et 5 ans et demi.

Comment préparer les lectures interactives où les
questions sont axées sur la trame causale du
récit?
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Quest-ce quil va faire alors? Pourquoi il fait
cela? Comment il va faire cela?
Est-ce quil a appris quelque chose dimportant?
Quest-ce quil nous dirait? Pourquoi?
THÈME OU MORAL
Pourquoi il est triste?
Quest-ce quil veut?
Comment il se sent ici? Pourquoi?
Est-ce quil a trouvé ce quil veut? Alors
quest-ce quil va faire
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Comment choisir les livres en fonction des
besoins des enfants

• Le langage littéraire au passé.
• Les livres physiquement à la portée des enfants.
• Les illustrations ouvertes et véhiculant des
  émotions fortes.
• La structure de récit de toutes sortes de
  complexité (linteraction en cours permet de
  prendre plus complexe) pas simplement canonique.
  Une problématique qui touche lâge de lenfant,
  mais un univers distancé de ses routines.
• Lunivers de connaissance sur le monde à
  exploiter en lien avec le jeu symbolique.
  Château/moyen-âge pirates premiers humains
  espace...

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Livres dhistoires et jeux symboliques comment
et pourquoi

• Le jeu symbolique est une nécessité dans le
  développement. Le pédagogue avisé ne lévite donc
  pas au contraire, il en tire profit et
  lexploite au maximum.
• Il permet de jouer à faire semblant dans un
  univers complexe de connaissances factuelles loin
  du quotidien décontextualisation/recontextualisat
  ion construction de ces connaissances à laide
  de documentaires.
• Lieu daction et dexpression permettant de
  réinvestir les récits lus et de les étendre en
  négociant lhistoire avec ses partenaires de jeu
  cest un contexte de socialisation littéraire en
  quelque sorte.
• Le jeu symbolique amène la construction de
  scénarios à rendre cohérents avec les autres,
  cela amène lenfant à expliciter à ses
  partenaires les liens nécessaires qui permettent
  dunifier lhistoire cest ni plus ni moins
  composer une histoire cohérente/écriture de
  récits.

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Le contexte de votre boulot et les parents

• Expliquer aux parents en quoi lactivité de
  lecture discutée en cours dhistoire est en lien
  avec ce quil y a de plus difficile dans la
  compréhension en lecture.
• Expliquer en quoi le jeu symbolique est une sorte
  décriture dhistoire à rendre explicite à autrui
  en précisant suffisamment sa pensée un enjeu
  majeur de lécriture.
• Les parents veulent bien faire. Certains auront
  peur de se tromper en lisant une histoire.
  Établir des sélections de la littérature en y
  insérant des questions ouvertes au moment
  opportun documentaires quelques idées de
  bricolage quelques jouets symboliques (Mireille
  Morin, 2010). Des pochettes de littératie à
  passer dune famille à une autre.
• Les parents qui ne savent pas lire, comment les
  accompagner?

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Conclusion La lecture interactive ponctuelle,
ce nest pas une panacée

• La lecture faite aux enfants est demblée
  profitable. Mais si lon revenait à votre
  classification du début, quelle manière est la
  plus profitable?
• La lecture interactive axée sur les nœuds causaux
  peut porter des fruits au niveau des fondements
  de la compréhension en lecture lenjeu le plus
  difficile dans lapprentissage de la lecture
  (Makdissi et coll., 2010).
• Il ne sagit pas ici dune lecture ponctuelle,
  mais de celle faite au quotidien amenant lenfant
  à sapproprier les questions causales.
• Si elle est de plus combinée à un univers riche
  en littératie en y associant les documentaires
  avec les scénarios à élaborer dans le jeu
  symbolique.
• Il paraît essentiel de pouvoir guider les parents
  en ce sens. Le plaisir de lire avec son parent
  engendre une motivation à apprendre à lire
  ultérieurement. La discussion avec son parent est
  un atout important de la construction de lestime
  de soi.

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Références scientifiques

• Anderson, C. R. (2004). Role of the reader's
  schema in comprehension, learning, and memory. In
  R. B. Ruddell N. J. Unrau (Eds), Theoretical
  models and processes of reading (pp.594-606). Los
  Angeles International Reading Association.
• Bourg, T. and S. Stephenson (1997). Comprehending
  characters' emotions The role of event
  categories and causal connectivity. In W. P. van
  den Broek, J. P. Bauer T. Bourg (Eds),
  Developmental spans in event comprehension and
  representation (pp.295-320). Mahwah Lawrence
  Erlbaum Associates.
• Dewitz, P. Dewitz,P.K. (2003). They can read
  the words, but they can't understand Refining
  comprehension assessment. The Reading Teacher,
  56(5), 422-435.
• Gassion, J. Boisclair, A. (1997). Faire la
  lecture aux enfants d'âge préscolaire De
  l'importance des interactions adulte-enfant.
  Revue Canadienne de lÉtude en Petite Enfance,
  5(1), 95-106.
• Makdissi, H. Boisclair,A. (2006). Interactive
  reading A context for expanding the expression
  of causal relations in preschoolers. Written
  Language Literacy, 9(2), 177-211.
• Makdissi, H., Boisclair, A. al. (2010). Le
  dialogue Moteur du développement d'une zone
  d'intersubjectivité littéraire servant la
  compréhension des textes écrits. In H. Makdissi,
  A. Boisclair P.Sirois (Eds), La littératie au
  préscolaire. Une fenêtre ouverte vers la
  scolarisation (pp.145-182). Québec Presses de
  lUniversité du Québec.
• Morin, M. (2010). Lémergence de la littératie
  soutien à la famille. Mémoire déposé à la Faculté
  des études supérieures, Université Laval.

21
Références scientifiques, suite

• Sipe, L. Pearson,P. (2008). Storytime Young
  children's literary understanding in the
  classroom. New York Teachers College Press.
• Sipe, R. L. (2002). Talking back and taking over
  Young children's expressive engagement during
  storybook read-alouds. The Reading Teacher,
  55(5), 36-43.
• Stein, L. N. Liwag, D.M. (1997). Children's
  understanding, evaluation, and memory for
  emotional events. . In W. P. van den Broek, J. P.
  Bauer T. Bourg (Eds), Developmental spans in
  event comprehension and representation
  (pp.199-236). Mahwah Lawrence Erlbaum
  Associates.
• Trabasso, T. Stein, L.N. (1997). Narrating,
  representing, and remembering event sequences. In
  W. P. van den Broek, J. P. Bauer T. Bourg
  (Eds), Developmental spans in event comprehension
  and representation (pp.237-270). Mahwah Lawrence
  Erlbaum Associates.
• Trabasso, T. Wiley, J. (2005). Goal plans of
  action and inferences during comprehension of
  narratives. Discourse Processes, 39(2/3),
  129-164.
• van den Broek, P. (1997). Discovering the cement
  of the universe The development of event
  comprehension from childhood to adulthood. . In
  W. P. van den Broek, J. P. Bauer T. Bourg
  (Eds), Developmental spans in event comprehension
  and representation (pp.321-342). Mahwah Lawrence
  Erlbaum Associates.
• Yuill, N. Oakhill, J. (1991). Inferences and the
  integration of text. In N. Yuill J. Oakhill
  (Eds), Children's problems in text comprehension
  (pp. 65-95). New York Cambridge University
  Press.
• Yuill, N. and J. Oakhill (1991). Methods of
  improving poor comprehension. Children's problems
  in text comprehension. N. Yuill and J. Oakhill.
  New York, Lawrence Erlbaum Associates,
  Publishers 177-215.

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Références de la littérature denfance

• RÉCITS
• Demers, Dominique Fil et Julie (ill.) Gratien
  Gratton prince de la gratouille. Éditions
  Dominique et compagnie.
• Dubé, Pierrette Luc Melanson(ill.) Comment
  devenir un parfait chevalier en 5 jours. Éditions
  Imagine.
• Dubé, Pierrette Luc Melanson(ill.) Comment
  devenir une parfaite princesse en 5 jours.
  Éditions Imagine.
• Funke, Cornelia Kerstin Meyer (ill.) Le
  mystérieux chevalier sans nom. Éditions Bayard
  jeunesse.
• Grimm (adapté par Alison Sage) Sarah Gibb
  (ill.). Raiponce. Éditions Gallimard jeunesse.
• Robberecht, Thierry Philippe Goossens (ill.)
  Harold. Éditions Mijade.
• Sauriol, Louise-Michelle Daniela Zekina (ill.)
  Le dragon de Cracovie. Éditions du Soleil de
  minuit.
• Soulières, Robert Quentin Gréban (ill.) Le
  prince des marais. Éditions Les 400 coups.
• Soulières, Robert Ninon Pelletier (ill.) Un
  amour de grenouille. Éditions Dominique et
  compagnie.

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Références de la littérature denfance

• DOCUMENTAIRES
• Simon, Phillippe Bouet, Marie-Laure Bruce
  Millet Isabelle Rognoni Isabella Misso Colette
  Hus-David (ills.) Limagerie des chevaliers.
  Éditions Fleurus.
• Bélineau, Nathalie Sophie Toussaint (ill.)
  Limagerie des princesses. Éditions Fleurus.