Intelig

1
Inteligência Humana
2
Inteligência ?

• Várias as definições de Inteligência
• ?? Não é uma capacidade isolada e unitária,
• mas um composto de várias funções.
• ?? A inteligência de um indivíduo em
• qualquer momento é o produto final de
• uma seqüência vasta e complexa de
• interações entre fatores hereditários e
• ambientais (Anastasi/Hebb).

3
Inteligência

• "A inteligência é como um pára-quedas só
  funciona se estiver aberta." R. Dewar
• O fato de usarmos a palavra inteligência tão
  frequentemente leva-nos a acreditar na sua
  existência como uma entidade concreta, estável e
  mensurável. Mas será mesmo assim ?

4
Inteligência definição

• A capacidade de uma pessoa
• assimilar conhecimentos factuais,
• recordar eventos recentes e mais
• remotos, raciocinar logicamente,
• manipular conceitos, traduzir o
• abstrato, analisar, sintetizar, bem
• como lidar significativamente com
• problemas e prioridade consideradas
• importantes num determinado
• momento.

5
Jean PIAGET (1896-1980)

• Via a inteligência
• como a extensão
• da adaptação
• biológica e como
• tendo uma
• estrutura lógica.

6
Conceito de epigênese

• sustenta que o crescimento e o
• desenvolvimento ocorrem em uma
• série de estágios.
• cada um dos quais é construído sobre
• o domínio eficaz do estágio anterior.
• cada estágio ocorre em uma certa
• idade.

7
DESENVOLVIMENTO DOS ESTÁGIOS SEGUNDO PIAGET

• À medida que a criança estiver afetivamente
  perturbada por qualquer razão e, por isso,
  encontrar-se ansiosa, triste, desanimada, com
  baixa auto-estima etc, o desenvolvimento
  geral dela poderá ser atrasado, já que suas
  preocupações infelizes canalizam as suas
  energias.
• Em cada estágio de desenvolvimento existe a
  construção de determinadas estruturas de
  inteligência que são necessárias para que a
  criança passe para o estágio seguinte. Quando
  ocorre uma desordem afetiva e a falta de
  estímulos adequados, pode ocorrer um atraso nesse
  desenvolvimento, já que as estruturas de
  inteligência, necessárias para o pleno
  desenvolvimento da criança não se desenvolvem
  plenamente.

8
Estágios

• Estágio sensório-motor(nascimento aos 2 anos)
• início da aprendizagem através da observação
• sensorial, adquirindo controle das suas funções
• motoras através da atividade, exploração e
• manipulação do ambiente.
• Estágio pré-operacional (2 aos 7 anos)
  utiliza-se
• mais de símbolos e linguagem.
• Estágio das operações concretas (7 aos 11
  anos)
• a criança opera e age sobre o mundo concreto,
• real e visível dos objetos e eventos.
• Estágio das operações formais (11 ao final da
• adolescência) capacidade de pensar
• abstratamente, raciocinar dedutivamente e definir
  conceitos.

9
Década de 80 surge

• Teoria dasInteligênciasMúltiplas
• Howard Gardner Universidade deHarvard.

10
Gardner identificou

• oito inteligências
• autônomas e relativamente
• independentes, cada uma com sua
• linguagem, símbolos e processos.
• Afirma que todas as inteligências
• funcionam independentemente mas
• podem estar relacionadas.

11
AS INTELIGÊNCIAS SÃO

• Lingüística
• Lógico Matemática
• Espacial
• Corporal
• Musical
• Interpessoal
• Intrapessoal
• Naturalista

12
Lingüística

• Envolve a sensibilidade para a
• língua falada e escrita, incluindo,
• poesia, humor, metáforas,
• analogias, habilidade para
• aprender idiomas.
• É a inteligência do jornalista,
• narrador de histórias, do poeta,
• do advogado.

13
Lógico-Matemática

• Associada ao pensamento
• científico ou ao raciocínio indutivo.
• Favorece o uso da lógica para
• analisar problemas, proposições e
• hipóteses, o processo de
• quantificar, deduzir, investigar,
• realizar operações matemáticas.
• Inteligência do cientista, do
• contador, do programador de
• computadores.

14
Espacial

• Responde pela capacidade de
• percepção vísuo-espacial, trazendo
• contribuições para arte, assim como
• para ciência, em campos que requerem
• acuidade visual, memória e projeções. É
• a inteligência dos arquitetos, fotógrafos,
• artistas, pilotos e engenheiros.

15
Corporal

• Se expressa na utilização do corpo
• para aprender, preponderante em
• atletas, dançarinos, ator, mímico,
• inventores.

16
Interpessoal

• Denota da capacidade de perceber
• e entender intenções, mudanças,
• interesses e desejo do próximo.
• Proporciona a capacidade de
• trabalhar em equipe. É a
• inteligência de administradores de
• corporações, negociadores e
• professores.

17
Intrapessoal

• Revela a percepção acurada de si
• próprio e dos outros, incluindo
• desejos, medos, limites das
• reações emocionais, processos
• de pensamento. Inteligência dos
• psicólogos, teólogos.

18
Naturalista

• Evidencia a capacidade de
• reconhecer e ordenar classes e
• sistemas, entender os recursos
• naturais e do universo, conceitos e
• classificação das espécies e fases
• do processo evolutivo. Inteligência
• de pessoas que tem o dom de
• cuidar de plantas e animais.

19
Musical

• Se expressa pela capacidade de perceber,
• apreciar e produzir ritmos e melodias. É a
• inteligência de Bach, Beethoven. Reside
• também na mente qualquer indivíduo que
• possa cantar afinado, que tenha um bom
• ouvido, consiga se manter no compasso de
• uma música.

20
A Multidimensionalidade da Inteligência

• Para a multidimensionalidade da inteligência, a
  Teoria das Inteligências Múltiplas (TIM), de
  Gardner, parece-nos ser elucidativa quanto ao
  facto de a inteligência não poder ser vista como
  algo unidimensional e singular. Assim, partindo
  da definição de inteligência como habilidade de
  resolver problemas, ou criar produtos que sejam
  valorizados num ou mais envolvimentos culturais,
  a TIM vem pluralizar o conceito tradicional de
  inteligência,

21
Para Gardner, as crianças possuem quantidades
variadas destas inteligências,

• combinam-nas e usam-nas de modos pessoais e
  idiossincráticos, pois, do mesmo modo que todos
  nós parecemos diferentes e exibimos
  personalidades diferentes, também todos possuímos
  tipos de mentes diferentes. Gardner acrescenta
  ainda que pode acontecer que uma criança não seja
  especialmente bem dotada em nenhuma das
  inteligências e, contudo, em virtude de uma
  determinada combinação ou mistura das suas
  capacidades, talvez consiga realizar
  singularmente bem certas tarefas.

22

• Por outro lado, refere que existe uma
  independência entre as inteligências, o que se
  traduz na possibilidade de um alto nível de
  capacidade numa inteligência não requerer um
  nível igualmente alto em outra inteligência.
  Assim, segundo Gardner, a diferença entre as
  crianças surge a dois níveis principais
• (1) no vigor destas inteligências o perfil de
  inteligências de cada criança, e
• (2) na forma como cada criança invoca e combina
  tais inteligências para realizar tarefas,
  resolver problemas e progredir em várias áreas.

23
Gardner refere que fomos muito longe ao ignorar
as outras inteligências,

• pois, ao minimizarmos a importância dessas outras
  inteligências dentro e fora da escola, levamos
  muitas crianças à crença de que são tolas, apenas
  porque fracassam em exibir a combinação
  "adequada", e não tiramos vantagens dos modos
  pelos quais as múltiplas inteligências podem ser
  exploradas para atingir, de um modo mais amplo,
  as metas da escola e da cultura. Procurando dar
  resposta a esta situação, Gardner propõe que a
  organização da escola ideal do futuro se deve
  basear em
• -

24
Duas suposições

• Primeira, nem todas as crianças tem os mesmos
  interesses e habilidades e nem todas aprendem da
  mesma maneira
• - Segunda, atualmente, ninguém pode aprender tudo
  o que há para ser aprendido. Esta escola,
  centrada na criança, teria de ser rica na
  avaliação das capacidades e tendências
  individuais para procurar adequar às crianças
  tanto as áreas curriculares, como as maneiras
  particulares de ensinar esses assuntos

25
Como medir ainteligência?

• São várias as tentativas para fornecer uma
• medida para inteligência.
• O cientista britânico Francis Galton foi um
• dos pioneiros a investigar a inteligência e
• as diferenças de habilidade mental nos
• indivíduos.
• Em 1905, Binet introduziu o conceito de
• idade mental (I.M.) que é o nível intelectual
• médio de uma determinada idade.

26
Em 1912,

• Wilhem Stern desenvolveu
• um cálculo matemático para avaliar o
• quociente mental de uma pessoa
• que mais tarde veio se chamar
• quociente de inteligência QI. Seu
• cálculo usado até hoje é a razão da
• idade mental sobre a idade
• cronológica multiplicada por 100.

27
O teste de Binet,

• foi levado aos EUA onde
• Lewis Terman (Universidade de Stanford)
• fez sua adaptação, hoje sendo
• mundialmente conhecido como Escala de
• Inteligência Stanford Binet.
• Atualmente contamos com várias escalas
• para medida da inteligência dentre elas
• Matrizes Progressivas de Raven, Escalas
• de Inteligência para Adulto e Crianças
• Weschler (WISC e WAIS) dentre outras.

28
QI QuocienteIntelectual

• Para uma pessoa de pouco esclarecimento QI é uma
  designação
• abreviada para inteligência.
• QI nível de habilidade de um indivíduo
• QI ? fixo ou invariável
• DEPENDENTE DE INTERVENÇÕES
• AMBIENTAIS

29
Classificação daInteligência

• Retardo Mental Profundo Abaixo de 20 ou 25
• Retardo Mental Grave Abaixo de 20-25- a 35-40.
• Retardo Mental Moderado 35-40 a
  50-55.
• Retardo Mental Leve 50-55 a
  69.
• Limítrofe
  70- 79.
• Médio Inferior
  80- 89.
• Médio
  90 109.
• Médio Superior 110
  119.
• Superior
  120 129.
• Muito Superior
  acima de 130.

30
A Complexidade da Inteligência

• Para tentar perceber a complexidade da
  inteligência, o contributo da Teoria Triárquica
  da Inteligência (TTI) de Sternberg é fundamental,
  pois compreende três subteorias, Componencial,
  Experiencial e Contextual, cada uma das quais
  lidando com diferentes aspectos da inteligência.
• Começando com a subteoria componencial, esta
  relaciona o conceito de inteligência com o mundo
  interno da criança, ou seja, está orientada para
  a abordagem dos mecanismos mentais que suportam o
  comportamento inteligente.

31
subteoria componencial,

• E chama-se a atenção para a importância de
  considerarmos as competências e os estilos
  cognitivos próprios de cada criança, bem como de
  os respeitarmos durante todo o processo
  educativo.

32
Contrário da subteoria componencial

• Assim, para além de perceber o que a criança
  consegue fazer, trata-se de perceber e respeitar
  o que ela prefere fazer, capitalizando, deste
  modo, as competências que tem e o modo como
  prefere utilizá-las. Ao contrário da subteoria
  componencial que, como vimos, relaciona o
  conceito de inteligência.

33
Passando à subteoria experiencial

• , esta defende que as tarefas são
  diferencialmente boas como reflexos da
  inteligência, não apenas em função das
  componentes envolvidas, mas também em função da
  existência ou não de familiaridade com as tarefas
  por parte da criança que as realiza.

34
com o mundo interno da criança, a subteoria
contextual

• com o mundo interno da criança, a subteoria
  contextual procura relacionar a inteligência com
  o mundo exterior da criança, ou seja, preocupa-se
  com a atividade mental que permite alcançar um
  ajustamento ao contexto e não com a atividade
  física ou com as influências externas que podem
  facilitar ou impedir a atividade no contexto.

35
Ênfase à atividade mental

• Dá-se, assim, preferencialmente ênfase à
  atividade mental da criança que tenta adaptar-se
  e não existe uma preocupação em verificar se a
  criança conseguiu ou não a adaptação a uma
  determinada situação. Deste modo, esta subteoria
  tem por trás de si uma orientação e preocupação
  com o processo e não com o produto, pois é mais
  importante perceber como a criança aprende e
  aplica o que aprende em diferentes situações, do
  que medir em termos absolutos o resultado obtido.

36
MEMÓRIA

• Memória armazenamento de conhecimentos

37
O que é a memória?

• A memória é um mecanismo de gravação, arquivo e
  classificação de informação, fazendo possível a
  sua recuperação posterior. Em sentido estrito
  podemos identificá-la com a capacidade de
  gravação mas já sabemos que é tão importante essa
  gravação como o conteúdo e estrutura da
  informação.

38
Memória

• De forma geral e bastante resumida podemos falar
  que memória é a
• capacidade de registrar as informações,
  armazená-las e lembrá-las
• quando precisamos utilizá-las, podemos dividi-la
  em dois grupos
• 1 A memória de trabalho ou curto prazo retém a
  informação por um curto espaço de tempo. Mantendo
  ativa a informação necessária a execução de
  atividades cognitivas em curso.
• É uma memória que pode ser muito atingida no
  distúrbio atentivo.
• 2 A memória à longo prazo compreende os
  conhecimentos e as lembranças que
• vão se armazenando no decorrer do tempo.

39
Essa memória se divide

• memória declarativa
• 1 - Semântica lembrança de uma teoria, da
  informação de um livro, de conhecimentos
• 2 - Episódica lembranças de fatos e eventos que
  nós vivenciamos.
• memória procedural é o tipo de memória que
  usamos para andar de bicicleta, nadar
• tocar um instrumento, eventos , fatos etc.

40
Memória mudança de comportamento

• Todo ser vivo dotado de um sistema nervoso é
  capaz de modificar o seu comportamento em função
  de experiências passadas. Essa modificação
  comportamental é chamada de aprendizado, e ocorre
  no sistema nervoso através da propriedade chamada
  plasticidade cerebral.

41
Memória Operacional

• Armazena informações como sequencia de números,
  sistema que estoca e manipula quantidades
  limitadas de material verbal por um período curto.

42
Cérebro humano
O cérebro humano, que requer 25 daquilo que o
coração bombeia, é particularmente complexo e
extenso. Se divide em 2 metades, o hemisfério
esquerdo e o hemisfério direito. O seu aspecto
se assemelha ao miolo de uma noz. É um conjunto
distribuído de milhares de milhões de células que
se estende por uma área de mais de 1 metro
quadrado dentro do qual conseguimos diferenciar
certas estruturas correspondendo às chamadas
áreas funcionais, que podem cada uma abranger
até um décimo dessa área.
43
Os hemisférios cerebrais são responsáveis pela
inteligência e pelo raciocínio.
44
Hemisfério dominante em 98 dos humanos

• é o hemisfério esquerdo, é responsável pelo
  pensamento lógico e competência comunicativa.
  Enquanto o hemisfério direito, é responsável pelo
  pensamento simbólico e criatividade. Nos canhotos
  as funções estão invertidas. O hemisfério
  esquerdo diz-se dominante, pois nele localiza-se
  2 áreas especializadas a Área de Broca (B), o
  córtex responsável pela motricidade da fala, e a
  Área de Wernicke (W), o córtex responsável pela
  compreensão verbal.

45
O corpo caloso

• localiza-se no fundo da fissura
  inter-hemisférica, ou fissura sagital, é a
  estrutura responsável pela conexão entre os dois
  hemisférios cerebrais. Essa estrutura, composta
  por fibras nervosas de cor branca (freixes de
  axónios envolvidos em mielina), é responsável
  pela troca de informações entre as diversas áreas
  do córtex cerebral.

46
Observando nosso cérebro
47
Compreendendo o cérebro
48
Córtex motor

• é responsável pelo controle e coordenação da
  motricidade voluntária. Traumas nesta área causam
  fraqueza muscular ou mesmo paralisia. O córtex
  motor do hemisfério esquerdo controla o lado
  direito do corpo, e o córtex motor do hemisférios
  direito controla o lado esquerdo do corpo.
• Cada córtex motor contém um mapa da superfície
  do corpo perto da orelha, está a zona que
  controla os músculos da garganta e da língua,
  segue-se depois a zona dos dedos, mão e braço a
  zona do tronco fica ao alto e as pernas e pés vêm
  depois, na linha média do hemisfério.

49
Córtex pré-motor

• é responsável pela aprendizagem motora e pelos
  movimentos de precisão. É na parte em frente da
  área do córtex motor correspondente à boca que
  reside a Área de Broca, que tem a ver com a
  linguagem. A área pré-motora fica mais ativa do
  que o resto do cérebro quando se imagina um
  movimento, sem o executar. Se se executa, a área
  motora fica também ativa. A área pré-motora
  parece ser a área que em grande medida controla o
  sequenciamento de ações em ambos os lados do
  corpo.
• Traumas nesta área não causam nem paralisia nem
  problemas na intenção para agir ou planear, mas a
  velocidade e suavidade dos movimentos automáticos
  (ex. fala e gestos)fica perturbada. A prática de
  piano, tênis ou golfe envolve o afinar da zona
  pré-motora - sobretudo a esquerda, especializada
  largamente em atividades sequenciais tipo série.

50
Cabe ao córtex do cerebelo,

• fazer a coordenação geral da motricidade,
  manutenção do equilíbrio e postura corporal. O
  cerebelo representa cerca de 10 do peso total do
  encéfalo e contém mais neurônios do que os dois
  hemisférios juntos.
• O eixo formado pela adeno-hipófise e o
  hipotálamo, são responsáveis pela auto regulação
  do funcionamento interno do organismo. As funções
  homeostáticas do organismo (função
  cárdio-respiratória, circulatória, regulação do
  nível hídrico, nutrientes, da temperatura
  interna, etc) são controladas automaticamente.

51
Processos cognitivos conscientes

• Memória instantâneaEstará composta por toda a
  informação que é acessível em tempo real,
  imediatamente. Ainda que possa parecer o
  contrário, esta memória é muito grande, nela
  encontra-se toda a informação que utilizamos
  constantemente na nossa vida diária, vejamos
  alguns dos seus tipos de memória ou componentes
  principais
• A informação normal, como onde estão situadas as
  coisas, tarefas pendentes, rotinas, etc.

52

• Os preconceitos, que conformam uma parte do nosso
  caráter ou personalidade.
• Os programas de respostas automáticas que se
  carregam num curto período de tempo quando
  acordamos. A memória lingüística e outras
  especiais também formariam parte desta memória
  instantânea quando se ativaram.

53
Programas de resposta automática especiais

• como conduzir ou o correspondente a situações de
  perigo, que se carregarão quando se considere que
  se vão utilizar.
• A memória de trabalho associada ao funcionamento
  da lógica ou inteligência. Esta é muito reduzida
  e o seu funcionamento ótimo implica a utilização
  de 3 ou 4 variáveis simultaneamente, quando
  pensamos num conceito e efetuamos operações
  lógicas com mais de 5 variáveis custa-nos muito
  tempo avançar.
• A memória auxiliar de trabalho, que
  corresponderia a todas as variáveis que estão
  disponíveis para situar-se na memória de trabalho
  operativa citada no parágrafo anterior. A esta
  categoria pertenceria toda a informação que
  sabemos sobre o tema em que estamos a trabalhar.

54
Memória Especializada

• Nesta categoria podemos incluir os tipos de
  memória especiais por se carregarem
  automaticamente na memória instantânea e, ao
  mesmo tempo, fazer parte da memória a longo
  prazo, mas sem se encontrar tão comprimida como
  esta, e por ter os seus próprios sistemas
  multidimensionais de referência.
• A memória lingüística, certa memória visual, o
  arquivo dos preconceitos e programas
  pré-estabelecidos de respostas rápidas como as
  emoções, seriam exemplos típicos de memórias
  especializadas.
• Eu diria que as emoções não se recordam
  diretamente mas sim que se sentem diretamente. O
  que se pode fazer é recordar que se teve tal
  emoção e reproduzi-la mediante a recordação dos
  fatores originais. Isso sim, é muito possível que
  não se produzam os mesmos sentimentos.

55
Como melhorar a memória

• Como melhorar qualquer habilidade intelectual é
  sempre uma questão muito recorrente. Neste caso,
  a primeira coisa a ter em conta é a quantidade de
  fatores que influenciam o funcionamento normal da
  memória.

56
O que é consciência?
57
A consciência

• é uma qualidade da mente, considerando abranger
  qualificações tais como subjetividade,
  auto-consciência, sapiência, e a capacidade de
  perceber a relação entre si e um ambiente.Pode
  ser também capacidade que o homem tem de conhecer
  não apenas valores e mandamentos morais e
  aplicá-los em diferentes situações.Ela consiste
  na capacidade do ser humano observar a própria
  conduta e formular juízos sobre os atos passados,
  presentes e as intenções futuras.

58

• E depois de julgar, o homem tem condições de
  escolher, dentre as circunstâncias possíveis, seu
  próprio caminho na vida, faculdade que o homem
  tem de julgar o valor moral dos seus atos.Total
  percepção da realidade (interna e externa).A
  consciência resulta da unificação do amor, do
  conhecimento e da ação, e inclui a percepção do
  certo e do errado, de atitudes psicopatológicas,

59
LOBOS É na zona onde convergem os lobos
occipital, temporal e parietal que se localiza a
área de Wernicke,
60
As 4 áreas cerebrais

• 1-LOBO FRONTAL responsável pela abstração,
  adaptação e novos princípios, discriminação
  visual complexa, tarefas viso-posturais,
  julgamento social, controle emocional.
  planejamento,e motivação.
• 2- LOBO PARIETAL suas conexões permitem a
  integração de imagens espaciais (LIBRAS), memória
  verbal e não verbal, linguagem e função motora.
• 3- LOBO TEMPORAL- responsável pelos processos de
  memória audio-verbal, com o significado e
  significante.
• 4- LOBO OCIPITAL responsável por toda atividade
  visual e espacial

61
As 4 áreas cerebrais

• 1-LOBO FRONTAL responsável pela abstração,
  adaptação e novos princípios, discriminação
  visual complexa, tarefas viso-posturais,
  julgamento social, controle emocional.
  planejamento,e motivação.
• 2- LOBO PARIETAL suas conexões permitem a
  integração de imagens espaciais (LIBRAS), memória
  verbal e não verbal, linguagem e função motora.
• 3- LOBO TEMPORAL- responsável pelos processos de
  memória audio-verbal, com o significado e
  significante.
• 4- LOBO OCCIPITAL responsável por toda atividade
  visual e espacial.

62
(No Transcript)
63
Área de Wernicke,

• que desempenha um papel muito importante na
  produção de discurso. É esta área que nos permite
  compreender o que os outros dizem e que nos
  faculta a possibilidade de organizarmos as
  palavras sintaticamente corretas .

64
O cérebro e as funções cerebrais
65

• O cérebro e as funções cerebrais têm sido
  estudados cientificamente por diversos ramos do
  saber.
• É um projeto pluri-disciplinar. Nasceu assim a
  neurociência com o objetivo de estudar o
  funcionamento do Sistema Nervoso, nomeadamente do
  Sistema Nervoso Central, a partir de uma
  perspectiva biológica.

66

• A psicologia, depois de se ter emancipado da
  filosofia e de vários conceitos religiosos, tem
  por objetivo estudar cientificamente o
  comportamento do indivíduo e como este se
  relaciona com as estruturas cerebrais.
• A ciência cognitiva procura estudar as funções
  cerebrais com objetivo de desenvolver o conceito
  de "inteligência artificial".

67
Atenção segundo Willian James ( 1890)

• é uma função muito básica para registrar as
  informações
• Habilidades pra focar e manter o interesse em
  determinada tarefa e idéia, inclusive manipulando
  distrações.
• Atenção, é a tomada de posse pela mente, de
  forma clara e vivida, de um entre vários outros
  objetos ou fluxos de pensamento que se encontram
  simultaneamente...

68

• Implica um retraimento de algumas coisas para
  lidar de maneira efetiva de outras.
• Atenção é relacionadora de informações
  relevantes.
• Atenção é promotora de respostas rápidas a
  estímulos importantes, organiza-se as ações e
  tempo ( manter o foco).
• Atenção se divide em Atenção voluntária,
  seletiva, dividida e sustentada.

69
Atenção Voluntária

• Ato social e não apenas biológicos,
• 1-2 anos- instrução falada, ainda não pode
  sobrepujar atenção involuntária distrai-se com o
  novo, colorido
• 4-5 anos consegue eliminar os fatores
  irrelevantes.
• Período escolar formas de comportamento seletivo
  organizados com a participação da fala.

70
Atenção seletiva

• Habilidade de atender preferencialmente a um
  estímulo e simultaneamente ignorar os outros
  (focar em uma parte).
• Foco seleção ou seletividade das informações
  relevantes ( pode distrair rapidamente).
• Seleção de diferentes fontes de informação.
• Distração respostas automáticas que podem
  interromper uma atividade. (som do telefone, o
  nosso nome ..).

71
Atenção dividida alternar entre estímulos

• Manter a atenção em 2 atividades ao mesmo tempo.
  Uma delas é automática. Exemplosquando está
  dirigindo e conversando
• Na sala de aula a criança se distraí e acaba
  não aprendendo o conteúdo, é trânsito entre uma
  ação e outra.

72
Atenção sustentada

• Habilidade de manter pelo tempo necessário o foco
  da atenção em estímulos específicos.Distração de
  providência externa ou interna pode interromper e
  consequentemente impedir a sustentação da atenção.

73
Pensamento associativo

• Pensamento armazenado na memória.

Eva
vermelha
maçã
fome
fruta
bicho
verde
mamão
árvore
amarelo
sol
folha
74
Aspectos relevantes para o dia-a- dia

• Inteligência é a capacidade de se adaptar ao
  meio precisa da memória.
• O cérebro processa formas, conteúdos e linguagens
  do uso ou fora do uso.
• Área de Broca linguagem.(Pierre Paul Broca,
  1824-1880) descobridor da fala.
• Aprendizagem é um conjunto de funções
  relacionadas no desenvolvimento de unidades
  cerebrais ou zona cerebrais(Lúria,1987)
• Lobo frontal amadurece aos 21 anos,organiza
  todos os sentidos.

75

• Hipocampo área cerebral envolvida na
  consolidação de memória.
• Afasia é uma perda do uso normal da linguagem,
  as vezes acompanhada de perturbações na
  compreensão na leitura e escrita.
• Memória é modulada pela motivação.
• Piaget (1998) Para aprender é uma espiral, onde
  o ato aprendido, tem sempre um pouco do ato
  anterior e um pouco do ato futuro.
• Se eu aprendo mal ler e escrevergtrepasso mal.
• Se eu aprendo ler e escrever bemgt repasso bem.

76
Aprendizagem

• Para haver aprendizagem, pressupõe.
• bases neurológicas íntegras.Como aspectos
  relacionados à maturação são determinados por
  fatores genéticos, ambientais e sociais.
• De que modo ele aprende? Como essa pessoa
  aprende?
• Há funções psicológicas preservadas que
  indicadores eu uso?
• Funções psicológicas é uma coisa, funções
  pedagógicas é outra. Na função psicológica ele
  vai bem e porque não vai bem na pedagógica.

77
Bibliografia

• Aparecida, Maria C. Sabini Ed. Ática.1998
• ? Izquierdo Iván, Questões sobre Memória São
  Leopoldo Editora Unisinos, 2004.
• Lino, José. Psicologia e educação. Artmed.1998.
• Lúria. Pensamento e linguagem.Porto
  Alegre/1987.Ed. Artes Médicas.
• Manuel, António Pamplona Morais.Distúrbios da
  aprendizagem uma abordagem psicopedagógica. Ed.
  Edicon1999.
• Piaget. O desenvolvimento da criança e do
  adolescente.Ed. Ática,. 2000.
• Revista Cérebro e mente. Março/maio 98.
• Site Portal da Mente e do Cérebro.