Pr

1
Construire lenvironnement de la
différenciation pédagogique 
croyances,
démarche et
organisation de la classe.
2
INTÉGRATION ET SCOLARISATION DES ÉLÈVES
IMMIGRANTS DESSINE-MOI UNE ÉCOLE
Colloque du 23 mai 2003 Atelier B-15 LA PRISE
EN COMPTE DES DIFFÉRENCES PAR LA PÉDAGOGIE
DIFFÉRENCIÉE Par NICOLE TARDIF, professeure en
administration scolaire Université de Sherbrooke
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Croyances

• Définitions
• Finalité
• Postulat de Burns
• Croyances qui sous-tendent la différenciation

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Démarche et organisation de la classe

• Gérer lhétérogénéité au sein
• dun groupe-classe
•  Comment différencier?
•  Quoi différencier?
•  Quand différencier?

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Définitions de la différenciation pédagogique
Carol Ann Tomlinson La différenciation est
une approche organisée, souple et proactive qui
permet dajuster lenseignement et
lapprentissage pour atteindre tous les élèves
et surtout pour leur permettre comme apprenants
de progresser au maximum.
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Définitions de la différenciation pédagogique
Philippe Perrenoud Différencier, cest rompre
avec la pédagogie frontale, la même leçon, les
mêmes exercices pour tous cest surtout mettre
en place une organisation du travail et des
dispositifs didactiques qui placent
régulièrement chacun, chacune dans une
situation optimale.
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Définitions de la différenciation pédagogique
Philippe Perrenoud Cette organisation consiste
à utiliser toutes les ressources disponibles, à
jouer sur tous les paramètres, pour organiser
les activités de telle sorte que chaque élève
soit constamment ou du moins très souvent
confronté aux situations didactiques les plus
fécondes pour lui. La pédagogie différenciée
pose le problème damener les élèves non pas à
un point déterminé (comme nous le faisons en
fonction de nos programmes actuels) mais chacun
à son plus haut niveau de compétence.
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Définitions de la différenciation pédagogique
Conseil supérieur de léducation La pédagogie
différenciée est une démarche qui met en œuvre
un ensemble diversifié de moyens denseignement
et dapprentissage afin de permettre à des
élèves dâges, dorigines, daptitudes et de
savoir-faire hétérogènes datteindre par des
voies différentes des objectifs communs et
ultimement, la réussite éducative.
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Définitions de la différenciation pédagogique
Conseil supérieur de léducation Le contexte
est donc celui de lhétérogénéité. La pédagogie
différenciée a précisément lintention de prendre
en considération lhétérogénéité des effectifs
étudiants. Elle sinscrit dans une recherche de
solution à un défi majeur des systèmes
déducation moderne la fréquentation de masse,
porteuse de lhétérogénéité des effectifs. Elle
entend donc traiter cette hétérogénéité.
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Définitions de la différenciation pédagogique
Conseil supérieur de léducation La visée est
celle de latteinte dobjectifs communs et de la
poursuite de la réussite éducative pour le plus
grand nombre. Cest donc une forme de la
pédagogie de la réussite dont on parle
aujourdhui, dans un contexte où justement on a
pris conscience quil faut ajouter à légalité
des chances daccès aux études légalité daccès
à la réussite. La pédagogie différenciée est donc
soucieuse de sadapter à la diversité des
individus et respectueuse des façons personnelles
dapprendre, afin damener le plus grand nombre
possible à la réussite.
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Définitions de la différenciation pédagogique
Conseil supérieur de léducation Il sagit
dans les cours, de faire varier la pratique
pédagogique. Impliquant les diagnostics de
départ, la pédagogie différenciée cherche donc à
identifier le niveau de développement des
élèves, leurs styles cognitifs et leurs
intérêts. Prennent appui sur un contrat
éducatif, elle précise ce que chaque élève
sengage à faire et sur quel soutien il peut
compter. Sur cette base, lenseignante ou
lenseignant peut faire varier les modes de
regroupements, les moyens dinformations, les
actions des élèves, le niveau des contenus, les
opérations intellectuelles, les formules de
communication et les rythmes dapprentissage.
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Définitions de la différenciation pédagogique
Conseil supérieur de léducation La pédagogie
différenciée requiert des actions concertées et
des appuis institutionnels. Elle suppose en
effet la constitution déquipes denseignantes
et denseignants, chez qui existent créativité
et engagement. Mais elle exige en outre un
appui institutionnel, cest-à-dire une
organisation pédagogique souple et inventive qui
la rende possible ce qui appelle, à son tour,
les marges dautonomie institutionnelles
nécessaires.
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La différenciation pédagogique sa finalité
La finalité de la différenciation pédagogique,
cest plus que lutter contre léchec scolaire,
cest avant tout amener chaque élève à aller le
plus loin possible au maximum de ses
potentialités.
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Une réflexion à partir du postulat de
léducabilité
Le postulat de léducabilité peut sénoncer de
la manière suivante
Rien ne garantit jamais au pédagogue quil a
épuisé toutes les ressources méthodologiques,
rien ne lassure quil ne reste pas un moyen
encore inexploré, qui pourrait là, où jusquici,
tout a échoué.
La réussite des élèves dépend peut-être, soit
dun regard qui encourage ou soit dun autre qui
vous fige sur place.
15
Une réflexion à partir du postulat de
léducabilité
À partir du moment où lenseignant croit
profondément que tout enfant peut réussir, il
est plus facile de planifier des situations
dapprentissage qui soient fécondes pour
tous. Mais au fait, quen est-il de ce fameux
concept de réussite?
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Les postulats de Burns

• Il ny a pas deux apprenants qui progressent à la
  même vitesse.

• Il ny a pas deux apprenants qui soient prêts à
  apprendre en même temps.

• Il ny a pas deux apprenants qui utilisent les
  mêmes techniques détude.

• Il ny a pas deux apprenants qui possèdent le
  même répertoire de comportements.

• Il ny a pas deux apprenants qui possèdent le
  même profil dintérêt.

• Il ny a pas deux apprenants qui soient motivés
  pour atteindre les mêmes buts.

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Les croyances qui sous-tendent la
différenciation pédagogique
La différenciation pédagogique est une
philosophie qui porte des croyances éducatives

• les élèves dun même âge diffèrent dans leur
  préparation
• à apprendre, leurs intérêts, leur style
  dapprentissage,
• leurs expériences et leurs situations de vie

• les différences parmi les élèves sont
  suffisamment
• significatives pour exercer un impact important
  sur
• ce que les élèves ont besoin dapprendre, le
  rythme
• nécessaire pour lapprendre et le soutien dont
  ils
• ont besoin pour bien lapprendre.

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Les croyances qui sous-tendent la
différenciation pédagogique

• les élèves font de meilleurs apprentissages
  lorsque des
• adultes attentionnés les poussent à aller
  au-delà de leur
• zone de sécurité

• les élèves font de meilleurs apprentissages
  lorsquils sont
• capables de faire des liens entre le curriculum
  scolaire et
• leur champ dexpérience

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Les croyances qui sous-tendent la
différenciation pédagogique

• les élèves font de meilleurs apprentissages
  lorsque les
• opportunités dapprendre se présentent
  naturellement

• les élèves sont des apprenants plus efficaces
  lorsque
• la classe et lécole cultivent et créent un
  climat de
• communauté dans lequel ils se sentent
  significatifs
• et respectés

• le rôle majeur de lécole est de maximiser le
  potentiel
• de chacun de ses élèves.

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Démarche et organisation de la classe
1. HÉTÉROGÉNÉITÉ DU CADRE DE VIE DES ÉLÈVES

• Hétérogénéité de lappartenance socio-économique
• Hétérogénéité de lorigine socio-culturelle
• - le langage la langue maternelle de
  lélève
• le registre
  linguistique la pauvreté du vocabulaire et la
• 
  
  signification de ce vocabulaire
• - les valeurs

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Démarche et organisation de la classe
1. HÉTÉROGÉNÉITÉ DU CADRE DE VIE DES ÉLÈVES

• Hétérogénéité des cadres psycho-familiaux
• Hétérogénéité des stratégies familiales
• Diversité des cadres scolaires
• - limplantation et les caractéristiques de
  létablissement
• - le cadre de formation utilisé par les
  enseignants
• - le comportement des enseignants vis-à-vis
  des élèves.

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Démarche et organisation de la classe
2. DIVERSITÉ DES PROCESSUS DAPPRENTISSAGE DES
ÉLÈVES

• La diversité de la motivation des élèves à
  travailler et à apprendre

• le sens de lapprentissage
• lorientation des intérêts de lélève
• le besoin que lélève éprouve deffectuer
  lapprentissage
• le plaisir ressenti à faire lapprentissage
• le degré dénergie dont lélève dispose pour
  entreprendre lapprentissage
• limage de soi et des autres

23
Démarche et organisation de la classe
2. DIVERSITÉ DES PROCESSUS DAPPRENTISSAGE DES
ÉLÈVES

• Hétérogénéité des âges
• Diversité des rythmes
• - la vigilance
• - leffort et les échanges sociaux
• Diversité des stades de développement opératoire
• Diversité de gestion des images mentales
• - au niveau des enseignants
• - au niveau des élèves

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Démarche et organisation de la classe
2. DIVERSITÉ DES PROCESSUS DAPPRENTISSAGE DES
ÉLÈVES

• Diversité des modes de pensée et des stratégies
  dappropriation
• - modes de pensée
• - stratégies dappropriation dun contenu
• Diversité des modes de communication et
  dexpression
• - le réseau de relations préféré
• - leur mode dexpression préféré
• - leur degré de guidage accepté
• - leur rapidité de réaction
• Hétérogénéité des prérequis
• - la mémoire à court terme
• - la mémoire à long terme

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Démarche et organisation de la classe
COMMENT DIFFÉRENCIER ?
1. Établir une relation de qualité avec tous ses
élèves.
2. Planifier des situations dapprentissage
signifiantes et complexes.
3. Varier les différents dispositifs de
différenciation (Quoi différencier?)
4. Pratiquer une évaluation au service de lélève.
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Démarche et organisation de la classe
PLANIFIER DES SITUATIONS DAPPRENTISSAGE EN SE
CENTRANT SUR LESSENTIEL
Dans un premier temps, lenseignant doit se
préoccuper des connaissances antérieures de ses
élèves. Lapprenant construit ses connaissances
à partir des connaissances déjà emmagasinées dans
sa mémoire à long terme. Lenseignant doit donc
prévoir dans son scénario une activité
démergence des acquis antérieurs.
27
Démarche et organisation de la classe
PLANIFIER DES SITUATIONS DAPPRENTISSAGE EN SE
CENTRANT SUR LESSENTIEL
Lenseignant se questionne ensuite sur lapproche
pédagogique à privilégier dans cette situation
dapprentissage, celle qui répond le mieux aux
besoins des élèves, à leur profil
dapprentissage et qui les mènera tous vers la
réussite.
28
Démarche et organisation de la classe
PLANIFIER DES SITUATIONS DAPPRENTISSAGE EN SE
CENTRANT SUR LESSENTIEL
Enfin, il sassure dêtre en mesure doffrir aux
élèves plus avancés des activités non pas plus
difficiles, mais plus complexes. Des activités
qui font appel aux habiletés intellectuelles de
haut niveau.
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Démarche et organisation de la classe
PLANIFIER DES SITUATIONS DAPPRENTISSAGE EN SE
CENTRANT SUR LESSENTIEL
Complexité / Difficulté
Le niveau de difficulté correspond à la
quantité deffort exigée à chacun des niveaux de
complexité. Elle porte sur les contenus.
La complexité relève plus de la pensée. Elle
porte sur les processus.
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TAXONOMIE DE BLOOM
Évaluation
Synthèse
Analyse
Application
Compréhension
Connaissance
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Démarche et organisation de la classe
Les dispositifs de différenciation
Les contenus
Les structures
DIFFÉRENCIER
Les processus
Les produits
 Cest ainsi que les élèves peuvent être
répartis dans des structures différentes,
travaillant selon des processus différents à
élaborer des productions différentes en regard
de contenus différents également.  (Przesmycki,
1991)
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Démarche et organisation de la classe
Les dispositifs de différenciation
Les contenus
Les structures
Permet à lélève davoir accès à linformation
et ainsi daccomplir la tâche. Concerne les
contenus des programmes que lélève doit
maîtriser.
Permet à lenseignant de tenir compte du niveau
dautonomie de ses élèves, de leur capacité
dattention et de la complexité de la tâche et
des concepts. Concerne les modalités
dorganisation de la classe.
Ex. lecture,mathématique,concepts, etc. .
Ex. exposés, groupes de soutien, ateliers,
démonstrations, projets, discussions, réflexions,
etc.
Document à utiliser Analyse de sept modalités
dorganisation de la classe (Brignet et al, 1997)
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Démarche et organisation de la classe
Les dispositifs de différenciation
Les processus
Les produits
Permet à lélève de démontrer sa nouvelle
structuration de connaissances en exploitant sa
créativité.
Internes
Externes
Permet à lenseignant de tenir compte de la
diversité des processus dapprentissage de ses
élèves.
Permet à lenseignant de proposer des tâches
complexes.
Ex. affiches, saynètes, journal de bord,
poèmes, vidéocassettes, questions, chansons, etc.
Diversité de la motivation à apprendre Diversité
des rythmes dapprentissage Diversité des stades
de développement Diversité des modes de pensée et
des stratégies Diversité des modes de
communication Diversité des processus
métacognitifs
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Démarche et organisation de la classe
Pratiquer une évaluation au service de lélève
Lenseignant doit modifier, si ce nest déjà
fait, sa conception de lévaluation.
Lévaluation formative est avant tout au
Service de lélève pour lui permettre de prendre
conscience de sa propre façon dapprendre, de
ses progrès et de ses difficultés. Grâce à
elle, lélève peut réguler ses apprentissages.
35
Démarche et organisation de la classe
Pratiquer une évaluation au service de lélève
Lenseignant, quant à lui, sen sert pour
vérifier létat du développement des
compétences de chacun de ses élèves et apporte
ensuite les ajustements nécessaires pour faire
progresser lensemble de son groupe. La
régulation nest donc pas dissociée de la
différenciation. Au contraire, pour
différencier lenseignant doit réguler ses
interventions et pour réguler, il doit
apprendre à observer et à questionner.
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Démarche et organisation de la classe
Pratiquer une évaluation au service de lélève
 Parler moins, faire agir plus et observer
pendant ce temps. 
37
Démarche et organisation de la classe
Pratiquer une évaluation au service de lélève
Le cadre de référence en évaluation du M.E.Q.
définit deux fonctions à lévaluation, soit
celle de laide à lapprentissage et celle de
reconnaissance des compétences. La première, qui
prévaut, est donc au service de lélève et elle
est axée sur la progression de lélève. Le
cadre décrit trois types de régulation

• Les régulations interactives
• Les régulations rétroactives
• Les régulations proactives

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Démarche et organisation de la classe
Pratiquer une évaluation au service de lélève
Lévaluation est plutôt vue par lenseignant
comme un moyen de comprendre aujourdhui ce
quil doit modifier, ajuster au cours du
lendemain. Lorganisation en cycles
dapprentissage permettra aussi aux enseignants
dimpliquer davantage leurs élèves dans la
démarche évaluative, car le temps le permettra.
39
Démarche et organisation de la classe
Pratiquer une évaluation au service de lélève
Finalement, pourquoi ne pas différencier les
modes dévaluation. Pour certains ,ce sera un
article pour le journal de lécole, pour
dautres, ce sera une présentation théâtrale et
pour ceux qui sont plus manuels, ce sera une
maquette. Qui a dit quil ny avait quune
façon de présenter ce que lélève a appris? Et
pourquoi ne pas discuter avec ses élèves des
différents moyens dévaluer la construction de
ses nouveaux savoirs?
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Démarche et organisation de la classe
Quand différencier ?
Avant
Dans une pédagogie différenciée, la planification
de la séquence denseignement / apprentissage
sarticule autour de la connaissance que
lenseignant a de ses élèves. Il propose
différents itinéraires adaptés à ses élèves pour
que chacun vive une réussite. Doù limportance
dapprendre à poser un bon diagnostic et de
définir clairement son intention pédagogique.
41
Démarche et organisation de la classe
Quand différencier?
Pendant
Pendant lapprentissage, lenseignant continuera
dintervenir auprès de ses élèves de façon
différenciée, leur apportera le soutien
nécessaire pour les amener vers une solution
appropriée. Il doit prévoir des moments
dautoévaluation et dautorégulation pour les
élèves afin quils puissent détecter leurs
difficultés et se réajuster rapidement.
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Démarche et organisation de la classe
Quand différencier?
Après
Après lapprentissage, lenseignant doit gérer la
remédiation des élèves qui éprouvent certaines
difficultés et prévoir des activités
denrichissement pour ceux qui progressent plus
rapidement. Ces activités peuvent être de
lordre de la complexité de la tâche. Les
mesures de remédiation offertes aux élèves en
difficulté doivent leur permettre daborder le
savoir à partir dapproches et de moyens
adaptés. Ce ne doit surtout pas être  plus de
la même chose .
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Démarche et organisation de la classe
Quand différencier?
 Toute situation didactique proposée ou imposée
uniformément à un groupe délèves est
inévitablement inadéquate pour une partie
dentre eux.  (Perrenoud, 1992)
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Démarche et organisation de la classe
Stratégies pour arriver à différencier sa
pédagogie

• Proposer des activités qui ont du sens pour les
  élèves
• - Faire comprendre lutilité des apprentissages
  aux élèves
• Permettre aux élèves de faire des choix (devoirs,
  longueur de travaux, complexité de la tâche,
  thèmes, échéancier, défis, etc.)
• Avoir des attentes différentes pour certains
  élèves
• Enseigner de façon explicite les stratégies
• Travailler à partir de problèmes
• Varier ses méthodes et ses stratégies
  denseignement

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Démarche et organisation de la classe
Stratégies pour arriver à différencier sa
pédagogie

• Déléguer le pouvoir et remettre du contrôle aux
  élèves
• Établir des routines
• Favoriser lentraide entre les élèves
• Échanger avec une collègue qui elle aussi
  expérimente la différenciation
• Viser, pour les élèves, le développement de
  lautonomie et la prise en charge de leur
  apprentissage
• Faire vivre des réussites à tous les élèves
• Impliquer les parents

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Conclusion
VERS UNE ORGANISATION SCOLAIRE ADAPTÉE AU DÉFI
DE LA RÉUSSITE
47
VERS UNE ORGANISATION SCOLAIRE ADAPTÉE AU DÉFI
DE LA RÉUSSITE
La diversité des élèves quon retrouve dans les
groupes, leurs façons différentes dapprendre,
leur démarche de maturation personnelle
saccommodent difficilement dun programme axé
sur des objectifs à maîtriser sur une période
dune année et selon la planification pour
lensemble des élèves dun même degré. Ceux qui
ne peuvent apprendre le contenu pédagogique dans
le temps prescrit recommencent leur année
scolaire ou sont placés dans des groupes délèves
en difficulté dapprentissage.
48
VERS UNE ORGANISATION SCOLAIRE ADAPTÉE AU DÉFI
DE LA RÉUSSITE
Le redoublement, selon plusieurs recherches
menées au Québec et ailleurs, ne savère pas une
mesure bénéfique pour lélève car il contribue le
plus souvent à renforcer léchec et le sentiment
dexclusion et conduit à un éventuel décrochage
au secondaire. Enseigner dans un contexte où les
élèves ont des besoins de plus en plus
diversifiés appelle une organisation scolaire
permettant de donner plus de souplesse à
lapproche pédagogique. Partout, en Amérique et
en Europe, les pratiques pédagogiques évoluent
en ce sens et suscitent une façon de voir
autrement lorganisation scolaire.
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VERS UNE ORGANISATION SCOLAIRE ADAPTÉE AU DÉFI
DE LA RÉUSSITE
Il est maintenant connu, et bien commenté , que
les élèves qui réussissent sont ceux pour qui
lécole est significative parce que les
apprentissages quils y font ont du sens pour
eux. Lorganisation en cycles dapprentissage
est une organisation qui veut tenir le pari de
la réussite parce quelle fournit un cadre qui
facilite la différenciation pédagogique.
50
VERS UNE ORGANISATION SCOLAIRE ADAPTÉE AU DÉFI
DE LA RÉUSSITE
Toutefois, il faut bien constater que le lien
entre la réussite de lélève et ce type
dorganisation nest pas encore certifié, ce
qui ne facilite pas ladhésion des acteurs
concernés. Ce lien sera difficile à faire
parce que beaucoup dautres facteurs influent
sur la réussite des élèves, dont la définition
même que lon donne à la réussite.
51
VERS UNE ORGANISATION SCOLAIRE ADAPTÉE AU DÉFI
DE LA RÉUSSITE
Pour le Conseil supérieur de léducation, le
principal défi de cette responsabilité de
lécole est de sassurer que le cheminement de
lélève ne soit pas seulement lexpression dun
parcours scolaire sans accroc où lélève na fait
que répondre aux exigences scolaires minimales,
mais quil reflète aussi un engagement de lélève
qui englobe les multiples aspects de sa vie pour
faire en sorte que la réussite, selon ses
diverses facettes, devienne son projet personnel.
Comme lécrivent Tardif et Presseau,  réussir à
lécole inclut la motivation scolaire. Un élève
qui réussit sengage activement dans ses
apprentissages .
52
VERS UNE ORGANISATION SCOLAIRE ADAPTÉE AU DÉFI
DE LA RÉUSSITE
Pour cela, lécole doit lui offrir un cadre dans
lequel, il pourra vivre, à sa manière et à son
rythme, des activités dapprentissage
suffisamment significatives pour quil ait la
motivation de faire les efforts pour acquérir les
compétences qui témoigneront de ses
apprentissages.
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VERS UNE ORGANISATION SCOLAIRE ADAPTÉE AU DÉFI
DE LA RÉUSSITE
 Les actions pour lutter dune manière efficace
et influente contre lampleur du phénomène de
léchec scolaire () exigent de prendre en
compte le fait que lécole doit être un lieu de
sens qui soutient le développement de lélève et
qui assure son insertion sociale, familiale et
professionnelle. () Léchec scolaire () aura
des chances de diminuer dans la mesure où la
diversité des élèves et de leur cheminement sera
valorisée plutôt quignorée ou dénigrée.