AZ

1
AZ ÉRZELMI NEVELÉS SZEREPE A FIZIKATANÍTÁSBAN

• Bányai Éva
• ELTE PPK Affektív Pszichológiai Intézeti Központ
• XXX. Országos Általános Iskolai Fizikatanári
  Ankét
• 2006. június 19.

2
Köszönöm a meghívást!

• Személyes ok
• Affektív forradalom a pszichológiában megdolt
  a kognitivizmus egyeduralma
• Az affektivitás fontossága a tanításban és a
  nevelésben a kognitív és érzelmi tényezok
  összefüggése

3
Gondolatkísérlet

• Ha létezne olyan pirula, ami minden érzelmet
  kikapcsol
• bevennénk-e, amikor tanítani megyünk?
• bevetetnénk-e diákjainkkal reggel, mielott az
  elso óra megkezdodik?

4
Ellentmondó válaszok

• IGEN
• Platón (i.e. 427-347) az érzelmek az elme alsó
  rétegébol származnak és megrontják az értelmet.
• Spinóza (1675/1997) Etika Az affektusoknak
  alávetett ember nem a maga ura, hanem ura a
  sors!
• Elster (1985) Az emócióknak a cselekedetekben
  való közvetlen jelenléte elsöpri, aláaknázza a
  racionális mentális folyamatokat.

• NEM
• Pascal (1643/1983) A szívnek vannak érvei, miket
  nem ismer érvelo eszünk.
• Solomon (1977) az érzelem a hitelesség záloga,
  önmagunk megismerése útján vezérfonal, alapveto
  értékeink forrása, a lélek életerejét adja.
• McClelland (1987) az érzelmek a motivációs
  rendszerek fontos részei, mert jelzik a
  természetes incentívek (pl. fájdalom) jelenlétét,
  és felerosítik a hatásukat.
• Isen (1978) az érzelmek kreatívabbá tesznek a
  problémamegoldásban.

5
Különbözo felfogások az emóciók és a viselkedés
kapcsolatáról

• Racionalista felfogás (a XVI. századi
  racionalista filozófia hagyománya)
• az érzelmek a viselkedést dezorganizáló, zavaró
  elemek
• az emberi élet primitív aspektusai
• Biológiai felfogás (pl.Darwin,1859 Panksepp,
  1998)
• az érzelmek inkább komplex jelenségek, késoi
  teljesítmények,
• amelyek a biológiailag fontos helyzetekre való
  megbízható válaszokért felelosek
• az emocionális reaktivitás a fejlodés magasabb
  fokán jelenik meg
• Fiziológiai felfogás (pl. Grastyán Endre, 1974)
• minden viselkedésnek van emocionális aspektusa
• corticális és szubcorticális területek egyaránt
  fontosak az érzelmekben
• Evolúciós pszichológiai felfogás (pl. Oatley
  Jenkins 1996/2001 Forgács 2000/2001)
• az érzelmi válaszok a társas környezettel való
  megküzdésnek hasznos, sot alapveto eszközei
• integrált kognitív /emotív/ motivációs rendszer

6
Az affekció hagyományos elhanyagolása a
tudományos pszichológiában

• A pszichológia tárgyának hagyományos hármas
  felosztása (Hilgard, 1980)
• kogníció
• konáció
• affekció
• A XX. századi pszichológia kutatásainak tárgya
• behaviorizmus motivált, célorientált tevékenység
  (konáció, akarat)
• kognitivizmus huvös, érzelemmentes megismerés,
  gondolkodás (kogníció)

7
Az affektív tudomány kialakulása

• A hosszú elhanyagolás utáni visszacsapás
• Kísérleti bizonyítékok az érzelmek és hangulatok
  kogníciót, döntéseket és viselkedést befolyásoló
  hatásáról (1970-es évektol)
• Az evolúciós pszichológiai paradigma kialakulása
  (Barkow, Cosmides, Tooby, 1992 Buss, 1995)
• Az idegtudomány fejlodése az affektív
  idegtudomány megjelenése (Panksepp, 1998)
• ?
• Ma az affektív jelenségek tudományos vizsgálata
  a pszichológia legdinamikusabban fejlodo területe

8
Az affektív jelenségek spektruma (idotartamuk
szerint)

• OATLEY, K., JENKINS, J. M. (1996/2001)
  Érzelmeink. Budapest Osiris, 159. old.

9
Az affektív tudomány integratív természete

• PANKSEPP, J. (1998) Affective neuroscience. The
  foundations of human and animal emotions. Oxford,
  New York Oxford University Press, 31. old.

10
Közös tanulság integratív szemléletre van szükség

• Integrált kognitív/érzelmi/motivációs rendszer
  kialakulása az utóbbi 10 évben
• Szemléletváltás SPAULDING, W. D. (Ed.) (1994)
  Integrative view of motivation, cognition and
  emotion. Vol. 41 of the Nebraska symposium of
  motivation. Lincoln London University of
  Nebraska Press

11
Integrált kognitív/érzelmi/motivációs rendszer

• Az érzelem és megismerés kapcsolata bonyolult,
  interaktív és erosen kontextusfüggo (Forgas,
  2000 részletek Oatley, Jenkins, 2001
  AtkinsonHilgard és mtsai, 2003/2005)
• Az idegtudomány bizonyítékai a kognitív és
  affektív szabályozás összefüggéseirol
  (Damasio,1996Panksepp,1989Gazzaniga,2000
  Oatley, Jenkins, 2001)
• Pszichopatológiai bizonyítékok a kognitív,
  emocionális és motivációs hatások
  összefüggéseirol
• Az emóciók kognitív feldolgozásának deficitje
  alexithymia
• Az amygdala szerepe az integrációban

12
A motivációs, érzelmi és végrehajtó funkciók
integrációjára vonatkozó neuropszichológiai
bizonyítékok

• Nemcsak formális vizsgálatok, hanem
• kevésbé strukturált találkozások a beteggel,
• természetes környezetben történo megfigyelések
• ?
• Egy neuroanatómiai rendszer sérülése
  következtében kialakuló magatartási változások
  olyan mintázatot mutatnak, ami jellemzo az adott
  helyre vagy rendszerre, és a magatartás mindegyik
  dimenzióját, a kognitív, emocionális és
  végrehajtó funkciót egyaránt érinti
• Pl. jobb féltekei agyvérzéseknél
• kognitív deficit téri-vizuális tájékozódásban
  (bal oldali neglekt)
• emocionális deficit érzéketlenség mások érzelmi
  kifejezéseire
• végrehajtó deficit a döntési és tervezési
  képesség romlása

13

• Miért fontos az affektivitás a nevelésben és a
  tanításban?

14
Az emberi agy (szinte) üres születéskor
Hogy töltodik fel?
15
A nevelés értékátadás és a tanítás
elofeltétele affektív kötelék (kötodés)

• A kötodési viselkedés az állati kötodéshez
  hasonlóan egy kötodés-személyhez való
  közelkerülést kereso, közelséget eloidézo
  viselkedés, amely mögött egy veleszületett
  kötodési viselkedés-rendszer áll. (Bowlby, J.
  1969/1982 Attachment and loss. Vol. 1.
  Attachment. New York Basic Books.)
• A kötodési kötelék olyan affektív kötelék egy
  személy és egy másik specifikus személy között,
  ami tartós, és még a szeparáció alatt is
  megmarad. (Bowlby, J. 1979 The making and
  breaking of affectional bonds. London Tavistock
  Ainsworth, M. 1982 Attachment Retrospect and
  prospect. In C. M. Parkers J. Stevenson-Hinde
  (eds.) The place of attachment in human behavior.
  New York Basic Books, 3-30.)
• specifikus csak néhány személyhez
• emocionális ebbol fejlodik ki a szeretet
• kognitív komponense is van

16
A korai kötodés fontossága
17
Biogén amin rendszer és szociális
deprivációKraemer és Clarke (1990)

• Noradrenalin ?
• Dopamin ? mennyisége és aránya
• 5HT (hydroxitriptamin) ?
• normál társas környezetben nevelt állatoknál
  állandó
• szociálisan deprivált állatoknál nem olyan
  stabil, emellett a corticalis és cerebelláris
  dendrit-elágazódás csökken, a limbikus és
  cerebelláris EEG változik ? ez denervációs
  szuperszenzitivitáshoz vezet
• a noradrenalin és dopamin rendszer izoláció
  okozta deficitje kritikus, mert normálisan ezek a
  rendszerek posztnatálisan tovább fejlodnek és
  összefüggésben vannak a stresszorokra adott
  figyelemmel és reakciókkal, a cirkadian ritmussal
  és a neuronális plaszticitással

18
Kötodési viselkedés és a cerebrospinális folyadék
noradrenalin koncentrációja

• KRAEMER, G. W. (1992) A psychobiological theory
  of attachment. Behavioral and Brain Sciences, 15,
  493-541, p. 501.

19
Kötodés és egymásrahangolódás

• A kötodés zavara a kötodés tárgyának jelenlétében
  is felléphet, ha a kötodési partnerek nincsenek
  egymásra hangolva
• Reite és Snyder (1982) majmoknál rövid
  szeparáció ? közben az anya ösztruszba kerül ?
  újra együtt ?a kölyök továbbra is a szeparáció 2.
  fázisára jellemzo alacsony szívritmust,
  testhomérsékletet mutatja
• Field és Reite (1984) kistestvér születésekor
  iskolás kor elotti gyerekeknél mérések a szülés
  elott, az anya kórházi tartózkodása alatt és
  utána
• játék alatti aktivitási szint
• szívritmus
• éjszakai felébredések száma
• sírás mennyisége (percben)
• alvás (összido)
• mély alvás idotartama
• a gyerek az anya visszatértekor a kétfázisú
  szeparációs válasz (1. tiltakozás, 2.
  kétségbeesés) depressziós (2.) fázisára jellemzo
  reakciót ad bár ott az anya, de nincs
  ráhangolódva.

20
Önkéntelen együttmozgás anya-gyerek interakcióban
SZÁSZ S. (1987) Gyermekünk szótlan nyelve.
Budapest Kossuth Nyomda, 133. old.
21
Interakciós szinkronitás és kötodés

• A kötodés olyan kapcsolat, amely két vagy több
  organizmus között alakul ki, kialakulásának
  folyamata viselkedési és fiziológiai rendszereik
  összehangolódásával jellemezheto. Az organizmusok
  kölcsönösen jelentésteli ingerlést biztosítanak
  egymás számára, és modulálják egymás arousal
  szintjét.

FIELD, T. M. (1985) In Field, T. M., Reite, M.
(eds.) The psychobiology of attachment and
separation. New York Academic Press, 415.
22
Az anya-csecsemo összehangolódás hatásai

• arousal-moduláció
• nyílt viselkedés koordinációja
• fiziológiai mutatók (szívritmus,
  vér-kortizolszint, stb.) szabályozása
• érzelem-szabályozás
• biogen amin rendszer egyensúlyának kialakulása
• stresszel való megküzdés képességének kialakulása
• kötodés kialakulása

23
A kötodés mérése embernél az idegen helyzet

• Bemelegítési fázis az anya és gyerek bevezetése
  a szobába
• 3 perces szabad játék az anya nem kezdeményez,
  de természetesen válaszol a gyereknek
• Egy idegen lép be a szobába, 1 percig csendben
  van, aztán az anyához, majd a gyerekhez beszél. 3
  perc után az anya kimegy
• Elso szeparációs szakasz (max. 3 perc) az idegen
  interakcióban a gyerekkel
• Elso újratalálkozás (min. 3 perc) az anya
  visszatér, ha szükséges, megnyugtatja a gyereket,
  az idegen távozik
• Második szeparáció (max. 3 perc) az anya kimegy,
  egyedül hagyja a gyereket
• A második szeparáció folytatása (max. 3 perc) az
  idegen bejön, megpróbál játszani a gyerekkel
• Második újratalálkozás az anya visszatér,
  üdvözli és felveszi a gyereket, az idegen
  távozik.
• AINSWORTH WITTIG, 1969, AINSWORTH és mtsai,
  1978.

24
A kötodési stílusok kategóriái 12-18 hónapos
korban
25
Kötodések az élet során

• A kötodési kapcsolat egy optimális növekedési
  állapotot facilitál, amit az egyének változása,
  vagy kapcsolatuk változása, vagy elválásuk
  (szeparációjuk) és a nyomában bekövetkezo
  viselkedéses és fiziológiai dezorganizáció
  veszélyeztet. Tehát a kötodések
  pszichobiológiailag adaptívak a szervezet
  szervezettsége, egyensúlya és növekedése
  szempontjából. Mivel a szervezet
  viselkedésrepertoárja, fiziológiai állapota és
  növekedési szükségletei integrált többváltozós
  komplexumot képeznek, ami a fejlodéssel változik,
  az élet során több különbözo kötodést élünk át.
  Kiemelés B.É.
• FIELD, T. M. (1985) In Field, T. M., Reite, M.
  (eds.) The psychobiology of attachment and
  separation. New York Academic Press, 415-416.

26
Az élet fontos kapcsolatait fenntartó pozitív
érzelmek (szeretet, szerelem) és a gyerekkori
kötodés

• Funkcióik azonosak
• közelség-keresés / szeparáció kerülése
• biztos bázis, ahonnan explorálhatja a világot
• biztos mennyország ahol megnyugodhat (Weiss,
  1982, 1986, 1991)
• Dinamikájuk is azonos
• ha a kötodési személy hozzáférheto és érzékeny
  biztonságban érzi magát az ember, szeret, és
  bízik magában
• ha nem
• félelem, szorongás ? ambivalens kötodés
• vagy védekezés elkerülo kötodés
• Típusaik is azonosak empirikus vizsgálatok
• HAZAN, C. SHAVER P. R. (1987) Romantic love
  conceptualized as an attachment process. Journal
  of Personality and Social Psychology, 52,
  511-524.
• SHAVER, P. R. HAZAN, C. (1988) A biased
  overview of the study of love. Journal of Social
  and Personal Relationships, 5, 473-501.

27
Tanárok érzelmi hatásának vizsgálata

• BÁNYAI É., VARGA K., GOSINÉ GREGUSS A. (2001)
  Szuggesztív egyéniségek archaikus bevonódás
  tanárok és hipnotizorök hatására. In Pléh Cs.,
  László J., Oláh A. (szerk.) Tanulás,
  kezdeményezés, alkotás. Bp ELTE Eötvös Kiadó,
  313-336.
• Az áttételes jellegu érzelmi reakció mérése a 19
  tételes Archaikus Bevonódási Skálával (ABS), ami
  a hipnózis kutatásra lett kifejlesztve
• 8 tanár egyetemi eloadásai után 454 diáknál
• 14 hipnotizor hipnózisa után
• Csoportos helyzetben 245 hipnotizált személynél
• Egyéni helyzetben 348 hipnotizált személynél
• ?
• Eredmény ugyanolyan magas archaikus bevonódás
  tanárok iránt, mint hipnotizorök iránt csoportos
  helyzetben

28
A tanárok hipnózis-gyakorlatának és nemének
interakciója
29
A tanárok iránti archaikus affektív bevonódás
faktorai

1. Félelem a negatív megítéléstolTételek pl. El
   akartam kerülni, hogy a tanár csalódjon bennem
   Aggasztott, hogy a tanár nem kedvel majd
2. CsodálatTételek pl. Úgy éreztem, hogy a tanár
   nagyon bölcs Rendkívüli csodálatot éreztem a
   tanár iránt
3. KötodésTételek pl. Néha úgy éreztem, hogy
   nagyon erosen kötodöm a tanárhoz. Olyan érzés
   volt ez, amit általában csak a szüleim és a
   legjobb barátaim iránt érzek Úgy tunt, hogy a
   tanár minden szava és tette valahogy befolyásolta
   az érzéseimet
4. Függoség-igényTételek pl. Azt akartam, hogy a
   tanár mondja meg, mit tegyek Úgy éreztem, hogy a
   tanár a vezeto, én pedig a követoje vagyok

30
Érzelmek és a hozzájuk tapadó gondolkodási és
cselekvési tendenciák

• Fredrickson, 1998, 2002 Frijda 1986 Lazarus,
  1991 nyomán ATKINSON HILGARD et al (2003/2005)
  Pszichológia Bp Osiris, 424. old.

31
Érzelmek hatása az értékelésre és az
ítéletalkotásra

• Lerner és Keltner (2001) nyomán ATKINSON
  HILGARD et al (2003/2005) Pszichológia Bp
  Osiris, 425. old.

32
Alice Isen és munkatársai boldogságkiváltó
vizsgálataiban talált hatások

• OATLEY, K., JENKINS, J. M. (1996/2001)
  Érzelmeink. Bp Osiris, 56. old.

33
Dicséret fontossága a nevelésben
34
A pozitív érzelmek megközelítésének történeti
gyökerei

• A pozitív érzelmek jelentoségének hangsúlyozása a
  pszichológia tudománnyá válása elotti korban
• Biológiai jelentoség
• i.e. VII. század Erasistratos görög orvos
  szeretet-betegség
• Pszichológiai jelentoség
• i.e. IV. század Arisztotelész Nikomakhoszi
  etika a boldogság elérése az emberek célja
• Etikai jelentoség
• Szent Ágoston ?
• ? keresztény teológusok
• Aquinoi Szent Tamás ?
• bár a nemkívánatos szenvedélyt
  kontrollálandónak tartották,
• az Isten és ember iránti szeretetet erénynek
  tekintették

35
A pszichológiai hedonizmus elve

• Hobbes (1588-1679)
• A viselkedés mögött rejlo ok a gyönyör keresése
  és a fájdalom kerülése
• Wundt 3 dimenziós érzelemelmélete (1902)
• dimenziója kellemes kellemetlen hedonikus
  dimenzió
• dimenzió feszültség feloldódás
• dimenzió izgalom megnyugvás
• Grastyán (1974)
• egy alapveto pozitív érzelmi minoség világosan
  megkülönböztetheto volt mindvégig
• érzelmi kifejezo mozgások mosoly, nevetés
• viszcerális válaszmintázat az arc kipirul,
  noradrenalin szekréció, az agy szerotonin szintje
  no

36
A negatív emóciók uralma az érzelemkutatásban

• Az emóciók tudományos kutatása a XX. században
  foleg a - emóciókra koncentrált. Okai
• zavaró hatásuk ? azonnali cselekvéskiváltás
• Freud elfordulása az öröm-elv-tol az I. vh.
  után
• szorongás-centrikusság a poszt-freudistáknál pl.
  Karen Horney-nál (biztonság hiánya)
• egzisztencialista filozófia a választás
  szabadságának ára a félelem

37
A pozitív emóciók visszatérése a pszichológiába /1

• Olds-Milner öningerléses kísérletei (1950-es,
  60-as évek)
• pozitív incentívek felfedezése az 50-es években
  (drive-redukciós hipotézis már nem kielégíto)
• az emóciók és motiváció centrális regulációjáért
  felelos struktúrák idegélettani vizsgálata
  (50-es, 60-as, 70-es évek ld. Grastyán, 1974)
• agyi jutalmazó területek biokémiája
• Stein (1975) noradrenerg neuronok az öningerlo
  neuronok
• ?
• késobb ez csak indirekt hatás egy másik
  catecholamin, a dopamin mediálhatja a jutalmazó
  hatást
• opiát-hatás (Panksepp)
• szerotonin szerepe (Phillips, Carter Fibinger,
  1976)
• prefrontális hatás

38
A pozitív emóciók visszatérése a pszichológiába /2

• kapcsolati motiváció vizsgálata
• kötodés-vizsgálatok
• az ego hangsúlyozása az újabb pszichoanalitikus
  elméletekben
• Anna Freud (1937) az én elhárító mechanizmusai
• Heinz Hartman (1939) konfliktus-mentes
  ego-szféra
• a remény megjelenése az analitikusoknál (French,
  1952 Mowrer, 1960)
• a megküzdés (coping) hangsúlyozása a 60-as
  években (Lazarus, 1966, stb.)
• a kognitív motiváció felfedezése
• az önmegvalósítás és transzcendencia-motívum a
  humanisztikus pszichológiában
• ?
• a pozitív emóciók kutatása a 60-as évek végétol

39
A pozitív érzelmek evolúciós pszichológiai
megközelítése

• Összeköti a kötodés és a kapcsolati érzelmek
  kérdéskörét.
• A pozitív érzelmek adaptív szerepét vizsgálja,
  hangsúlyozza.
• Elméletei
• specifikus akciós tendenciák (megközelítés, az
  akció folytatása) Frijda (1986), Oatley
  Jenkins (1996) Tooby Cosmides (1990)
• DE ezek az akciós tendenciák a pozitív
  érzelmeknél elég halványak, meghatározatlanok
  (szemben a negatív érzelmekkel)
• Barbara L. Fredrickson (1998, 2001)
• a pozitív érzelmek gyarapodási elmélete
• a pozitív érzelmek tágítják az ember gondolkodási
  és akciós repertoárját, és erosítik, építik
  tartós személyes eroforrásait

40
A pozitív érzelmek hatása az élettartamra

• Danner, Snowdon Friesen (2001) 180 katolikus
  novér régi naplójának elemzése alapján (4.
  csoport legtöbb pozitív érzelem)

41
A boldogság mérése

• A megelégedettség létra

• Arcok és érzések

42
A boldogság komponensei Argyle (1992) összegzése
szerint

1. Az öröm átélésének frekvenciája és intenzitása
2. Az élet egészével való megelégedettség mértéke
3. A depresszió, szorongás vagy más negatív
   állapotok hiánya

43
A boldogság és az élethelyzet összefüggése
Ornstein és Carstensen (1991) összefoglalásában

• Átlag boldogság 9 fokú skálán (USA) 6,5
• A lottó fonyeremény megnyerése után rögtön
  hirtelen emelkedés, de 1 év után újra csak 6,8
• Baleset után paraplégiások eloször nagyon
  boldogtalanok, de 1 év után újra 6
• ?
• A viszonyítási alap változik!
• A gyakori kis örömök fontosabbak a
  boldogságszint meghatározásában, mint a ritka
  nagy eufóriák (Diener és mtsai, 1990 6 hetes
  random hangulatbeszámolók után felvett
  boldogság-skálázása alapján.)

44
A boldogság hatásai

• Hosszabb élet
• Egészség és mentális egészség (r 0,32)
• Segíto viselkedés és szociabilitás (olyankor is,
  amikor a helyzet nem érdekes)
• Munka, kevesebb hiányzás
• Mentális aktivitás gyorsul, egyszerusödik a
  stratégiája

45
A boldogság növelése

• Rendszeres pozitív hangulat-indukció (torna,
  mozgás, boldog zene) ld. saját kutatás
  aktív-éber hipnózis
• Kellemes aktivitások (egyénileg változó)
• Kognitív terápia (tulajdonítsa a jót önmagának,
  reális várakozásokkal nézzen a jövobe)
• Szociális készség-tréning
• Jó életstílus
• kielégíto kapcsolatok (házasság, stb.)
• kielégíto munka (önmagában és szociálisan is)
• jó szórakozás

46
Hatékony tanulás flow áramlat élmény
megjelenése (Csíkszentmihályi)

• Teljes intenzív bevonódás ehhez
  figyelemráfordítás, pszichés energia szükséges
• Gyönyör pszichés energia nélkül is, DE
• Élvezet csak pszichés ráfordítással
• ?
• A szelf növekedése ha képesek vagyunk gyermeki
  módon beleadni magunkat a dolgokba

47
A boldog, optimális élmény autotelikus (görög)
öncélú, önmagában megerosíto

• Kihívást jelento feladatokban
• Amire koncentrálunk
• Aminek célja van
• Ami visszajelzést ad
• Ami olyan mély bevonódást okoz, hogy kitörli a
  mindennapi élet frusztrációit
• Ami kontroll gyakorlására nyújt lehetoséget
• Ahol eltunik a szelf, de utána paradox módon
  megerosödve tér vissza
• Ahol az ido-élmény torzul

48
A flow-állapot modellje kihívás-készség egyensúly

• JACKSON, S. A., CSÍKSZENTMIHÁLYI M. (1999/2001)
  Sport és flow. Budapest Vince Kiadó, 47. old.

49
Milyen tanár/nevelo képes boldog, optimális
élmény kiváltására?

• Aki maga is képes átélni ilyen élményeket
• Jó empátiás készsége van
• Magas érzelmi intelligencia jellemzi
• az érzelmek pontos észlelése és kifejezése
• az érzelmekhez való hozzáférés, azok
  mozgósításának képessége
• az érzelmek és az érzelmek üzenetének megértése
• az érzelmek szabályozása
• (Mayer Salovey, 1997 Mayer, Salovey Caruso,
  2000)

50
Alkalmazott affektív tudomány

• A flow átélésének képessége
• Az empátiás készség
• Az érzelmi intelligencia

FEJLESZTHETO!
51

• KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!