APROXIMACI

1
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL

• ANTECEDENTES
• Educación de alumnos con deficiencias sensoriales
• Jean Marc Itard considerado precursor de la E.E.
  por
• Educador de sordomudos en el Instituto de
  Sordomudos de París a finales del siglo XIX
• Reeducador de Víctor de l Aveyron, considerado
  niño salvaje
• Durante la primera mitad del siglo XX prevalece
  el concepto de deficiencia asociada a la EE., y
  estas deficiencias se consideran determinadas por
  factores innatos difícilmente modificables. Esto
  da lugar a
• Necesidad de detectar de forma precisa el déficit
  o trastorno (se emplean tests de inteligencia
  Galton y Binet- para detectar y clasificar
  niveles y categorías de retraso mental
• Desarrollo de una actuación educativa
  especializada y separada de la institución
  educativa ordinaria, dando lugar a escuelas de
  educación especial.

2
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. DEL DÉFICIT Y LA SEGREGACIÓN A LA
INTEGRACIÓN

• Aparece la era de la Institucionalización, siglo
  XIX, y van surgiendo escuelas especiales para
  ciegos y sordos, y a finales de siglo la
  Institucionalización de deficientes mentales y a
  principios de s. XX se extienden a gran número de
  sujetos excepcionales
• A mitad del siglo XX aparece la Psicología
  conductista y empiezan a gestarse cambios
  importantes en la concepción de la deficiencia
  intelectual, ya que el behaviorismo introduce
  factores ambientales en la explicación de la
  conducta del deficiente, y de que ésta sea
  producida por aprendizajes inadecuados que pueden
  ser desaprendidos a través de los procedimientos
  de modificación de conducta- Se justifica la
  existencia de escuelas específicas para alumnos
  con deficiencias-.

3
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. DEL DÉFICIT Y LA SEGREGACIÓN A LA
INTEGRACIÓN

• A partir de los años 70 comienza un proceso de
  transformación del concepto y prácticas de la
  deficiencia y de la educación especial,
  impulsados por razones de carácter político,
  social, psicológico y pedagógico
• Aparece el principio de Normalización
  integración de sujetos de Educación Especial en
  un mismo ambiente escolar y laboral que los
  sujetos considerados normales
• Toledo (1989), señala que es Dinamarca quien toma
  esta iniciativa al incluir en 1959 en su
  legislación este principio de Normalización, que
  tenía como objetivo integrar a los deficientes en
  la escuela ordinaria
• Este principio se extiende a toda Europa y
  Norteamérica, y se amplia a todos los sujetos
  excepcionales, sustituyendo las prácticas
  segregadoras por la integración de alumnos en el
  marco escolar ordinario (Bautista, 1993)

4
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. DEL DÉFICIT Y LA SEGREGACIÓN A LA
INTEGRACIÓN

• Este cambio es producido por influencias de tipo
  social, psicológico y educativo. Desde el ámbito
  psicológico, y más influyente, podemos decir
• Aparece una concepción diferente de deficiencia
  ésta deja de contemplarse como un problema
  interno al alumno, y pasa a considerarse en
  relación con factores ambientales y contextuales
  de tipo sociocultural y pedagógico. El déficit se
  define tanto por su etiología, como por el tipo
  de intervención o respuesta educativa que precisa
• Nuevo enfoque que se centra en los procesos de
  aprendizaje que tienen lugar durante el
  desarrollo, antes que centrarse en el papel del
  desarrollo sobre el aprendizaje
• El fracaso escolar sitúa las causas en factores
  socioculturales y educativos, lo que lleva a
  reconsiderar la separación rígida entre
  normalidad y deficiencia

5
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. DEL DÉFICIT Y LA SEGREGACIÓN A LA
INTEGRACIÓN

• Valoración de los programas de integración
  escolar de alumnos con deficiencias indican la
  eficacia de los programas
• Todo esto provoca un cambio en la teoría y la
  práctica de la Educación Especial
• Conceptualmente aparece el término de Necesidad
  Educativa Especial que sustituye al tradicional
  de deficiencia (TEORÍA)
• Se sustituye la segregación de los alumnos con
  deficiencias en centros específicos por su
  integración en centros ordinarios (PRÁCTICA)
• El INFORME WARNOCK, Reino Unido, 1978, es quien
  mejor explica el significado del concepto de
  necesidad educativa especial, debido a un estudio
  de una comisión de expertos sobre la Educación
  Especial en Reino Unido, encargado por el
  Ministerio de Educación Británico, y que
  resumimos
• Todos los niños tienen derecho a asistir a la
  escuela ordinaria de su localidad

6
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. DEL DÉFICIT Y LA SEGREGACIÓN A LA
INTEGRACIÓN

• Un alumno con necesidades educativas especiales
  es aquel que presenta mayores dificultades para
  aprender que la mayoría de los niños de su edad,
  por lo que precisa una atención más específica y
  unos recursos educativos especiales
• Los recursos educativos especiales pueden ser de
  carácter tradicional o diferentes a los
  habitualmente establecidos en la escuela
• De todo esto se desprenden dos principios
• El concepto de deficiencia situaba las causas del
  problema en el individuo y ahora el énfasis se
  coloca en el propio alumno como en el sistema
  educativo
• Frente a la concepción basada en la deficiencia,
  la concepción basada en las necesidades
  educativas especiales amplía los límites de la
  Educación Especial se pasa de atender del 2 al
  20 de alumnos con necesidades educativas
  especiales
• Ainscow (1985,2001), señala que el futuro de la
  educación especial se debía caracterizar por una
  aproximación a los niños que necesiten ayuda
  educativa bajo tres conceptos

7
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. DEL DÉFICIT Y LA SEGREGACIÓN A LA
INTEGRACIÓN

• clave, que a su vez definen el concepto de nee, y
  son
• El concepto de necesidad
• El concepto de curriculum
• El concepto de integración
• El concepto de necesidad rango de dificultades
  que el alumno experimenta como resultado de la
  interacción entre sus aptitudes y posibilidades y
  el contexto educativo. Hay tres necesidades según
  Ainscow
• Necesidad de algún método de enseñanza
  especializado para acceder al currículo normal
• Necesidad de un currículo modificado y adaptado a
  las posibilidades de los alumnos
• Necesidad de tipo contextual que tenga en cuenta
  las características socioculturales en las que se
  desenvuelve el alumno

8
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. DEL DÉFICIT Y LA SEGREGACIÓN A LA
INTEGRACIÓN

• El concepto de curriculum Hace referencia a las
  formas de acceso al mismo (Opciones curriculares)
• El concepto de integración Un currículo flexible
  permitirá la integración de todo el alumno en el
  centro educativo ordinario

9
(No Transcript)
10
(No Transcript)
11
(No Transcript)
12
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN

• CARACTERÍSTICAS
• En los años 90 en Educación Especial se pone el
  énfasis en planteamientos superadores de la
  integración la escuela inclusiva
• Si el término integración se refiere al hecho de
  integrar a los alumnos con necesidades educativas
  especiales en un grupo, el término inclusión nos
  remite a no dejar a nadie fuera de la vida
  escolar ni física, ni educativa, ni socialmente
  (Jiménez y Vilá, 1999)
• La inclusión pone el énfasis en la respuesta
  educativa centrada en el currículo, global para
  todos los alumnos, frente a una perspectiva más
  individual en el tratamiento de la diversidad

13
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN

• Su objetivo es atender al alumnado a través de
  una enseñanza y un aprendizaje eficaz para todos
  los alumnos
• Toda esta propuesta curricular, basada en la
  inclusión, supone, desde las consideraciones de
  Ainscow (1995), lo siguiente
• La mejora global de la escuela
• La promoción del perfeccionamiento de los
  profesionales implicados en la educación
• La consideración de la escuela como una
  organización de solución de problemas
• La reflexión sobre la propia práctica
• En definitiva, esta nueva perspectiva centra su
  objetivo en cómo la escuela pueda adaptarse a la
  diversidad del alumnado, siendo imprescindible
  que el colectivo docente trabaje
  colaborativamente para la consecución de una
  finalidad común lograr escuelas eficaces y
  mejores para todos.

14
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN

• La Declaración de Salamanca, en junio de 1994,
  fue un encuentro clave en la nueva concepción de
  la escuela inclusiva, donde se recogieron las
  conclusiones de la Conferencia Mundial sobre
  Necesidades Educativas Especiales
• Este desarrollo de la nueva concepción de escuela
  inclusiva en el ámbito de la práctica educativa
  supone
• La consideración del centro escolar en su
  conjunto como el eje organizador de la educación
  en la diversidad, a la que debe dar respuesta a
  través de propuestas que engloben todo el centro
  educativo
• La puesta en práctica de nuevos procedimientos
  organizativos-metodológicos en el centro y en el
  grupo aula como

15
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN

• Formación de grupos cooperativos
• La organización modular del espacio y del tiempo
  para un trabajo globalizador del curriculum,
  frente a la rigidez de un horario por asignaturas
• Trabajo por rincones, talleres y proyectos de
  trabajo, tratando los contenidos de forma
  globalizada
• c) Nuevas necesidades de formación y desarrollo
  profesional del profesorado. La nueva noción de
  diversidad exige un profesorado distinto en sus
  concepciones y en sus prácticas (Arnáiz y
  Castejón, 2001)

16
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN

• Maestro de aula Recurso para la instrucción de
  los alumnos con problemas de aprendizaje
• Maestros de apoyo Maestros de métodos y recursos
  cuyo papel es ayudar a los a maestros de aula en
  el tratamiento educativo de todos los alumnos

17
Resolución 30 de Abril de 1996, por la que se
dictan instrucciones sobre el funcionamiento de
los EOE
18
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

• La delimitación del concepto de necesidad supone
  una referencia a los conceptos de
  excepcionalidad, los criterios de
  normalidad-anormalidad, los modelos explicativos
  de la conducta anormal y a la categorización de
  la necesidad educativa especial

19
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

• El hecho básico que fundamenta la Educación
  Especial, para muchos autores (Herrera y Cerezo,
  1997), es la existencia de una condición
  excepcional, de una diferencia, de una desviación
  respecto a la normalidad.
• A la hora de valorar la normalidad-anormalidad de
  un individuo se pueden emplear diferentes
  criterios
• Estadístico---valor medio de la población
• Médico----el estado de salud
• Sociocultural---la adaptabilidad al medio social
• Legal---un criterio legislativo
• Subjetivo---la propia experiencia del individuo

20
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

• La psicología ha adoptado criterios de tipo
  ESTADÍSTICO Y SUBJETIVO
• Una persona puede ser considerado normal según un
  criterio y anormal con referencia a otros
• El concepto de normalidad tiene un carácter
  multidimensional y relativo

21
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

• MODELOS EXPLICATIVOS DE LA CONDUCTA ANORMAL
• Modelo Biomédico Sitúa la explicación de la
  conducta anormal en una patología orgánica,
  causada por un agente causal definido
• La desviación está dentro de la persona
• Exclusión de factores externos presentes en el
  entorno social del individuo
• Valora más el aprendizaje actual que su potencial
  de aprendizaje

22
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

• MODELOS EXPLICATIVOS DE LA CONDUCTA ANORMAL
• Modelo Psicológico
• Considera la conducta anormal como una desviación
  estadística respecto a la población normal
• El agente causal no se detecta de forma precisa,
  en el anterior sí
• Es la desviación de la conducta del individuo
  respecto a la media de su población de referencia
  lo que hace que una conducta sea anormal

23
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

• MODELOS EXPLICATIVOS DE LA CONDUCTA ANORMAL
• Modelo Conductual
• Establece las causas de la conducta anormal en
  las manifestaciones observables del
  comportamiento
• Sitúa los antecedentes de la conducta anormal en
  los procesos de aprendizajes inadecuados
• Este modelo pone el énfasis en el ambiente y el
  aprendizaje

24
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

• MODELOS EXPLICATIVOS DE LA CONDUCTA ANORMAL
• Modelo Conductual
• Le interesa el análisis funcional de los
  refuerzos, la modificación de la conducta
  inadecuada y la instauración de nuevas conductas
• Este modelo ha aportado mucho a la Educación
  Especial en niños con dificultades de aprendizaje
  y comportamiento

25
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

• MODELOS EXPLICATIVOS DE LA CONDUCTA ANORMAL
• Modelo Cognitivo
• Este modelo sitúa las causas de la conducta
  anormal en los procesos cognitivos deficitarios
  del individuo
• Los enfoques cognitivos han desplazado al modelo
  conductual, tanto en la explicación como en la
  intervención sobre dificultades de aprendizaje
• Los modelos cognitivos explican los
  mecanismos-procesos-internos- mediante los cuales
  se procesa y asimila la información

26
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

• MODELOS EXPLICATIVOS DE LA CONDUCTA ANORMAL
• Modelo Cognitivo
• La intervención para la mejora de las
  deficiencias en la adquisición de la información
  se han centrado en la elaboración de programas
  para el desarrollo de estrategias de aprendizaje
  y motivación por parte del alumno
• Modelo Sociocultural
• Sitúa las causas de la conducta anormal fuera del
  individuo, en la sociedad

27
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

• MODELOS EXPLICATIVOS DE LA CONDUCTA ANORMAL
• Modelo Sociocultural
• En este modelo son los factores extrínsecos o
  ambientales de tipo social y cultural, los
  responsables de las dificultades de aprendizaje,
  bajo rendimiento e inadaptación del alumno a la
  escuela
• Los factores pueden ser de diferente tipo y no
  sólo se refieren a desventajas económicas, sino
  también a concepciones ideológicas de origen
  cultural, que se traducen en distintos grados de
  valoración de la educación, la enseñanza y la
  escuela

28
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

• NOCIÓN DE DIVERSIDAD
• El concepto de diversidad alude a cualquier
  diferencia notable que un alumno presenta al
  seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros
  de edad, cualquiera que sea el factor
  determinante de la ventaja o el retraso
  (Marchesi, 1999 Marchesi y Martín, 1990)
• Factores principales que hay que tener en cuenta
  en la determinación de las diferencias
  individuales
• El primer factor de diferencias individuales se
  sitúa en el conocimiento básico del que aprende
• Conjunto de reglas y estrategias que utiliza
• Conocimiento del propio proceso cognitivo y la
  capacidad de planificar actividades que van a
  realizarse, controlar su ejecución y evaluar
  resultados--------METACOGNICIÓN

29
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

• NOCIÓN DE DIVERSIDAD
• Otra fuente de diferencias individuales se sitúa
  en las dificultades o problemas de aprendizaje,
  que se manifiestan en el LENGUAJE, sin una
  etiología demostrable, donde predominan la
  comprensión y expresión oral y escrita
• No siempre las diferencias individuales están
  ligadas al desarrollo de capacidades, sino
  también están asociadas a expectativas,
  motivaciones, estilos de aprendizaje y otros
  factores de personalidad

30
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

• NOCIÓN DE DIVERSIDAD
• Otro factor convergente en la diversidad es el
  referido a ESTILOS DE APRENDIZAJE, con los que
  los alumnos se enfrentan a las tareas escolares
• EN CONCLUSIÓN
• Las causas de las diferencias entre los alumnos
  son diversas y la mayoría no proceden del ámbito
  puramente de la inteligencia
• Las diferencias individuales se establecen más en
  términos de estrategias de aprendizaje, de
  técnicas de trabajo intelectual, de capacidad
  para autorregular el propio aprendizaje

31
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

• EN CONCLUSIÓN
• Las diferencias individuales son
  predominantemente de tipo psicológico individual
  (motivación, inteligencia, estilo de
  aprendizaje,..), o pedagógico (conocimientos
  previos), aunque existen otro tipo de diferencias
  de tipo sociocultural (expectativas y valores
  asociados a una etnia, diferencias culturales,)
  que también se deben tener en cuenta como fuentes
  importantes de diferencias

32
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

• NOCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
• El término nee alude a lo siguiente
• Dada la diversidad de capacidades, ritmos de
  aprendizaje, intereses y motivaciones, que se
  observan entre los alumnos, todos tienen
  necesidades educativas particulares
• Cuando los alumnos afrontan situaciones de
  enseñanza-aprendizaje, lo hacen con arreglo a sus
  estilos particulares para aprender, a sus ideas y
  conocimientos previos, a sus centros de interés
• Los alumnos avanzan en su aprendizaje con ritmos
  diferentes, con estrategias de aprendizaje
  distintas y con menores o mayores dificultades

33
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

• NOCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
• Considerar que hay diversidad en los alumnos y
  que se dan respuestas educativas diversas implica
  aceptar que todos los alumnos tienen necesidades
  educativas
• NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
• Consideraciones básicas
• No se trata de buscar la razón por qué es un
  alumno especial, sino que lo importante es
  considerar lo especial de las condiciones
  necesarias para que el alumno aprenda
• Se trata de un concepto educativo que nos dirige
  a la respuesta educativa que algunos alumnos
  precisan

34
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

• NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
• El concepto de nee hace referencia a las AYUDAS
  PSICOPEDAGÓGICAS que determinados alumnos pueden
  precisar a lo largo de la escolarización para el
  logro de los fines de la educación
• Se aprecia un cambio conceptual y de actitud (en
  los maestros, con respecto al modelo elegido) una
  vez que hay determinados alumnos que necesitan
  más ayudas, y una ayuda distinta al resto de
  compañeros de su edad para conseguir los fines de
  la educación
• Se presenta, por tanto, un cambio de perspectiva,
  hay que traducir la discapacidad en términos de
  necesidad educativa qué necesita aprender?,
  cómo?, en qué momento?, con qué recurso?

35
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

• NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
• La aceptación de las necesidades educativas
  especiales pone el énfasis en lo que el alumno
  necesita para compensar su discapacidad
  (diversidad funcional) y para progresar
  adecuadamente en sus aprendizajes
• IMPORTANTE
• NO ES EL ALUMNO El ESPECIAL. LO ESPECIAL SON LAS
  CONDICIONES QUE NECESITA PARA APRENDER

36
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

• CRITERIOS PARA DETERMINAR LAS NECESIDADES
  EDUCATIVAS ESPECIALES
• Para que sepamos
• Brenann (1988), establece una distinción entre
  diferencias individuales en el aprendizaje y
  necesidades educativas especiales
• Las diferencias individuales están ligadas a cada
  alumno y se abordan con medios ordinarios que
  posee cualquier profesor las dificultades de
  aprendizaje de alumnos con nee tienen que
  resolverse con ayudas extraordinarias de tipo
  educativo, médico o psicológico

37
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

• CRITERIOS EN LA IDENTIFICACIÓN EN LAS
  NECESIDADES EDUCATIVAS
• PUEDEN SER LOS SIGUIENTES
• Algunos alumnos presentan dificultades mayores
  que el resto para acceder a los aprendizajes
  comunes en su edad
• Un alumno será considerado con nee cuando el
  profesorado, individual o colectivamente, haya
  puesto en marcha y agotado todos los recursos
  ordinarios a su alcance (cambios metodológicos,
  otros materiales, más tiempo, más dedicación)y,
  a pesar de ello, considere que el alumno sigue
  necesitando ayuda extraordinaria para resolver
  sus dificultades

38
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

• CRITERIOS EN LA IDENTIFICACIÓN EN LAS
  NECESIDADES EDUCATIVAS
• PUEDEN SER LOS SIGUIENTES
• Otro criterio alude a la NORMALIZACIÓN, en cuanto
  se toman como referencia los aprendizajes básicos
  de su edad para establecer qué aprendizaje son
  prioritarios y qué modificaciones hay que
  realizar
• De aquí podemos afirmar dos cosas
• Las nee dependen tanto de las características
  personales del alumno como de las características
  del contexto educativo en el que se desenvuelve y
  de la respuesta educativa que se le ofrece. Esto
  tiene una doble implicación

39
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

• CRITERIOS EN LA IDENTIFICACIÓN EN LAS
  NECESIDADES EDUCATIVAS
• Las características de cada etapa educativa y de
  cada centro concreto pueden introducir
  variaciones en el conjunto de las nee que
  presente un alumno determinado (cuanto más rígida
  e inflexible es la oferta educativa más se notan
  las nee de los alumnos y viceversa)
• Las nee de un alumno tienen un carácter dinámico,
  cambian en virtud de la bondad del contexto de
  enseñanza-aprendizaje

40
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

• CRITERIOS EN LA IDENTIFICACIÓN EN LAS
  NECESIDADES EDUCATIVAS
• b) Las nee sólo pueden determinarse a través de
  un proceso de evaluación individualizada del
  alumno, y también del contexto donde se ubica
• CRÍTICAS Y DILEMAS ACTUALES
• Aspectos que debemos tener en cuenta
• A pesar de las considerables ventajas que ofrece
  la consideración de las nee en la actualidad, el
  concepto de nee no está exento de críticas
  (Marchesi, 1999a), y pueden ser las siguientes

41
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

• Quienes consideran que el término nee es
  demasiado vago y que remite a nuevos conceptos
• Las críticas que hacen referencia a la excesiva
  amplitud del término (del 2 de deficiencias
  permanentes en Educación Especial se pasó a
  incluir a más del 20 de alumnos con nee
• Hay autores que consideran que el término nee no
  es útil para diferenciar entre los distintos
  problemas de aprendizaje
• Con el uso de esta terminología se ha tratado de
  presentar una imagen excesivamente optimista de
  la Educación Especial

42
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

• Para Marchesi (1999a), este conjunto de
  críticas obliga a perfilar el concepto de
  necesidades educativas especiales en dos ámbitos
• 1. Mejor que hablar de necesidades educativas
  especiales habría que hablar de necesidades
  educativas individuales (Ainscow, 1995). Este
  planteamiento tiene la ventaja de poner el
  énfasis en las diferencias individuales entre los
  alumnos, pero tiene el riesgo de olvidar las
  características excepcionales de algunos de ellos
• 2. El segundo ámbito nos lleva al dilema de la
  IDENTIFICACIÓN La identificación de los alumnos
  que tienen nee, les ayuda o les marca
  negativamente?

43
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

• En palabras de Norwich (1993), tenemos el
  siguiente dilema
• a) Si los niños tienen dificultades en el
  aprendizaje y son identificados y etiquetados
  como de necesidades de educación especial,
  entonces van a ser tratados probablemente de
  forma diferente, devaluados y estigmatizados
• b) Si los niños que experimentan dificultades
  en el aprendizaje no son identificados como que
  tienen nee, entonces no habrá manera de
  identificarlos y de asegurar recursos educativos
  para ellos

44
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

• LA SOLUCIÓN QUE SE PROPONE
• 1. Establecer las características y el origen
  de las dificultades de aprendizaje que presenta
  el alumno como dar respuesta educativa a estas
  dificultades
• 2. Esta respuesta debe presentar rasgos
  comunes con las respuestas a las nee de otros
  alumnos, así como debe atender al carácter
  específico de la problemática de cada alumno