Collaboration

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Collaboration à distance et communautés
virtuelles pour la formation des enseignants

• Amaury Daele
• FUNDP DET Belgique
• 20 janvier 2004

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Trois objectifs

• théories, problématiques de recherche et méthodes
  dans les études sur lapprentissage collaboratif
• la formation à la collaboration comme
  (préparation à l) entrée dans une communauté
  professionnelle (2 études)
• développement professionnel et participation à
  une communauté virtuelle (1 étude en cours)

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1. Théories, problématiques et méthodes

• 3 approches théoriques (Dillenbourg et al., 1996)
  
• socioconstructiviste
• socioculturelle
• cognition partagée (ou distribuée)
• Autres courants apprentissage par problème,
  apprentissage auto-régulé, métacognition

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Approche socioconstructiviste

• assimilation/accommodation conflit
  socio-cognitif
• quels sont les gains dapprentissage des
  individus dans un contexte de collaboration ?
  sous quelles conditions le conflit socio-cognitif
  se produit-il ?
• méthodes expérimentales et quantitatives

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Approche socioculturelle

• appropriation ZPD
• Quelles conditions pour un apprentissage optimal
  en groupe ? attention particulière sur les
  processus plutôt que sur les produits
  dapprentissage.
• méthodes proches de la psychologie sociale
  (patterns dinteraction par ex.)

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Approche de la cognition partagée

• interactions individus-environnement-outils
• quelles sont les représentations des apprenants
  de leur propre apprentissage ? comment
  lapprentissage collaboratif se réalise-t-il dans
  un contexte donné ? comment les apprenants
  construisent-ils une représentation partagée de
  leurs objectifs et quelle sont leurs
  représentations individuelles à ce sujet ?
• méthodes anthropologiques qualitatives

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Schématiquement, un groupe dapprentissage
collaboratif
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3 paradigmes de recherche

• paradigme  effets 
• paradigme  conditions 
• paradigme  interactions 

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Paradigme  effets 

• apprentissage collaboratif vs apprentissage
  individuel
• suppose une distinction claire entre ce qui est
  individuel et ce qui est social
• méthodes essentiellement quantitatives

atomisation des variables interaction entre les
variables
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Paradigme  conditions 

• étude des groupes hétérogénéité, types de
  tâches, prérequis
• quelles est linfluence des conditions de la
  collaboration ?
• interaction entre variables indépendantes

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Paradigme  interactions 

• analyse des interactions entre apprenants
  quelles interactions ont lieu dans quelles
  conditions et dans quels buts ? quels sont les
  effets de ces interactions ?
• étude de largumentation ou du contrôle des
  apprenants sur la tâche

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Au-delà de ces 3 paradigmes (1/2)

• les méta-analyses (Springer, Stanne Donovan,
  1999 Johnson, Johnson Stanne, 2000 Lou,
  Abrami dApollonia, 2001) portent sur les
  effets
• besoin de
• comprendre linnovation en classe
• faire davantage de liens entre théories et
  pratiques
• favoriser le dialogue entre chercheurs et
  enseignants
• décrire les activités en classe

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Au-delà de ces 3 paradigmes (2/2)

• questions quels apports concrets de la
  recherche pour les enseignants ? comment mettre
  en œuvre en classe un apprentissage collaboratif
  ?
• du point de vue de la formation initiale et
  continue des enseignants, comment intégrer les
  résultats de la recherche ?
• du point de vue de la singularité des situations
  de classe, comment mettre en œuvre des méthodes
  validées par la recherche ?

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Recherche-action-formation

• Formation
• comprendre des situations de travail
• analyse de pratiques
• choix de conduites

• Action
• créer un environnement pédagogique
• expérimenter en classe
• rechercher des stratégies dinnovation

• Recherche
• rechercher de nouvelles conditions de formation
• comprendre les processus dapprentissage et
  leurs conditions
• analyser linnovation

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2 recherches-action-formation

• Learn-Nett formation initiale denseignants,
  méthode de lapprentissage collaboratif à
  distance
• Internet et Sciences formation continue,
  alternance formation en groupe / expérimentation
  en classe

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1. Le projet Learn-Nett
5 institutions européennes
/- 30 étudiants
5 professeurs
1 campus virtuel http//tecfa.unige.ch/proj/learne
tt http//www.icampus.ucl.ac.be
7/8 groupes travaillant en collaboration
/- 10 tuteurs et animateurs
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Objectifs du projet pour les étudiants

• apprentissages pédagogiques
• apprentissages techniques
• apprentissages de la communication et de la
  collaboration à distance
• réflexivité

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Dispositif pédagogique (1/2)

• des projets centrés sur les usages en classe
• 5 étapes de travail pour les groupes
• préparation à lutilisation des technologies
• constitution des groupes
• négociation, organisation et planification
• réalisation
• finalisation et évaluation

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Dispositif pédagogique (2/2)

• accompagnement par des tuteurs
• utilisation du campus virtuel
• réflexion (carnet de bord)
• un rapport individuel et un rapport de groupe
• des critères d'évaluation communs
• 2 vidéoconférences

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2. Arguments et enjeux

• vivre une expérience d'apprentissage avec les TIC
• entrée dans une communauté professionnelle
• conflit socio-cognitif, ZPD
• construction et échange de savoirs
• réflexivité

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3. Une approche intégrée de la formation des
enseignants

• action (Yinger, 1979)
• interaction avec les pairs (Huberman, 1986 et
  1995)
• réflexivité (Schön, 1987 Engeström, 1994)
• appropriation et exploitation de savoirs
  enseignants (Charlier, 1998)
• entrée dans une communauté de pratique (Wenger,
  1998)

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4. Questions de recherche

• quelles conditions pour un apprentissage
  collaboratif ?
• comment fonctionne un groupe collaborant à
  distance ? quels apprentissages ont été réalisés
  par les étudiants grâce à leurs interactions et
  avec le tuteur ?

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5. Corpus

• courriels des groupes
• protocoles déchange sur le MOO
• messages échangés dans les newsgroups
• carnets de bord étudiants et tuteurs
• entretiens avec les enseignants
• rapports individuels des étudiants
• Complexité du dispositif ? complexité du corpus

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Différents statuts des données

• (Van der Maren, 1995)
• données invoquées
• données suscitées
• données provoquées
• ? triangulation des données

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Plusieurs méthodes danalyse possibles (1/2)

• Analyse des interactions dans les courriels, les
  protocoles de conversation et les newsgroups 
• identifier les unités de sens dans les messages
• comptage des unités de sens (socio-affectif,
  organisation, contenu, technique, réflexion)
• qui parle à qui ?
• ? Analyse de contenu

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Plusieurs méthodes danalyse possibles (2/2)

• Analyse de contenu par catégorie avec une grille
  danalyse préétablie en 3 dimensions
• cognitive
• contextuelle
• processuelle

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(No Transcript)
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Conditions dapprentissage

• (Charlier et al., 1999)
• composition des groupes (symétrie, intensité de
  la relation, dimension socio-affective,
  prérequis)
• définition de la tâche
• opportunités pour la réflexion
• rôles du tuteur

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5. Types d'apprentissage

• techniques
• communication et collaboration à distance
• réflexivité et apprentissage du métier
  d'enseignant, émergence de la professionnalité
• dimension culturelle

Quels processus ? Quels contextes ?
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2. Internet et Sciences
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Le contexte...

• Lenseignement des sciences est-il dans le 36ème
  dessous ?
• La pédagogie de lénigme
• De nouveaux programmes
• Internet en classe

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Le projet...

•  Enseignement des sciences et Internet  (C.f.
  de Belgique)
• La Recherche-Action permettra aux enseignants de
  concevoir et dexpérimenter des usages de
  produits multimédias accessibles par Internet
  pour lapprentissage des sciences.

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Laction...

• Mise en œuvre dactivités en classe
• conception dactivités.
• mise en œuvre et observation.
• création dun réseau denseignants via Internet.
• Création et utilisation dun site présentant le
  projet, les participants, des activités, des
  liens commentés intéressants pour la pédagogie
  des sciences, un forum de discussion
• http//www.det.fundp.ac.be/cip/sciences_internet/

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Tenir compte du projet de chacun
Créer des activités dapprentissage des sciences
en utilisant Internet
Créer des activités intégrant Internet
Echanger des pratiques et des infos
Identifier les apprentissages des élèves
Formaliser lutilisation dInternet en classe
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La recherche...

• dans quelles conditions Internet est-il utilisé
  dans les classes ?
• quels sont les contextes de chaque école ?
• comment les enseignants sapproprient-ils lusage
  dInternet dans leurs pratiques ?
• comment collecter des informations ?
• quelles sont les conditions qui permettent de
  favoriser limplantation dune innovation
  pédagogique telle que lusage dInternet pour
  lapprentissage (des sciences) ?

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Méthode

• Interviews des enseignants 2 fois par an
• Observations en classe
• Interviews des élèves après les activités
• Interviews des directions

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Un modèle danalyse...
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Vers une communauté de pratique...

• Respecter le projet et le rythme de chacun
• Construire un réseau denseignants et le soutenir

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Des questions pour accompagner les enseignants
(1/2)

• analyser la situation  quelle est lattitude des
  enseignants face à linnovation, quelles sont
  leurs motivations ? de quelles ressources
  (humaines et matérielles) dispose-t-on ?
• se mettre en projet  quel est le projet de
  chacun ? quel pourrait être le projet dun groupe
  denseignants au sein de lécole ? quel pourrait
  être le projet de lécole tout entière et comment
  le définir ?

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Des questions pour accompagner les enseignants
(2/2)

• mettre en valeur les initiatives et donner
  loccasion de partager les expériences qui a
  déjà réalisé des activités Internet ? quand et
  comment partager les expériences ?
• reconnaître les compétences de chacun  sur qui
  peut-on compter pour telle ou telle activité ?
  quelles pratiques existent déjà ?
• collaborer, créer une dynamique déquipe  quand,
  comment, où ?

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3. Une recherche en cours

• Participation à une communauté virtuelle et
  développement professionnel des enseignants
• Quapprend-on en participant à une communauté
  virtuelle denseignants et comment ?
• Comment fonctionne une communauté virtuelle ?

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Problématique

• questions liées à la pratique des enseignants
• questions liées à la formation des enseignants
• questions politiques

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Méthodes

• indices quantitatifs (adoption, participation)
• analyse dinteractions (threads)
• interviews du modérateur et de participants (à
  plusieurs reprises)

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Développement professionnel

• Professional development consists of all natural
  learning experiences and those conscious and
  planned activities which are intended to be of
  direct or indirect benefit to the individual,
  group or school and which contribute, through
  these, to the quality of education in the
  classroom. It is the process by which, alone and
  with others, teachers review, renew and extend
  their commitment as change agents to the moral
  purposes of teaching  and by which they acquire
  and develop critically the knowledge, skills and
  emotional intelligence essential to good
  professional thinking, planning and practice with
  children, young people and colleagues through
  each phase of their teaching lives. (Day, 1999)

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Un modèle
Témoignages
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Prochaines étapes

•  Tester  le modèle en le confrontant à
  lanalyse des interactions et aux discours
  individuel des enseignants
• Identifier les conditions et les contextes
  dapprentissage

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• http//www.det.fundp.ac.be/ada
• amaury.daele_at_fundp.ac.be