Le langage oral en maternelle

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Le langage oral en maternelle

• Quelles pratiques ? Comment lévaluer ?

Animation pédagogique V. GUILLERM C. MOLLARD
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Comment évaluer loral ? Et évaluer quoi ?
EVALUATION
CRITERES
OBJECTIFS COMPETENCES
CONTENUS
SITUATIONS
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Le langage à lécole Un instrument et un objet
Un instrument Un objet
le véhicule pour partager des objectifs ciblés sont travaillés pour eux-mêmes en production et réception
Situations collectives, jeux Atelier, jeux en groupe
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Deux types de langage en classe
LANGAGE D'ACTION, DE SITUATION LANGAGE DECONTEXTUALISE, D'EVOCATION
un langage factuel, qui accompagne une situation vécue par les interlocuteurs qui échangent Le langage dévocation renvoie pour lessentiel à la mise en récit.
La connivence Des signes vides hors contexte JE TU IL ICI LA La distance les trois variables quil faut rendre claires pour linterlocuteur à qui on destine le langage dit dévocation les personnes (noms et pronoms), le temps et lespace.
PS Apprentissage lexical et enrichissement syntaxique MS GS Enrichissement lexical, syntaxique et pragmatique MS-GS Mise en récit Utilisation de "modèles"
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Quelques repères relatifs du développement du
langage p.19-20
18 mois /3 ans Période dacquisition rapide dans laquelle les noms précèdent les autres catégories(verbes, adjectifs, adverbes) Environ 300 mots vers 2 ans et 500 vers 30 mois Entre 18 et 24 mois, combinaison de deux mots (bibi tombé) Acquisition du prénom. Combinaisons de mots dans des phrases simples apparition des catégories syntaxiques (pronoms sujets, déterminants, préposition, début de la conjugaison). En moyenne, phrases de 3 mots à 3 ans (a pu lolo).
3/4 ans Vocabulaire de plus en plus abondant articulation parfois très approximative. Phrases de plus en plus longues et complexes tout en étant correctement architecturées. Maniement adapté du je . Commencement de lutilisation dun vocabulaire traduisant émotions et sentiments.
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4/5 ans Environ 1500 mots et des phrases de 6 mots et plus. Articulation maîtrisée pour lessentiel. Maniement adéquat des pronoms personnels, du nombre et du genre, de comparatifs(plus long, moins lourd) Usage de la négation. Production de nombreuses questions de formes diverses. Tentatives pour adapter son langage à linterlocuteur
5/6 ans Vocabulaire varié (extension des champs et variété des registres). Récits structurés expression de la succession des temps avec des moyens lexicaux et avec la conjugaison (sensibilité aux temps même si les formes sont encore erronées). Construction de scènes imaginaires (on dirait que avec usage du conditionnel). Phrases complexes avec relatives, complétives, circonstancielles Usage correct du parce que.
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Le langage oral pratiques de classe

• Ateliers dapprentissage
• Tutelle
• Critères
• Supports contextualisants
• Rôle de lenseignant

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Des critères

• dordre syntaxique
• complexités pronoms temps prépositions
• dordre lexical
• catégories de mots listes de mots

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Des critères dordre syntaxique P.
Boisseau
La complexité La complexité La complexité
PS MS GS
Mot-phrase cocola Phrase 2 mots manzé cocola Phrase élémentaire Pn Gv i mange du chocolat. Prif GN c'est X GN, Pn GV X, il est dans la cour par addition avec - parce que - que - infinitif - pour infinitif - qui par addition avec - pour infinitif - pour que - quand/gérondif - comme - si avec questions indirectes et des relatives avec "que" et  où 
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Des critères dordre syntaxique P.
Boisseau
Les pronoms Les pronoms Les pronoms
PS MS GS
je tu il elle ils elles on nous vous on nous vous
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Des critères dordre syntaxique P.
Boisseau
Les temps Les temps Les temps
PS MS GS
présent passé composé futur aller imparfait plus-queparfait futur simple futur dans le futur alternance passé composé - imparfait du récit
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Des critères dordre syntaxique P.
Boisseau
Les prépositions Les prépositions Les prépositions
PS MS GS
à de sur dans sous avec pour devant derrière avant après contre chez à côté au-dessus en bas autour au milieu à lintérieur entre à droite à gauche
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Des critères dordre lexical P.
Boisseau
Des catégories de mots En PS le milieu proche,
la grande motricité, la cuisine et les
animaux En MS les fêtes, le temps, la famille,
le quartier, la maladie, le jardin En GS les
sorties, les transports, les métiers, les
activités scientifiques Des listes de mots En
PS 750 mots En MS 1000 mots En GS
750 soit en fin de GS 2500 mots
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Des supports contextualisants

• Il faut donc choisir des supports qui permettent
  de mettre en présence
• Lélève, les élèves de la classe, des
  personnages et des objets connus (les pronoms,
  lexique des noms et des adjectifs)
• Une chronologie vécue ou à vivre (les temps, le
  lexique des actions)
• Des lieux connus ou identifiés (les
  prépositions, le lexique des indicateurs spatiaux
  et temporels)

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Quelles situations propices ?
- Pour travailler la syntaxe
Choisir de supports tirés de la vie de la classe
où le langage-instrument passe en langage-objet
module EPS, projet cuisine, sortie, évènement
particulier (album-écho)
Choisir de supports écrits dont la syntaxe sera
adaptée pour devenir objet de langage oral les
albums en syntaxe adaptée
- Pour travailler le lexique
Choisir de supports réels ou imagés favorisant le
vocabulaire les imagiers, les coins-jeux,
Catégo de Cèbe Paour - Goigoux
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Le rôle de lenseignant
ROLE POSTURE LANGAGE
organise des petits groupes niveau de paroles valorise la qualité plutôt que la quantité reste sur du langage oral qui peut être décalé des règles et codes de la langue écrite. sadapte à la parole de lélève relance les discussions en sétonnant de ne pas comprendre, demandant dexpliciter donne en retour (feed-back) pour montrer quil a compris, pour permettre à chacun de se lapproprier et lamener à continuer parle avec un langage sur lequel les élèves sappuient en tant que modèle conclue en une forme claire (modèle à la portée de tous)
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Et évaluer, alors !

• Chaque activité fait donc lobjet dattentes
  particulières en terme de syntaxe et de lexique.
• Il y a donc nécessité de programmer (cf tableaux
  des critères)
• Ces situations dapprentissage sont complétées
  par des situations où le langage est réinvesti
  toute situation où le langage est instrument, les
  regroupements, les coin-jeux
• Ces acquis contribuent à lacquisition du langage
  de situation (pour beaucoup) et dévocation.

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EVALUATION
grille dévaluation
CRITERES
syntaxe et lexique
OBJECTIFS COMPETENCES
CONTENUS
des supports
en relation avec les domaines dactivités
SITUATIONS
Lenseignant et sa classe
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Un exemple évaluer la compétence  dire ce que
lon fait .
PS Critères des phrases de 2 mots avec Pn V,
 je , présent, lexique de la cuisine Supports
photos de différents moments de latelier
cuisine, parler au maître.
MS Critères Pn V avec pour infinitif, tu,
il , passé composé,   avant, après , lexique
du jardin Supports photos de différents
moments du projet jardin, parler à un camarade.
GS Critères Pn V quand/gérondif, comme,
 nous ,  entre, au milieu , plus-que-parfait,
lexique de sciences Supports photos de
différents moments en chronologie dexpériences,
parler à un autre groupe.
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Exemple de grilles dévaluations

• PS MS
• GS

Retrouver les critères, des albums en syntaxe
adaptée, des grilles dévaluations http//www.ac-
amiens.fr/inspections/02/ressources/lem/index.html
http//www.ac-amiens.fr/pedagogie/carec/carep/lan
gage/langacc.php Bibliographie Le langage en
maternelle, doc daccompagnement Enseigner la
langue orale en maternelle, P. BOISSEAU, Retz,
2005
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Champs de travail par groupe

• Modules EPS les déménageurs - Pilotage
• Albums Chien Bleu Roule galette
• Evénements lanniversaire en classe une
  sortie (forêt, cirque...)

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Compétences 2002
Langage de situation Comprendre les consignes
ordinaires de la classe. Dire ce que lon fait
ou ce que fait un camarade (dans une activité, un
atelier). Prêter sa voix à une marionnette.
Langage dévocation Rappeler en se faisant
comprendre un événement qui a été vécu
collectivement.Comprendre une histoire adaptée
à son âge et le manifester en reformulant dans
ses mots sa trame narrative.Identifier les
personnages dune histoire, les caractériser
physiquement,les dessiner.Raconter un conte
déjà connu en sappuyant sur la succession des
illustrations.Inventer une courte histoire dans
laquelle les acteurs seront correctement posés,
où il y aura au moins un événement et une clôture.