SIGNES@SENS

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SIGNES_at_SENS

• Lycée Nichita Stanescu 
• Ploiesti
• Roumanie

2
Lycée Nichita Stanescu  Ploiesti - Roumanie
Production pour lever des obstacles 

• La situation de communication
• Le lieu de laction
• Le français langue étrangère
• Enseignement secondaire
• Contexte favorisé
• Activité en groupe classe
• Le support le texte littéraire
• Le rapport avec lécriture la compréhension du
  texte

3
Objectifs

• La démarche représente une recherche pour des
  stratégies permettant une meilleure compréhension
  du texte , par le repérage de éléments désignant
  le lieu , pour améliorer les connaissances de
  lacte lexical. Cest aussi une proposition de
  stratégie didactique pour la compréhension du
  texte .
• Un exercice de transgression de ces indicateurs
  de lieu et lobservation et linterprétation
  des conséquences de cette transformation sur le
  texte, devrait démontrer à lélève que la
  situation de communication est donné pour tel
  texte , pour tel message . Tout changement ,
  représente , un autre point de départ pour un
  autre message .

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SIGNES_at_SENS exercice de compréhension (1 ) Le
bourg de Corrèze

• (Un événement dans un petit bourg de Corrèze au
  début du siècle les premiers automobiles
  apparaissent.)
• Un véhicule à moteur avait déjà traversé le
  village. Son arrivée avait crée un début de
  panique, à la grande satisfaction, semblait-il,
  du fou qui le pilotait. Le monstrueux engin, dans
  lequel se serraient quatre individus, avait
  remonté la grand-rue et aucun témoin nétait près
  doublier son bruit infernal, le nuage de
  poussière quil soulevait, la pagaille et la
  frayeur que son passage avait engendrées tant
  chez les hommes que chez les animaux .
• Par chance, le monstre navait fait que passer en
  coup de vent avait remonté. On lavait vu prendre
  la route dAyen à une vitesse qui défiait
  limagination, puis disparaître aussi vite quil
  avait surgi. Depuis On lavait vu prendre la
  route dAyen on ne lavait pas revu, et aucune
  personne sensée ne souhaitait son retour .

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SIGNES_at_SENS exercice de compréhension (1 ) Le
bourg de Corrèze

• Seuls quelques jeunes inconscients se
  réjouissaient donc de lachat du docteur et ils
  se promettaient bien, sinon de prendre place dans
  le véhicule, du moins de le toucher, de le
  regarder, de ladmirer. Pierre-Edouard faisait
  partie de ces écervelés qui applaudissaient et se
  disaient fiers dappartenir à une commune qui
  allait posséder une automobile.
• Cependant, partisans ou adversaires, presque tous
  les habitants du bourg se retrouvèrent ce soir
  là groupés sur la grand-place dès quun gamin,
  expédié en éclaireur, arriva en courant et
  prévint quil avait entendu la machine alors
  quelle attaquait la dernière côte.
  Instinctivement, tous les badaux séloignèrent de
  la route, dégagèrent ses abords immédiats se
  tassèrent contre les maisons ou autour des
  arbres quelques prudents grimpèrent même sur le
  perron de la mairie, dautres sabritèrent sous
  le porche de léglise.
• Et soudain, le bruit fut là .
• Claude Michelet ( Des grives aux loups ) Laffont
  , 1979

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Repérage de la situation de communication

• 1.1Le lieu  un petit bourg
• de Corrèze
• le village
• engin, dans lequel
• la grand-rue
• la route dAyen
• une commune qui allait posséder une automobile
• dans le véhicule
• du bourg
• sur la grand-place
• la dernière côte
• la route
• ses abords
• contre les maisons
• autour des arbres
• sur le perron de la mairie 
• sous le porche de léglise

• 1.2 Le moment  - au début du siècle
• quand - les premiers automobiles apparaissent.)
• -Son arrivée
• -avait remonté
• -le monstre navait fait que passer en coup de
  vent On
• lavait vu prendre la route dAyen
• Depuis
• ce soir là
• alors que
• soudain,

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Repérage de la situation de communication

• 1.3 .Les personnages  -le fou qui le
  pilotait
• quatre individus
• témoin
• les hommes
• les animaux
• personne sensée
• quelques jeunes inconscients
• le docteur.
• Pierre- Edouard
• Quelques écervelés qui applaudissaient
• partisans
• adversaires
• presque tous les habitants du bourg
• un gamin
• tous les badaux
• quelques prudentsdautres

• 2.2 Etude dune autre piste possible
• Est-ce que laction aurait pu se dérouler
  ailleurs ? Dans un autre moment ?
• En changeant les coordonnées spatiales ,et
  temporelles les autres éléments restent
  valables ?
• Serait-il la même histoire ?
• Exercice à faire avec les élèves

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Lycée Nichita StanescuPloiesti, Roumanie

• Enseignement secondaire
• Contexte favorisé
• Activité en groupe classe
• Le support le texte littéraire
• Rapport à lécriture compréhension du texte
• Production visant des éléments pratiques de la
  didactique du français langue étrangère pour
  lever les obstacles 

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La situation de communication (les référents) et
la typologie du texte

• Objectif 
• La démarche pédagogique se propose dexpérimenter
  une stratégie visant une amélioration de lacte
  lexique et lélaboration dhypothèse de sens la
  connaissance de la vie et de la culture .

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SIGNES_at_SENS LECTURE METHODIQUE(2)La légende de
la peinture

• Il était une fois un calife de Bagdad qui
  voulait faire décorer les deux murs de la salle
  dhonneur de son palais. Il fit venir deux
  artistes, lun dOrient, lautre dOccident. Le
  premier était un célèbre peintre chinois qui
  navait jamais quitté sa province. Le second,
  grec, avait visité toutes les nations, et parlait
  apparemment toutes les langues. Ce nétait pas
  quun peintre. Il était également versé dans
  lastronomie, la physique, la chimie,
  larchitecture. Le calife leur expliqua son
  propos et confia à chacun lun des murs de la
  salle dhonneur.
• - Quand vous aurez terminé, dit-il, la cour se
  réunira, en grande pompe. Elle examinera et
  comparera vos œuvres, et celle qui sera jugée la
  plus belle vaudra à son auteur une immense
  récompense.
• Puis se tournant vers le Grec, il lui demanda
  combien de temps il lui faudrait pour achever sa
  fresque. Et mystérieusement, le Grec répondit 

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SIGNES_at_SENS LECTURE METHODIQUE(2)La légende de
la peinture

• - Quand mon confrère chinois aura terminé,
  jaurai terminé.
• Alors le calife interrogea le Chinois, lequel,
  demanda un délai de trois mois .
• Bien, dit le calife. Je vais faire diviser la
  pièce en deux par un rideau afin que vous ne vous
  gêniez pas, et nous nous reverrons dans trois
  mois .
• Les trois mois passèrent, et le calife convoqua
  les deux peintres. Se tournant vers le Grec, il
  lui demanda 
• As-tu terminé?
• Et mystérieusement le Grec lui répondit
• Si mon confrère chinois a terminé, jai
  terminé.
• Alors le calife interrogea à son tour le
  Chinois qui lui répondit
• - Jai terminé.
• La cour se réunit le surlendemain et se dirigea
  en grand arroi vers la salle dhonneur afin de
  juger et comparer les deux œuvres. Cétait un
  cortège magnifique où lon ne voyait que robes
  brodées, panaches de plumes, bijoux dor, armes
  ciselées.

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SIGNES_at_SENS LECTURE METHODIQUE(2)La légende de
la peinture

• Tout le monde se rassembla dabord du côté du
  mur peint par le Chinois. Ce ne fut alors quun
  cri dadmiration. La fresque figurait en effet un
  jardin de rêve planté darbres en fleur avec de
  petits lacs en forme de haricot quenjambaient de
  gracieuses passerelles. Une vision paradisiaque
  dont on ne se lassait pas de semplir les yeux.
  Si grand était lenchantement que daucuns
  voulaient quon déclare le chinois vainqueur du
  concours, sans même jeter un coup dœil à lœuvre
  du Grec.
• Mais bientôt le calife fit tirer le rideau qui
  séparait la pièce en deux, et la foule se
  retourna. La foule se retourna et laissa échapper
  une exclamation de stupeur émerveillée .
• Quavait donc fait le Grec? Il navait peint
  rien du tout. Il sétait contenté détablir un
  vaste miroir qui partait du sol et montait
  jusquau plafond. Et bien entendu, ce miroir
  reflétait le jardin du Chinois dans ses moindres
  détails .

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SIGNES_at_SENS LECTURE METHODIQUE(2)La légende de
la peinture

• Mais alors, direz-vous, en quoi cette image
  étaitelle plus belle et plus émouvante que son
  modèle? Cest que le jardin du Chinois était
  désert et vide dhabitants, alors que le, dans le
  jardin du Grec, on voyait une foule magnifique
  avec des robes brodées, des panaches de plumes,
  des bijoux dor et des armes ciselées. Et tous
  ces gens bougeaient, gesticulaient et se
  reconnaissaient avec ravissement .
• A lunanimité, le Grec fut déclaré vainqueur du
  concours.
• Michel Tournier Les Contes du Médianoche
• éd. Gallimard

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La situation de communication 1. Le repérage des
indicateurs spatiaux et temporels
Le lieu  - Bagdad la salle dhonneur son palais  Orient Occident chinois murs de la salle dhonneur vers la salle dhonneur du côté du mur peint par le Chinois Y un jardin de petits lacs passerelles le jardin du Chinois dans le jardin du Grec Le moment  une fois jamais Quand Puis Quand combien de temps Alors un délai trois mois Les trois mois le surlendemain dabord bientôt alors alors que Les personnages  -un calife qui -deux artistes -un célèbre peintre chinois / mon confrère chinois -le second , grec .. pas un peintre -auteur -la cour - un cortège -le monde - la foule émerveillée / magnifique -habitants -ces gens qui
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2. Lobservation des formes verbales du texte 

• Le passé simple 
• Il fit
• -il expliqua
• -il confia
• -dit-il
• il lui demanda
• il répondit
• il interrogea
• il demanda
• ils passèrent
• il convoqua
• il lui demanda
• il répondit
• la cour se réunit
• elle se dirigea
• le monde se rassembla
• ce ne fut ..
• le calife fit tirer
• La foule se retourna

• LImparfait 
• il était
• qui voulait
• lun était
• qui parlait
• ce nétait
• .on ne voyait que
• elle figurait
• -elles enjambaient
• on ne se lassait pas

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2. Lobservation des formes verbales du texte 

• Les élèves seront invités à observer la valeur de
  ces formes verbales, dans l le texte (grammaire
  de texte) .
• Ils observeront la force du passé simple, le
  temps du récit, de focaliser les actions
  principales, de les faire ressortir au premier
  plan. En même temps, limparfait, le temps de la
  description, a le rôle de marquer des actions de
  second plan, des actions de fond de toile .
• La personne qui prédomine est la troisième
  personne.
• La conclusion quon pourrait dégager serait que
  le type de texte serait un récit.
• Pourtant, en observant les autres formes verbales
  présentes dans le texte, et les personnes du
  verbe, on se rend compte quil sagit dun texte
  mixte car on remarque des petits fragment de
  discours (énonciatifs) 

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2. Lobservation des formes verbales du texte 

• Le futur
• elle se réunira
• elle vaudra
• direz-vous etc.
• Le passé composé 
• -As-tu terminé ?
• -Jai terminé . .etc .
• Ce quon observe, cette fois-ci, cest que les
  personnes verbales sont différentes (première et
  deuxième personne), ce qui veut dire que notre
  fragment a intercalé des types de texte
  différents .
• Finalement, ces démarches (lobservation des
  formes verbales et des personnes employées)
  permettent aux élèves de mieux déchiffrer la
  typologie du texte.
• Lactivité continue sur les champs lexicaux,
  les étapes de laction, pour comprendre le texte,
  mais les élèves découvrent vite à quel point le
  repérage de la situation de communication, le
  dépouillement du texte, a été utile pour mieux
  comprendre le message du texte et argumenter un
  point de vue .

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SIGNES_at_SENS- Lycée Nichita Stanescu, Ploiesti,
RoumanieEnseignement secondaire Contexte
favorisé Le français langue étrangère Support
un texte littéraire

• Obstacle à relever COMPREHENSION du texte
  connaissance de la vie et de la culture
• Objectif
• La démarche se propose à développer des
  pratiques pédagogiques qui puissent favoriser une
  meilleure compréhension du texte. Lélève devrait
  sapproprier des moyens pour saisir plus
  facilement le message que lauteur veut
  transmettre.
• Le moyen par lequel on essaie de réaliser cela,
  serait, cette foisci, les mots clés, et les
  champs lexicaux .

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SIGNES_at_SENS- Lycée Nichita Stanescu, Ploiesti,
Roumanie

• La télévision (3)
• (Léon, riche marchand de bétail, habite le
  château, dans la petite commune de
  SaintLibéral, en Corrèze).
• Parce quil sennuyait, Léon sacheta un poste de
  télévision en septembre 1957. Cétait le premier
  récepteur qui fonctionnait dans la commune.
• Pour Léon et sa femme, mais aussi pour
  PierreEduard, Mathilde et Louise, qui ne firent
  pas prier pour aller passer plusieurs soirées par
  semaine au château, cette acquisition fut une
  véritable révolution.
• Habitués jusquà ce jour à ne connaître les
  nouvelles que par la lecture du journal et
  lécoute de la radio, à considérer le cinéma, le
  théâtre et le cirque comme un luxe réservé aux
  gens des villes, ils entrèrent de plain-pied
  dans lunivers que leur offrait lécran et furent
  fascinés.

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SIGNES_at_SENS- Lycée Nichita Stanescu, Ploiesti,
Roumanie

• Et eux qui avaient tous lépoque de la lampe à
  pétrole , qui avaient assisté à larrivée des
  premières automobiles et au vol maladroit
  daéroplanes de bois et de toile, ils
  sémerveillèrent de cette sorte de prodige qui
  leur permettait, grâce à une simple pression du
  doigt sur un bouton, dêtre les témoins de la vie
  du monde.
• La télévision changea toute leur existence. Elle
  devint leur récréation de tous les soirs et,
  surtout pour Pierre-Eduard, Mathilde et Louise
  qui nétaient pour ainsi dire sortis, loccasion
  inespérée daller au cinéma, au théâtre, au
  cirque, et même à la Chambre des députés, sans
  pour autant quitter Saint Libéral.
• Pendant plusieurs mois, ils furent des
  téléspectateurs assidus et modèles à tel point
  que les femmes osaient à peine tricoter pendant
  les émissions. Puis, peu à peu, lintérêt quils
  portaient aux images baissa. PierreEduard et
  Léon en vinrent à commenter les nouvelles à haute
  voix, à choisir les programmes et même à les
  critiquer.

21
SIGNES_at_SENS- Lycée Nichita Stanescu, Ploiesti,
Roumanie

• Enfin, un soir, alors que débutait La Piste aux
  Etoiles  et que les femmes, ravies, se calaient
  confortablement dans leurs fauteuils, Léon toucha
  lépaule de son beau-frère, lui désigna le poste
  dun coup de menton et cligna de lœil.
• Ils nous font suer avec leur cirque! Cest
  toujours pareil! dit-il péremptoirement.
• -Chut! firent Mathilde et Louise.
• - Léon a raison, dit PierreEduard en se levant,
  ce truc, cest bon pour les gosses, nous on a
  mieux à faire!
• Et ils partirent jusquà la salle de billard où
  ils navaient pas mis les pieds depuis six mois.
• Claude Michelet , Les palombes ne passeront
  plus 

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SIGNES_at_SENS- Lycée Nichita Stanescu, Ploiesti,
Roumanie

• Type de texte  Observation des formes verbales
• (Léon, riche marchand de bétail, habite le
  château, dans la petite commune de
  SaintLibéral, en Corrèze).
• Parce quil sennuyait, Léon sacheta un poste de
  télévision en septembre 1957. Cétait le premier
  récepteur qui fonctionnait dans la commune.
• Pour Léon et sa femme, mais aussi pour
  PierreEduard, Mathilde et Louise, qui ne firent
  pas prier pour aller passer plusieurs soirées par
  semaine au château, cette acquisition fut une
  véritable révolution.

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SIGNES_at_SENS- Lycée Nichita Stanescu, Ploiesti,
Roumanie

• Habitués jusquà ce jour à ne connaître les
  nouvelles que par la lecture du journal et
  lécoute de la radio, à considérer le cinéma, le
  théâtre et le cirque comme un luxe réservé aux
  gens des villes, ils entrèrent de plain-pied
  dans lunivers que leur offrait lécran et furent
  fascinés.
• Et eux qui avaient tous lépoque de la lampe à
  pétrole, qui avaient assisté à larrivée des
  premières automobiles et au vol maladroit
  daéroplanes de bois et de toile, ils
  sémerveillèrent de cette sorte de prodige qui
  leur permettait, grâce à une simple pression du
  doigt sur un bouton, dêtre les témoins de la vie
  du monde.
• La télévision changea toute leur existence. Elle
  devint leur récréation de tous les soirs et,
  surtout pour Pierre-Eduard, Mathilde et Louise
  qui nétaient pour ainsi dire sortis, loccasion
  inespérée daller au cinéma, au théâtre, au
  cirque, et même à la Chambre des députés, sans
  pour autant quitter SaintLibéral.

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SIGNES_at_SENS- Lycée Nichita Stanescu, Ploiesti,
Roumanie

• Pendant plusieurs mois, ils furent des
  téléspectateurs assidus et modèles à tel point
  que les femmes osaient à peine tricoter pendant
  les émissions. Puis, peu à peu, lintérêt quils
  portaient aux images baissa. PierreEduard et
  Léon en vinrent à commenter les nouvelles à haute
  voix, à choisir les programmes et même à les
  critiquer.
• Enfin, un soir, alors que débutait La Piste aux
  Etoiles  et que les femmes, ravies, se calaient
  confortablement dans leurs fauteuils, Léon toucha
  lépaule de son beau-frère, lui désigna le poste
  dun coup de menton et cligna de lœil.
• Ils nous font suer avec leur cirque! Cest
  toujours pareil! dit-il péremptoirement.
• -Chut! firent Mathilde et Louise.
• - Léon a raison, dit PierreEduard en se levant,
  ce truc, cest bon pour les gosses, nous on a
  mieux à faire!
• Et ils partirent jusquà la salle de billard où
  ils navaient pas mis les pieds depuis six mois.
• Claude Michelet, Les palombes ne passeront plus 

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Roumanie

• Observations
• Le moment septembre 1957
• - quand
• Le lieu en France, dans un petit bourg de
  Corrèze, chez
• 20 verbes au passé simple focalisent les actions
  importantes  
• - lachat de la télé
• la réaction de tous par rapport à cette nouveauté
• la façon dont la télé change leurs habitudes
  quotidienne
• le changement dattitude après un certain temps
• le clivage des attitudes entre les hommes et les
  femmes par rapport aux programmes que la télé
  fait entrer dans leurs maisons
• 7 verbes à limparfait marquent les actions de
  fond de toile, les actions secondaires  
• latmosphère qui régnait dans les familles du
  petit bourg avant la télé
• la façon dont la télé a changé leurs vies

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• Observation des phrases / mots clés 
• (Léon, riche marchand de bétail, habite le
  château, dans la petite commune de
  SaintLibéral, en Corrèze).
• Parce quil sennuyait, Léon sacheta un poste de
  télévision en septembre 1957. Cétait le premier
  récepteur qui fonctionnait dans la commune.
• Pour Léon et sa femme, mais aussi pour
  PierreEduard, Mathilde et Louise, qui ne firent
  pas prier pour aller passer plusieurs soirées par
  semaine au château, cette acquisition fut une
  véritable révolution.
• Habitués jusquà ce jour à ne connaître les
  nouvelles que par la lecture du journal et
  lécoute de la radio, à considérer le cinéma, le
  théâtre et le cirque comme un luxe réservé aux
  gens des villes, ils entrèrent de plain-pied
  dans lunivers que leur offrait lécran et furent
  fascinés.

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SIGNES_at_SENS- Lycée Nichita Stanescu, Ploiesti,
Roumanie

• Et eux qui avaient tous lépoque de la lampe à
  pétrole, qui avaient assisté à larrivée des
  premières automobiles et au vol maladroit
  daéroplanes de bois et de toile, ils
  sémerveillèrent de cette sorte de prodige qui
  leur permettait, grâce à une simple pression du
  doigt sur un bouton, dêtre les témoins de la vie
  du monde.
• La télévision changea toute leur existence. Elle
  devint leur récréation de tous les soirs et,
  surtout pour Pierre-Eduard, Mathilde et Louise
  qui nétaient pour ainsi dire sortis, loccasion
  inespérée daller au cinéma, au théâtre, au
  cirque, et même à la Chambre des députés, sans
  pour autant quitter SaintLibéral.
• Pendant plusieurs mois, ils furent des
  téléspectateurs assidus et modèles à tel point
  que les femmes osaient à peine tricoter pendant
  les émissions. Puis, peu à peu, lintérêt quils
  portaient aux images baissa. PierreEduard et
  Léon en vinrent à commenter les nouvelles à haute
  voix, à choisir les programmes et même à les
  critiquer.

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SIGNES_at_SENS- Lycée Nichita Stanescu, Ploiesti,
Roumanie

• Enfin, un soir, alors que débutait La Piste aux
  Etoiles  et que les femmes, ravies, se calaient
  confortablement dans leurs fauteuils, Léon toucha
  lépaule de son beau-frère, lui désigna le poste
  dun coup de menton et cligna de lœil.
• Ils nous font suer avec leur cirque! Cest
  toujours pareil! dit-il péremptoirement.
• -Chut! firent Mathilde et Louise.
• - Léon a raison, dit PierreEduard en se levant,
  ce truc, cest bon pour les gosses, nous on a
  mieux à faire!
• Et ils partirent jusquà la salle de billard où
  ils navaient pas mis les pieds depuis six mois.
• Claude Michelet, Les palombes ne passeront
  plus 

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SIGNES_at_SENS- Lycée Nichita Stanescu, Ploiesti,
Roumanie

• Remarque 
• Quand, en septembre 1957, Léon achète un poste de
  télévision, cette acquisition représente une
  véritable révolution.
• Observer 
• des termes qui valorisent lévénement
• le champ lexical du sentiment
• lintérêt pour limage et peu à peu la
  dissipation de cet émerveillement
• la progression, chez les hommes, vers une
  attitude objective face aux programmes
• le champ lexical des habitudes, des occupations
• Suppression des mots qui ne sont pas essentiels
  pour la progression du texte
• Exercice de substitution de mots par des
  synonymes
• Rappeler les règles du résumé
• Résumer le texte

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Lycée Nichita Stanescu PloiestiRoumanie
Production visant des éléments pratiques lever
des obstacles

• Les champs lexicaux et la compréhension du
  texte
• Langue française langue étrangère
• Enseignement secondaire
• Contexte favorisé
• Activité en groupe classe
• Le support le texte littéraire
• Rapport avec lécriture compréhension du texte
• Objectifs 
• La démarche se propose de rechercher et
  dexpérimenter des pratiques pédagogiques
  capables daméliorer la compréhension du texte
  par une recherche active du sens.

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SIGNES_at_SENS EXERCICES DE COMPREHENSION 4La
lecture (1)

• (Poussé par la curiosité, un enfant pénètre dans
  une remise qui sert de débarras au bureau de
  tabac de son village.)
• Jai jeté un coup dœil pour voir sil ny avait
  personne et je suis entré.
• Je nétais pas un petit voleur. Je ne cherchais
  pas à prendre quelque chose. Jétais seulement,
  passionnément , curieux. Et je navais pas du
  tout la sensation, entrant en un lieu qui
  nappartenait pas à la famille, de commettre un
  acte répréhensible. Car, partout où il ny avait
  personne, jétais chez moi. La solitude était mon
  domicile, que je transportais autour de moi comme
  lescargot sa coquille. En entrant dans la remise
  déserte du bureau de tabac, jannexais une pièce
  nouvelle à ma demeure personnelle, à côté du trou
  - dans le jardin, de la chambre en haut
  des fagots, de la citadelle - sur les sacs de
  - son.
• Et dans ce lieu clos qui avait décidé un jour de
  souvrir à moi, je découvris un trésor
  formidable, qui eut certainement une influence
  décisive sur ma formation et mon avenir.
• La remise était un débarras. Une charrette à bras
  déglinguée levait vers le plafond ses brancards
  dont lun était cassé, quelques caisses vides
  avaient été jetées dans un coin les unes sur les
  autres, un balai de sorgho usé jusquau manche
  sappuyait au mur à côté dun arrosoir rouillé
  mais

32
SIGNES_at_SENS EXERCICES DE COMPREHENSION 4La
lecture (2)

• Mais je vis tout de suite lincroyable,
  linespéré , linimaginable , le long de la
  cloison de brique qui séparait la remise du
  hangar à fagots , des piles et des tas ,
  croulants , abandonnés, des livres , des revues ,
  dillustrés, dalbums neufs ou fatigués Tous les
  invendus du bureau de tabac Un volume et un
  poids de lecture qui faisaient dix fois , mon
  propre poids et mon propre volume
• Jen ai pris un échantillonnage , et jen suis
  allé masseoir dans le trou -du -jardin . Et
  pendant des mois , peut-être plus dun an , jai
  lu , jai lu , sur les sacs , dans la terre ou au
  milieu des fagots . Jai lu tout et nimporte
  quoi . Les romans sentimentaux mennuyaient , les
  grandes revues me passaient en grande partie au
  dessus de la tête , mais je picorais partout ,
  comme une poule qui fait son menu dune graine ,
  une sauterelle , un brin dherbe , un escargot
• La remise était un débarras . Une charrette à
  bras déglinguée levait vers le plafond ses
  brancards dont lun était cassé , quelques
  caisses vides avaient été jetées dans un coin les
  unes sur les autres , un balai de sorgho usé
  jusquau manche sappuyait au mur à côté dun
  arrosoir rouillé mais

33
SIGNES_at_SENS EXERCICES DE COMPREHENSION 4La
lecture

• Mais je vis tout de suite lincroyable,
  linespéré, linimaginable, le long de la
  cloison de brique qui séparait la remise du
  hangar à fagots, des piles et des tas ,
  croulants, abandonnés, des livres, des revues,
  dillustrés, dalbums neufs ou fatigués Tous les
  invendus du bureau de tabac Un volume et un
  poids de lecture qui faisaient dix fois, mon
  propre poids et mon propre volume
• Jen ai pris un échantillonnage, et jen suis
  allé masseoir dans le trou -du -jardin. Et
  pendant des mois, peut-être plus dun an, jai
  lu, jai lu, sur les sacs, dans la terre ou au
  milieu des fagots. Jai lu tout et nimporte quoi
  . Les romans sentimentaux mennuyaient, les
  grandes revues me passaient en grande partie au
  dessus de la tête, mais je picorais partout,
  comme une poule qui fait son menu dune graine,
  une sauterelle, un brin dherbe, un escargot
• BARJAVEL  La Charrette bleue  

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1.1. Activité proposée étude des champs
lexicaux pour une meilleure compréhension du
texte

• Village bureau de tabac / lieu clos / Une
  charrette à bras / mur / dun arrosoir / hangar
  /
• Domicile une remise / débarras / un lieu /
  chez moi / coquille / la remise déserte / une
  pièce nouvelle / ma demeure personnelle / la
  chambre / trou -dans le jardin / la chambre en
  haut des fagots / la citadelle- sur les sacs
  de -son. / ce lieu clos / un débarras / plafond
  / caisses vides / un coin / , un balai de
  sorgho / mur / arrosoir rouillé / cloison de
  brique / séparait la remise du hangar à fagots /
  le trou -du jardin /

35
1.1. Activité proposée  étude des champs
lexicaux pour une meilleure compréhension du
texte 

• La lecture trésor formidable / ma formation
  / des piles et des tas / , croulants /
  abandonnés / des livres , des revues ,
  dillustrés, / dalbums neufs ou fatigués / Tous
  les invendus / Un volume et un poids de lecture
  / jai lu , jai lu / Jai lu tout et nimporte
  quoi / Les romans sentimentaux / les grandes
  revues je picorais /
• Etre humain pas un petit voleur /,
  passionnément  curieux / sensation / la
  famille / un acte répréhensible / La solitude /
  je transportais autour de moi / je découvris /
  ma formation et mon avenir / lincroyable,
  linespéré / linimaginable / , mon propre
  poids / mon propre volume / me passaient en
  grande partie au dessus de la tête / je
  picorais /

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1.1. Activité proposée étude des champs
lexicaux pour une meilleure compréhension du
texte

• Nature 
• .
• Résultat de la recherche du sens 
• A travers les champs lexicaux on se rend mieux
  compte  
• de linsistance de lauteur sur un thème ou sur
  un autre
• de la tonalité du texte ,
• du message ,quil veut transmettre au lecteur,
  qui devient plus transparent par lobservation
  des champs lexicaux
• Par exemple , dans le texte proposé aux élèves on
  constate léquilibre entre le champ lexical de la
  lecture et celui de lêtre humain , et il peut
  faire les remarques qui simposent à lui .

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manie

• Enseignement secondaire
• Contexte favorisé
• Le français langue étrangère
• Supports des phrases sans relation entre elles
• Production - éléments pratiques
• -pour lever les obstacles à la
• -compréhension du texte et à la créativité
• -deviner limplicite pour 

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• Une pédagogie du sens
• Objectifs
• Cette démarche pédagogique permettrait dintégrer
  les compétences que doit développer tout
  apprentissage linguistique
• -écrit / production (quand le temps permet de
  demander aux élèves décrire eux-mêmes les
  phrases de départ
• -écrit / compréhension (quand les élèves
  présentent leurs phrases)
• - une recherche de combinaisons, de contextes, la
  mise en scénario (cet une étape qui oblige les
  élèves à échanger des opinions entre eux et à
  prendre des notes).
• - Le théâtre des conversations se fait
  naturellement à loral oral / production
• - Lactivité suppose également une compréhension
  active.

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• Activité 
• pour une pédagogie du sens
• Une démarche pédagogique, autre que la lecture
  et de la compréhension du texte, pourrait être
  une activité de créativité portant sur un point
  particulier, mais stratégique, dans la
  didactique des langues le dialogue. Cette
  démarche sinspire des propositions de Jean-Marc
  Caré dans le Théâtre des conversations.
• Cette activité complexe ayant lallure dun jeu,
  qui démontre, dune façon différente, à quel
  point la situation de communication commande la
  construction du sens. Lexercice se déroule en
  deux temps
• 1. -linvention
• 2. -la théâtralisation

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• Linvention
• Les élèves travaillent en groupes de trois deux
  interlocuteurs et un narrateur.
• On distribue à chaque groupe de trois personnes,
  de la manière la plus aléatoire possible, six
  bandes de papier, contenant six répliques de
  dialogue, trois en majuscules et trois en
  minuscules.
• Elles contiennent 
• - au moins une forme négative
• - au moins une forme complexe (subordinations,
  juxtaposition)
• - une forme infinitive ou comparative

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• On énonce clairement les règles
• Deux minuscules ou deux majuscules ne peuvent pas
  se suivre.
• Les trois joueurs ont un rôle précis deux
  dentre eux assurent le rôle des deux
  interlocuteurs et le troisième tient le rôle du
  narrateur. Celuici doit introduire le dialogue
  en présentant clairement les personnages, leurs
  relations, les buts quils poursuivent, les
  événements qui motivent léchange, le cadre
  situationnel (lieux, temps), latmosphère, la
  situation, affective des personnages au moment de
  lechange. Le narrateur peut intervenir une ou
  deux fois encore à lintérieur même du dialogue,
  pour
• -modifier lieux et dates. Par exemple deux jours
  plus tard les mêmes (personnages), dans leur
  jardin

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• On énonce clairement les règles
• éventuellement et comme cas limite, changer une
  personne (par ex. Excédé par le comportement de
  sa fille, Pierre quitte la pièce. On sonne. Cest
  Brigitte.
• Faire numéroter chaque réplique de 1 à 6. Dans
  chaque groupe, il faut, en respectant les règles
  de lalternance, trouver des combinaisons , des
  mises en ordre de répliques. Il faut décider pour
  retenir définitivement une combinaison.
• Trouver un titre accrocheur, drôle ou poétique,
  synthétisant bien la situation.

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La théâtralisation

• En groupe, faire préparer lintervention du
  narrateur. Noubliant pas quil doit fournir les
  informations essentielles avant le jeu théâtral
  (Qui ? /Où ? / Quand ? / Pourquoi ?).
• Prévoir une mise en scène, penser à la gestion de
  lespace aux accessoires.
• Faire mémoriser les six répliques. Le narrateur
  aussi répète, il ne doit pas lire son texte.
• Répéter une ou deux fois.
• Rappeler quelques conventions théâtrales de base
  
• ralentir, ne pas avoir peur des silences et des
  pauses
• - utiliser toutes les ressources du corps mais
  éviter les déplacements abusifs
• grossir, si cela est nécessaire certains gestes
  ou expressions
• Aménager un espace dans la salle où chaque
  groupe, à tour de rôle, va présenter et
  interpréter son dialogue . .

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manie

• Résultat de cette expérience
• On donne un sens à ce que nen avait pas.
• Chaque groupe travaille sur les mêmes répliques
  mais les productions seront complètement
  différentes. Quest-ce qui a fait la différence?
  Evidemment, la situation de communication, car
  cest elle qui donne du sens au texte.

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Roumanie

• Réalisé
• Prof. Radu Maria
• Prof. Olteanu Silvia