APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO HUMANO NA PERSPECTIVA HIST

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APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO HUMANO NA
PERSPECTIVA HISTÓRICO-CULTURAL
MARILDA GONÇALVES DIAS FACCI - UEM
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CONTEXTUALIZANDO .... ESVAZIAMENTO DA ESCOLA

• A ANALISE DE UM FENÔMENO IMPLICA COMPREENDER QUE
  AS IDÉIAS EM TORNO DAS QUESTÕES POSTAS DEVEM SER
  TOMADAS COMO EXPRESSÃO DOS FATOS PRODUZIDOS PELOS
  HOMENS EM UMA SOCIEDADE DETERMINADA, DIVIDIDA EM
  CLASSES SOCIAIS.
• EXCLUSÃO DOS HOMENS
• DO MERCADO DE TRABALHO.
• DO ACESSO AOS PRODUTOS E BENS PRODUZIDOS PELA
  HUMANIDADE
• -   DO PROCESSO PEDAGÓGICO EXPROPRIAÇAO DO
  SABER X INCLUSÃO
• - EXCLUSÃO DO PROFESSOR, QUE POR INFLUÊNCIA DE
  POLÍTICAS EDUCACIONAIS E DE FORMAÇÕES ALIGEIRADAS
  OU CARENTES DE CONTEÚDOS, CADA VEZ MENOS ESTÁ
  PRESENTE NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM,

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LITERATURA ATUAL ACERCA DO TRABALHO DOCENTE
TEORIA DO PROFESSOR REFLEXIVO

• DÉCADA DE 80 VALORIZAÇÃO DO EU PESSOAL E EU
  PROFISSIONAL
• PRÁTICA COMO FONTE DE CONHECIMENTO POR MEIO DA
  REFLEXÃO E EXPERIMENTAÇÃO.
• FORMAÇÃO DE PROFESSORES PROPOR SITUAÇÕES DE
  EXPERIMENTAÇÃO QUE PERMITAM A REFLEXÃO - OS
  PROFESSORES PRECISAM REFLETIR SOBRE O TRABALHO DE
  ENSINAR.
• SECUNDARIZAÇÃO DO ENSINO DE CONHECIMENTOS
  CIENTÍFICOS

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PEDAGOGIA DAS COMPETÊNCIAS

• PROPOSTA DE DIRETRIZES PARA A FORMAÇÃO INICIAL DE
  PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA EM CURSOS DE NÍVEL
  SUPERIOR, APROVADA EM MAIO 2001 PELO CONSELHO
  NACIONAL DE EDUCAÇÃO A CONCEPÇÃO DE COMPETÊNCIA
  É NUCLEAR NA ORIENTAÇÃO DO CURSO DE FORMAÇÃO
  INICIAL DE PROFESSORES.
• O PONTO DE PARTIDA E DE CHEGADA DEVE SER A
  ATUAÇÃO PROFISSIONAL DO PROFESSOR, DESENVOLVIDA A
  PARTIR DA CONSTRUÇÃO DE COMPETÊNCIAS
•  
• PERRENOUD - O SISTEMA EDUCACIONAL SÓ PODE FORMAR
  COMPETÊNCIAS SE HOUVER UMA CONSIDERÁVEL
  TRANSFORMAÇÃO NA PRÁTICA DOCENTE, DE FORMA QUE OS
  PROFESSORES PERCEBAM QUE A META É ANTES FAZER
  APRENDER DO QUE ENSINAR.
• ESSAS NOVAS DIDÁTICAS ENFRAQUECEM O CONTROLE DO
  PROFESSOR E ALARGAM O ESPAÇO DE MANOBRA DOS
  ALUNOS. O ALUNO DEVE DIRIGIR O SEU ENSINO

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CONSTRUTIVISMO

• APRENDER A APRENDER, RELATÓRIO DA COMISSÃO
  INTERNACIONAL DA UNESCO E NOS PCN
• PIAGET SUSTENTAÇÃO À ESCOLA ATIVA - RESPEITO À
  ATIVIDADE DO ALUNO, COOPERAÇÃO E SOLIDARIEDADE,
  AUTONOMIA, IMPORTÂNCIA DO TRABALHO EM GRUPO.
• APRENDIZAGEM PROCESSO DE CONSTIT. DAS ESTRUTURAS
  OPERATÓRIAS DO PENSAMENTO, QUE DEVEM ATINGIR
  CERTO NÍVEL DE DESENVOLV. PARA QUE OS ALUNOS
  APRENDAM.
•  
• PIAGET O OBJETIVO DA EDUCAÇÃO INTELECTUAL NÃO
  É SABER REPETIR OU CONSERVAR VERDADES ACABADAS
  ..., MAS SIM LEVAR O ALUNO A CONSTRUIR CONHEC.
  - É A AÇÃO DO ALUNO SOBRE O MEIO, BASEADO NA SUA
  PERCEPÇÃO, QUE LEVA AO CONHECIMENTO.
• JUAN DELVAL A AFIRMAÇÃO DE QUE O PROFESSOR É
  QUEM ENSINA É CONTRÁRIA A UMA POSIÇÃO
  CONSTRUTIVISTA
• FORMAÇÃO DE PROFESSORES CONSTRUIR CONHECIMENTOS.
  É COMPARTILHANDO SUAS EXPERIÊNCIAS COM OS OUTROS,
  QUE OS PROFESSORES PODEM QUESTIONAR, REFLETIR E
  CONSTRUIR A PRÁTICA PEDAGÓGICA NOS MOLDES
  CONSTRUTIVISTAS, (FOSNOT, 1998)

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No Meio do Caminho   Carlos Drummond de Andrade

• No meio do caminho tinha uma pedra
• tinha uma pedra no meio do caminho
• tinha uma pedra
• no meio do caminho tinha uma pedra.
•  
• Nunca me esquecerei desse acontecimento
• na vida de minhas retinas tão fatigadas.
• Nunca me esquecerei que no meio do caminho
• tinha uma pedra
• tinha uma pedra no meio do caminho
• no meio do caminho tinha uma pedra.

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VALORIZAÇÃO DA ESCOLA E DO PROFESSOR PSICOLOGIA
HISTÓRICO-CULTURAL

• PERSPECTIVA TEÓRICO-METODOLÓGICA MARXISTA
• PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL E PEDAGOGIA
  HISTÓRICO-CRÍTICA - POSSIBILIDADES DE REFLETIR
  SOBRE O PRÓPRIO SIGNIFICADO DO PROCESSO EDUCATIVO
  NA HUMANIZAÇÃO DO INDIVÍDUO E SOBRE A
  CONTRIBUIÇÃO DO PROFESSOR NESSE PROCESSO.
• INFLUÊNCIA DA ATMOSFERA POLÍTICA, SOCIAL,
  CULTURAL E INTELECTUAL DA RÚSSIA, PÓS-REVOLUÇÃO
  DE OUTUBRO DE 1917 - CONSTRUÇÃO DE UMA SOCIEDADE
  SOCIALISTA.
• OBRAS DE VIGOTSKI
• TRABALHO COM BASES MARXISTAS,
• VIGOTSKI ERA RADICAL POR QUERER
• IR À RAIZ DE TODOS OS PROBLEMAS
• COERÊNCIA - FIDELIDADE A UM MÉTODO HISTÓRICO DE
  COMPREENSÃO DO PSIQUISMO HUMANO.

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FUNÇAO DA ESCOLA

• A ESCOLA FAZ A MEDIAÇÃO ENTRE OS CONTEÚDOS
  HISTORICAMENTE PRODUZIDOS PELA HUMANIDADE E O
  ALUNO, PROCURANDO FORMAS PARA QUE ESSES
  CONHECIMENTOS SEJAM APROPRIADOS PELOS INDIVÍDUOS,
  CONTRIBUINDO PARA A FORMAÇÃO DE NOVAS GERAÇÕES DE
  SERES HUMANOS.
• ENSINO PAPEL CENTRAL NO SISTEMA DE ORGANIZAÇÃO
  DA VIDA DA CRIANÇA, DETERMINANDO SEU
  DESENVOLVIMENTO PSÍQUICO, POIS CONSTITUI UM MEIO
  SISTEMATIZADO DE TRANSMISSÃO DA EXPERIÊNCIA
  SOCIAL.

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A FORMAÇÃO DOS PROCESSOS PSICOLÓGICOS
SUPERIORES

• TRAÇO FUNDAMENTAL DA ATIVIDADE HUMANA MEDIAÇÃO
  DE INSTRUMENTOS TÉCNICOS E INSTRUMENTOS
  PSICOLÓGICOS.
• 
  
• TODA FUNÇÃO PSICOLÓGICA PARECE DUAS VEZES
  PRIMEIRO COMO FUNÇÃO INTERPSICOLÓGICA E DEPOIS
  COMO FUNÇÃO INTRAPSICOLÓGICA.
• O DESENVOLV. DAS FORMAS SUPERIORES DE COMPORT.
  MUDA EM FUNÇÃO DAS TRANSFORM. HISTÓRICO-SOCIAIS
  QUE OCORREM POR MEIO DO PROCESSO DE TRABALHO
  (MARX)
• POR MEIO DA PRÁTICA SOCIAL, O PENSAMENTO EVOLUI
  DO NÍVEL EMPÍRICO AO NÍVEL ABSTRATO, TEÓRICO,
  REPRESENTADO, ESSENCIALMENTE, PELO PENSAMENTO
  CIENTÍFICO.

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FORMAÇAO DOS PROCESSOS PSICOLÓGICOS SUPERIOES

• O APRENDIZADO É CONSIDERADO UM ASPECTO NECESSÁRIO
  E FUNDAMENTAL PARA QUE AS FPS ACONTEÇAM.
• ESCOLA FORMAÇÃO DOS CONHECIMENTOS CIENTÍFICOS -
  ATIVIDADE INTENSA E ORIENTADA A RESOLVER TAREFAS
  COGNITIVAS. PLANEJAMENTO, SOLUÇÃO DE PROBLEMAS, A
  FORMULAÇÃO E DEMONSTRAÇÃO DE HIPÓTESESE A BUSCA
  DE COMPROVAÇÃO DE SIGNIFICADO.
• ESCOLA MEIO SISTEMATIZADO E ORGANIZADO
• DE TRANSMISSÃO DA EXPERIÊNCIA SOCIAL.

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A ESCOLA E O DESENVOLVIMENTO DO PSIQUISMO

• É NECESSÁRIO CRIAR NA CRIANÇA AS PREMISSAS DE
  DESENVOLVIMENTO E AS FUNÇÕES PSÍQUICASQUE AINDA
  NÃO ESTÃO FORMADAS. ISSO PODE SER REALIZADO
  POR MEIO DOS CONTEÚDOS CURRICULARES.
• O PROCESSO DE HUMANIZAÇÃO ESTÁ
• ATRELADO A APROPRIAÇÃO DA CULTURA.

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RELAÇAO DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM

• APRENDIZAGEM PROMOVE DESENVOLVIMENTO.
• O ENSINO DEVE SE ANTECIPAR SEMPRE AO
  DESENVOLVIMENTO
• ZONA DE DESENVOLVIMENTO PRÓXIMO.
• ESCRITA O DOMÍNIO DA LINGUAGEM ESCRITA SIGNIFICA
  PARA A CRIANÇA APROPRIAR-SE DE UM SISTEMA DE
  SIGNOS SIMBÓLICOS EXTREMAMENTE COMPLEXOS.APRENDER
  A ESCREVER ATIVA A FORMAÇÃO DAS FUNÇÕES PSÍQUICAS
  SUPERIORES, PROVOCANDO MUDANÇAS RADICAIS NESSAS
  FUNÇÕES, POR ISSO ESSA ATIVIDADE TEM O MESMO PESO
  QUE APRENDER A FALAR.

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CONHECIMENTOS ESPONTANEOS E CONHECIMENTOS
CIENTÍFICOS

• CONCEITOS ESPONTÂNEOS
• 1. formas rudimentares de construção de
  significados
• 2. assimilados na vida cotidiana do indivíduo
• 3. se caracterizam pela ausência de uma percepção
  consciente de suas relações, são orientados pelas
  semelhanças concretas e por generalizações
  isoladas
• 4. são a base dos conceitos científicos e
  permitem a formação de novos conceitos
  espontâneos

• CONCEITOS CIENTÍFICOS
• 1. formas de categorização e generalização
  avançadas
• 2. assimilados por meio da colaboração
  sistemática, organizada entre o prof. e a criança
• 3. ensinados com a formalização de regras
  lógicas, sua assimilação envolve análise, que se
  inicia com uma definição verbal, operações
  mentais de abstração e generalização
• 4. apoiam-se em conceitos espontâneos já
  apropriados

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CONHECIMENTOS ESPONTANEOS E CONHECIMENTOS
CIENTÍFICOS

• O conhecimento científico de uma disciplina
  influencia nas outras. Há interdependência e
  interelação entre as distintas funções mentais
  (atenção voluntária, memória lógica, pensamento
  abstrato, etc.) exigidas em determinadas
  matérias, formando um complexo único.
• Na escola é fundamental trabalhar com os
  conhecimentos científicos.
• A apropriação do conhecimento científico provoca
  desenvolvimento das funções psicológicas
  superiores.

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Chico Bento em Problemas
com a MatemáticaR Rosinha P Professora
C Chico Bento J Juquinha D DiretorP -
Hoje, vamos ver matéria nova de Matemática.A -
AAAAHHHHH!!!!P - O que foi Chico?C - Ah
Professora, matemática é difícil!!! P - Que
bobagem! Matemática não tem mistério! É Lógica
Pura!!P - Vamos aprender sobre as incógnitas!C
- Ai! Óia os nomes! Óia os nomes!(Professora
escreve no quadro 25-x3)C - Fessora a senhora
erro ai! Iscrivinhô um "X"!!P - Foi de
propósito!C - Mais "X" é letra... num é
número!P - Então! "X" é a incógnita! O valor que
temos que descobrir!P - Podia ser um "Y", um
"A", "B" ou um "C". Então, qual é o valor de "X"?
Você sabe, Chico?
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C - Eu não! Quem vai no mercado sempre é a minha
mãe!P - (Professora Brava) Isso não tem nada a
ver com o mercado! Qual é o valor de "X"?C -
Er... a fessora bota o preço qui quisé
fessora!!P - Aiiiiiii!!!!!!!!!!P - Não é valor
de preço! É um valor numérico! Vou ensinar a
calcular!!(Professora escreve no quadro
(25)-x3 )P - Vamos colocar a primeira conta
entre parênteses!C - Vixi!C - Ih, fessora num
vai dá! Eu num tenho nenhum!!P - Nenhum, o
que??C - Ninhum parente aqui na crasse, uai! A
sinhora não falô qi é entre parentes?P -
Parênteses Chico!! Parênteses!!(Apontando pro
quadro) P - Este sinal gráfico aqui! É óbvio!
Matemática não tem nada haver com parentes!!!J -
Como não fessora, tem sim!!J - E os números
primos???C - É verdade! Primo é parente!!R - -
Ai! E os números pares? São casaizinhos?
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J - Mas casal não são parentes!!C - I matemática
também tem qui vê cas pranta! Si lembra da raiz
quadrada?J - É verdade!C - I também tem qui vê
com a música! Si lembra dos conjuntos. Fessora,
conjunto vazio é quando todos os músicos fora
imbora, é?C - I dipois ainda diz que matemática
não tem segredo! Se não tivesse eles contavam as
respostas das provas!!!(Professora sai correndo
para a sala do diretos)D - Como assim Dona
Maricas? Não estou entendendo!! A senhora quer
uma licença... bem agora no meio do
ano!!????(Professora chorando desesperada)P - É
que ensinar matematica pra essa turma é
difíííícccciiiilll!!!
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• O DESENVOLVIMENTO DO CONCEITO CIENTÍFICO DE
  CARÁTER SOCIAL SE PRODUZ NAS CONDIÇÕES DO
  PROCESSO DE ENSINO, QUE CONSTITUI UMA FORMA
  SINGULAR DE COOPERAÇÃO SISTEMÁTICA ENTRE O
  PEDAGOGO E A CRIANÇA. ... O PENSAMENTO
  CIENTÍFICO DA CRIANÇA AVANÇA ATÉ ALCANÇAR UM
  NÍVEL DE VOLUNTARIEDADE, NÍVEL QUE É PRODUTO DAS
  CONDIÇÕES DE ENSINO.
• A SINGULAR COOPERAÇÃO ENTRE A CRIANÇA E O ADULTO
  É UM ASPECTO CRUCIAL DO PROCESSO DE ENSINO,
  JUNTAMENTE COM OS CONHECIMENTOS QUE SÃO
  TRANSMITIDOS À CRIANÇA SEGUNDO UM DETERMINADO
  SISTEMA.
• ESTES FATORES EXPLICAM O AMADURECIMENTO PRECOCE
  DOS CONCEITOS CIENTÍFICOS E TAMBÉM O FATO DE QUE
  O NÍVEL DE SEU DESENVOLVIMENTO INTERVENHA COMO
  UMA ZONA DE POSSIBILIDADES MUITO PRÓXIMAS AOS
  CONCEITOS COTIDIANOS, ABRINDO-LHES O CAMINHO E
  PREPARANDO SEU DESENVOLVIMENTO. (VYGOTSKI, 1993
  OBRAS ESCOGIDAS II, P. 183)

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O TRABALHO PEDAGÓGICO VOLTADO PARA A FORMAÇÃO DE
CONCEITOS

• - É POR MEIO DA APROPRIAÇÃO DO CONHECIMENTO
  CIENTÍFICO QUE O ALUNO CONHECE A REALIDADE DA
  QUAL ELE É PARTE.
•  
• - LEONTIEV (1978) QUANTO MAIOR É O PROGRESSO DA
  HUMANIDADE, MAIS RICA É A PRÁTICA SÓCIO-HISTÓRICA
  ACUMULADA POR ELA, MAIS CRESCE O PAPEL ESPECÍFICO
  DA EDUCAÇÃO E MAIS COMPLEXA É A SUA TAREFA. TODA
  ETAPA NOVA DE DESENVOLVIMENTO DA HUMANIDADE TRAZ
  EM SEU BOJO UMA NOVA FORMA DE EDUCAÇÃO.
•  
• - OS SERES HUMANOS APROPRIAM-SE DA CULTURA PARA
  SE DESENVOLVER E TAMBÉM PARA QUE OCORRA O
  DESENVOLVIMENTO DA SOCIEDADE COMO UM TODO. SEM A
  TRANSMISSÃO DOS CONHECIMENTOS PARA AS GERAÇÕES
  SEGUINTES, É IMPOSSÍVEL A CONTINUIDADE DO
  PROCESSO HISTÓRICO.

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TRABALHO DOCENTE

• O CONCEITO DE ZONA DE DESENVOLVIMENTO PRÓXIMO
  TRANSFORMA A RELAÇÃO DE AUTORIDADE DO PROFESSOR
  COM O ALUNO. ELE CONFERE AO PROFESSOR A FUNÇÃO
  PRINCIPAL DE ENSINAR, DE DIRIGIR O PROCESSO
  EDUCATIVO, COM A FINALIDADE DE POTENCIALIZAR AS
  POSSIBILIDADES DO ALUNO, DE FORMA A CONVERTER EM
  DESENVOLVIMENTO ATUAL AQUILO QUE ESTAVA NA ZONA
  DE DESENVOLVIMENTO PRÓXIMO.
• A TAREFA DO PROFESSOR DEVE CENTRAR-SE EM ENSINAR
  O ALUNO A ESTABELECER UMA RELAÇÃO CONSCIENTE COM
  O CONHECIMENTO CIENTÍFICO.
• A TAREFA DO PROFESSOR É SISTEMATIZAR OS CONTEÚDOS
  CIENTÍFICOS PARA QUE SEJAM APROPRIADOS PELOS
  ALUNOS.
• A FORMA ATIVA COM QUE A CRIANÇA SE APROPRIA DO
  MUNDO EXIGE QUE O PROF. ORGANIZE O CONTEÚDO PARA
  PROPORCIONAR ESSE IR E VIR DO MUNDO EXTERNO AO
  INTERNO.

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TRABALHO DO PROFESSOR

• CRIAR, EM NÍVEL INDIVIDUAL, NOVAS ESTRUTURAS
  MENTAIS EVOLUTIVAS
• SAVIANI PASSAR DO SENSO COMUM À CONSCIÊNCIA
  FILOSÓFICA. CABE AO PROF. PARTIR DA PRÁTICA
  SOCIAL BUSCANDO ALTERAR, QUALITAT. A PRÁTICA DE
  SEUS ALUNOS, PARA QUE POSSAM SER AGENTES DE
  TRANSF. SOCIAL.
• A PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL, QUANDO
• PREOCUPA-SE COM A FORMAÇÃO DOS
• PROCESSOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES, CONSIDERA
• A APROPRIAÇÃO DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO,
• DO SABER SISTEMATIZADO, POR PARTE DOS HOMENS,
• SEU ALVO PRINCIPAL. O PROFESSOR, NESSE SENTIDO,
• DEVE ESTRUTURAR A ATIVIDADE PEDAGÓGICA DE
• TAL FORMA QUE ORIENTE O CONTEÚDO E OS RITMOS DE
  DESENVOLVIMENTO DAS FPS.

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A VALORIZAÇÃO DA ESCOLA E DO TRABALHO PROFESSOR
NA PERSPECTIVA VIGOTSKIANA

• PSICOLOGIA RUSSA VALORIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS, DO
  PENSAMENTO ABSTRATO, TEÓRICO E NA DEFESA DA
  ESCOLA PARA TRANSMITIR OS CONHECIMENTOS
  CIENTÍFICOS.
• - A APROPRIAÇÃO DO CONCRETO PELO PENSAMENTO SE DÁ
  PELA MEDIAÇÃO DAS ABSTRAÇÕES, PELA MEDIAÇÃO DOS
  CONHECIMENTOS MAIS ELABORADOS.
• - O ALUNO APROPRIA-SE DO CONHECIMENTO MAS O
  TRANSFORMA. O SABER ESCOLAR PROVOCA MUDANÇAS NO
  CONHECIMENTO COTIDIANO, O QUE POR SUA VEZ VAI
  ALTERAR O CONHECIMENTO CIENTÍFICO.
• O PROCESSO DE APROPRIAÇÃO DOS CONHECIMENTOS
  CIENTÍFICOS, REQUER TODA UMA SÉRIE DE FUNÇÕES,
  COMO A ATENÇÃO ARBITRÁRIA, A MEMÓRIA LÓGICA, A
  ABSTRAÇÃO, A COMPARAÇÃO E A DISCRIMINAÇÃO

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TRABALHO COLETIVO

• MÃO DADAS
• Carlos Drummond de Andrade
• Não serei o poeta de mundo caduco. Também
  não cantarei o mundo futuro. Estou preso à vida
  e olho meus companheiros. Estão taciturnos mas
  nutrem grandes esperanças, Entre eles, considero
  a enorme realidade. O presente é tão grande, não
  nos afastemos. Não nos afastemos muito, vamos de
  mãos dadas.   Não serei o cantor de uma mulher,
  de uma história, não direi os suspiros ao
  anoitecer, a paisagem vista da janela, não
  distribuirei entorpecentes ou cartas de suicidas,
  não fugirei para as ilhas nem serei raptado por
  serafins. O tempo é a minha matéria, o tempo
  presente, os homens presentes a vida

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APROPRIAÇÃO DO CONHECIMENTO LIBERDADE

•    O mundo é grande Carlos Drumond de Andrade
• O mundo é grande e cabe 
• nesta janela sobre o mar. 
• O mar é grande e cabe 
• na cama e no colchão de amar. 
• O amor é grande e cabe 
• no breve espaço de beijar. 

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APROPRIAÇÃO DO CONHECIMENTO LIBERDADE