L

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Lécriture en partage  Apprendre à écrire,
écrire pour apprendre 

• Milieux populaires et école, remarques
  préalables 
• Contexte social  la situation sociale des
  parents territorialisation 
• Scolaire  performances scolaires moins élevées
  en moyenne quailleurs
• - Certains réussissent à lécole malgré des
  conditions économiques défavorables
• --gt Risques de leffet détiquetage
• --gt Risques de généralisation des difficultés
• --gt Un point de vue éthique léducabilité
  compétence éthique des enseignants (Lise
  Demailly)
•  Les enfants de pauvres ne sont pas de pauvres
  enfants 
• La démocratisation de laccès au savoir
  inégalités scolaires / sociales discours
  égalitaires  / effets inégalitaires (Pisa)

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I. L'écriture 1. Les exigences de lÉcole
concernant lécriture

• 1) Apprendre à écrire
• - maternelle , cycle 2  conceptions de lécrit
  écriture cursive écrire des mots, des textes
  apprendre à lire.
• - au cycle 3, puis au collège la production
  décrit, la rédaction en français les textes
  emblématiques des disciplines .
• ? lécriture comme discipline denseignement
• 2) Lécriture pour apprendre 
• - lentrée en 6e un repère important. Lire et
  écrire, moyens mobilisables pour apprendre.
• - avant le cycle 3 au cycle 3 le plus repérable
  à lécole primaire
• - français autre que la production de textes
  (savoirs grammaticaux, lécriture de règles de
  description de la langue, par exemple)
• - plupart des disciplines autres que le français
  (hist, géo, sciences, maths...)
• ? Statut dusage ? Une écriture délaboration
  des savoirs
• 3) Une conception interactive de lécriture

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I. Lécriture2. Ecriture et interactions

• - Conception interactive du langage oral, de la
  lecture et de lécriture.
• - Écrire permet un retour sur 
• les contenus, les savoirs des disciplines à
  construire
• la langue dans des différentes dimensions
  (lexique, syntaxe)
• le langage  pratiques langagières, conduite
  langagière, genres / formes décrits (récit,
  description, compte rendu, explication,
  commentaire, justification, argumentation,
  légende, carte, frise, schéma, classement).
  Cest ce qui semble le moins identifié à
  lécole
• Pour apprendre il faut des outils  le langage,
  lécriture (Vygotski).
• ? les fonctions de l'écriture

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I. Lécriture3. Les fonctions de lécriture
pour apprendre, penser 

• Lécriture est une activité langagière,
  linguistique et parfois extra-linguistique qui
  permet le retour, la comparaison, les classements
  (listes, tableaux...)
• L'écriture permet
• - une représentation visuelle, spatiale du monde,
  de le dire, le comprendre, l'imaginer...
• - la réalisation de la pensée / pas l'expression
  --gt langage intérieur / extériorisé
• - le développement de la pensée
  lexplicitation (dimension monologale ,
  interlocuteur absent, brouillon mental ou du
  brouillon écrit, vocabulaire de la pensée)
• - la prise de conscience de la langue et du
  langage
• /

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I. Lécriture4. Les fonctions de lécriture
pour apprendre, penser (suite)

• - la transformation des capacités cognitives
  (outils)
• - les écrits seconds (dialogisme école genres
  de discours complexes, seconds synthèses,
  comptes rendus, schémas explicatifs...
• - l'activité réflexive (retour sur)
• - une transformation subjective (sujet apprenant,
  pensant)
• --gt la reconfiguration des savoirs
• --gt une maîtrise de soi, des autres, du monde
• --gt Lexigence de secondarisation
  différenciation et inégalités scolaires

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I. L'Ecriture 5. Une longue histoire

• ... où lécriture est en bout de course (XVIe s)
  ou non
• - Un statut de discipline à la fin du XIX e s ?
• - Une évolution assez récente 1972
• - Actuellement  on apprend conjointement à lire
  et à écrire
• - Or, l'école suppose ( et construit ?) une
  attitude scripturale et langagière pour penser et
  apprendre
• - Cette attitude nest pas socialement également
  partagée et construite  le langage, lécriture
  en partage 

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II. Des constats aux problèmes 1. Le rapport au
langage et aux savoirs  les pratiques, les
activités

• 1) Travaux des sociologues français P. Bourdieu
  et J-C Passeron  la reproduction
• - Dès 1964 ... la corrélation la plus forte de la
  réussite scolaire avec le capital culturel
• - Cela change lhypothèse des causes des
  difficultés La question des ressources ...
  dans le domaine de la connaissance et de la
  culture.
• 2) Travaux du sociologue anglais B. Bernstein 
  cognitif, langagier, social
• - du point de vue de  lintelligence 
  (cognitif)  Où est le  vrai  problème ?
• - Il faut surtout regarder du côté du langage
  des habitudes des classes moyennes ou aisées
  (middle class) et des classes populaires
  (low-class).
• - Recherche Bernstein et les mères et leurs
  jeunes enfants --gt code élaboré / code restreint
• - Critique de Labov ... Oui mais lécole demande
  des usages du langage bien spécifiques .
• Donc retour à Bernstein
• --gt Rapport au savoir et au langage, au monde ...
  potentiellement différenciateurs.

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II. Des constats aux problèmes2. Sociologie du
savoir et du langage à la suite de Bourdieu,
Bernstein...

• Enjeu des recherches une lecture en positif 
• - une manière de lire et décrire  des milieux
  populaires .
• - pas ( uniquement ) en termes de manques mais de
  manières dêtre avec la lecture et lécrit.
• - E. Bautier / et les jeunes apprentis la
  formation ... la théorie du baratin,
• lapprentissage (du métier) se fait par la
  monstration
• - Jorion, Delbos
• --gt peu ou pas de mise en discours (écrits) des
  savoirs professionnels
• ---gt Des représentations sociales pour lesquelles
  les savoirs et les discours sont peu opérants
  pour apprendre pour former Mieux vaut faire sur
  le terrain
• - B. Lahire et les lectures et des écritures des
  familles populaires Ex le même journal

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II. Des constats aux problèmes3. Regardons
maintenant du côté des élèves ...

• 1) Bautier, Charlot, Rochex  le rapport au
  savoir (le dire)
• - pour lélève, cest quoi apprendre ? Et
  comment ? (  épistémique )
• - pour lélève ses identifications et projets
   la dimension  identitaire 
• la question du sens de l'école ( la signification
  des situations d'apprentissages)
• Dès la GS, le CP
• Certains disent plutôt faire ses exercices,
  avoir bon, passer dans la classe suivante, avoir
  un bon métier, être gentil et poli avec
  lenseignant
• D'autres disent plutôt que c'est aussi cela ET
  AUSSI ...
• aimer lire, les maths intéressantes, les
  documentaires ont apprend des tas de choses, des
  étiquettes dans lordre cest pour apprendre à
  faire des phrases, la maîtresse ne me dit pas la
  bonne réponse cest à moi de chercher etc
• ... évidemment ce que disent ces élèves est
  étroitement lié à leur réussite ou à leurs
  difficultés scolaires

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II. Des constats aux problèmes

• 2) B. Lahire  le rapport au langage des
  élèves 
• - le langage est comme  pris dans les
  situations 
• et les élèves ont du mal à en faire un objet
  détude (phonologique, vocabulaire, grammaire,
  compréhension de textes, rédaction)
• (rapport oral pratique au langage)
• - les élèves arrivent à constituer le langage
  comme objet détude, à maîtriser la langue et le
  langage ... rendent maîtres des situations
  scolaires
• (rapports scriptural scolaire)

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II. Des constats aux problèmes

• ---gt 4 registres de difficulté
• - cognitif
• - culturel
• - langagier
• - affectif / relationnel

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II. Des constats aux problèmes

• Inégalités deux hypothèses très fortes et très
  imbriquées 
• - un rapport à lécole et au savoir ...
• - dun rapport littéracié au langage
• --gt LENJEU DE LECOLE 
• En conséquence, lenjeu est la formation dun
  rapport au savoir et au langage qui sous-tend
  toutes les pratiques et les activités scolaires
• mais que celles-ci forment en retour.
• ... par des activités cognitives, langagières et
  scripturales.

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II. Des constats aux problèmes

• A lécole, les formes de lécriture étant
  largement répandues / dominantes, cette
  ACCULTURATION INCOMBE (RAIT) à la famille
• --gt La plupart des élèves de milieux populaires
  ne peuvent venir à lécole avec un langage tout
  prêt aux usages des apprentissages scolaires.
• Comment les pratiques scolaires peuvent aider la
  formation et l'évolution du rapport au langage
  (et au savoir) ?

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Interroger les pratiques d'écriture à l'écoleune
recherche en cycle 3 en ZEP

• 21 enseignants en cycle 3
• 1) L'univers de l'écriture scolaire
• - écriture d'inscription prédominante
• - écriture d'élaboration minorée
• 2) pratiques enseignantes
• - logiques pragmatique
• - usages enseignants de l'écriture scolaire
• - conceptions des enseignants
• 3) des effets des pratiques

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IV. Des pistes pédagogiques et didactiques

• Pratiques pédagogiques et didactiques
• 1- développer les compétences et les pratiques
  culturelles du livre et de l'écrit (Biblio.,
  littérature, les écrits du quotidien et de la
  classe)
• 2- privilégier une méthode  complète  en
  lecture
• 3- apprendre à écrire pour apprendre à lire
• 4- écrire pour apprendre dans toutes les
  disciplines dès le C2 (en relation avec lire,
  parler)
• Pratiques organisationnelles
• 5- organiser le suivi des élèves d'une classe à
  l'autre (différent d'individualiser le travail)
• 6- informer les parents, réduire les malentendus
  les aider à clarifier les missions de leurs
  enfants, l'autorisation, éclaircir (lire, écrire,
  apprendre)

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IV. Des pistes pédagogiques et didactiques

• Les livres 
• Lire des livres
• - la fréquentation des lieux de lecture
• - des professionnels (bibliothécaires, auteurs de
  littérature,...)
• - des dispositifs type malle aux livres, heures
  du conte
• - Les objets culturels  transitionnels  (le
  livre, lécrit de la maison à lécole et
  inversement)
• Écrire des livres...
• - Écrire avec le crayon, lordinateur seul à
  deux, en petit groupe
• - Éditer des livres faire lire  la clarté
  cognitive, les buts
• - Être mis en position dauteur même si on copie

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IV. Des pistes pédagogiques et didactiques

• Et aussi les écrits du quotidien ...
• - Inventaire des écrits de la maison
• - Inventaire des écrits du quartier
• - Jeu du panier de la maîtresse
• Écrire des écrits qui servent à informer les
  parents, les autres élèves
• - petits mots, lettres,
• - invitations, affiches

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(No Transcript)
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IV. Des pistes pédagogiques et didactiques

• compétence méta-cognitive, réflexive
• En (léger) différé. IMPORTANT 
• -
• - appris quoi ? (identifier des contenus)
• - comment on a fait ? (repérer des savoir-faire)
• - facile, difficile ? (auto-évaluation,
  modulation)
• Écrire permet de revenir sur les contenus appris
• ( volume brassé, volume approprié  mais loral
  réflexif aussi)

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IV. Des pistes pédagogiques et didactiques

• Des compétences conceptuelles pour lire écrire
• comprendre comment l'écrit fonctionne les
  articulations
• mot / syllabes / graphème - phonème
• Des compétences stratégiques
• - activité stratégique qui combine plusieurs
  opérations en même temps 
• - l'acte de lire (code sens)
• - lacte décrire
• ( projet mise en mots révision - édition)
• - se relire et réviser (contenu et code)
• - éditer (matériel)
• --gt processus souvent partiellement pris en
  charge

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IV. Des pistes pédagogiques et didactiques

• Savoir lire- écrire, commenter des genres et des
  formes décrits nombreux
• une histoire, un documentaire, une légende, un
  mode demploi, des règles de jeu, une
  description, un compte rendu, une synthèse, un
  résumé, des questions, des réponses, un
  questionnaire, un commentaire, une argumentation,
  un énoncé de problème,...
• - une description, en français ou en géométrie,
  ou en géographie,
• - une carte de géographie, ou dhistoire,
• - en texte, en schéma, en liste, en tableau, en
  carte, en frise, en dessin ou croquis
• légendé, en arborescence

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IV. Des pistes pédagogiques et didactiquescycle
3, collège

• Français production décrit 
• -1. Des situations décriture suffisamment
  fréquentes (habitudes)
• -2. Un repérage et une analyse critique de
  démarches différentes et une utilisation en
  fonction de ce quelles apportent
• (ateliers de lecture, écriture de  l'écrivain ,
  démarche réécriture  Bucheton / Chabanne  ,
  l'écriture EVA / REV
• -3. Un repérage et un travail sur les démarches
  de révision / réécriture pour un travail
  progressif (révision  forme / fond 
• 4 - lécriture comme moteur de la lecture (cf. C.
  Garcia-Debanc)

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IV. Des pistes pédagogiques et didactiquescycle
3, collège

• Autres disciplines
• - 1. Le repérage dans les démarches
  d'enseignement des disciplines des moments de
  langage, d'écriture, permettant de s'approprier
  les savoirs
• ( prise de notes, commentaire de carte, un
  programme de construction,institutionnalisation
  synthèse )
• - 2. Les élèves ont besoin décrits de travail,
  décrits intermédiaires et ont besoin décrits de
  synthèse
• - 3. Les élèves ont besoin décrits qui
  reprennent les discours oraux et écrits de la
  classe.
• Ex  des synthèses en sciences sur la respiration
• -4. Montée en abstraction  la lente
  construction des savoirs  ni un faire sans
  savoirs ni une présentation trop abstraite des
  savoirs pour lesquels les élèves nont ni
  lexpérience scolaire, ni les images mentales, ni
  le vocabulaire, ni les concepts qui permettent de
  les construire. Interactions entre des moments de
  pratique collective, des moments de mises en mots
  qui permettent de revenir sur ces pratiques  des
  oraux et des écrits réflexifs et élaboratifs
• ./

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IV. Des pistes pédagogiques et didactiquescycle
3, collège

• - 5. Identifier les formes d'écrit (et pas
  seulement de textes) relevant de la discipline.
  Un écrit nest pas forcément ni exclusivement un
  texte (carte, schéma, tableau)S'interroger sur
  leur raison d'être. Les utiliser fréquemment. Les
  étudier en tant que tel.
• La synthèse écrite dune séance écriture
  accompagnée, aidée, autonome de la synthèse,
  négociée par le collectif. Elle sappuie sur
  dautres moments où lélève agit, parle, écoute,
  lit, écrit. Statut des documents utilisés.
• ? Changer de regard sur des disciplines
• Soit à l'école élémentaire, elles sont souvent
  considérées comme  secondaires  Lécole
  primaire valorise le français et les maths.
  Chaque discipline moins dans son programme à
  réaliser que comme acquisition des techniques et
  des pratiques de l'étude (étudier des textes un
  crayon à la main, par exemple).
• Soit au collège, les professeurs des disciplines
  - professeurs de langage, décrit (littératie) de
  langue, y compris des normes langagières.

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IV. Des pistes pédagogiques et didactiquescycle
3, collège

• Transversal 
• - Des contenus plus forts que le relationnel
  affectif. Le savoir comme réponse à des
  questions. Ex en histoire. La manière de faire
  chaque discipline dans sa façon de répondre aux
  questions. La position des enseignants (posture)
  est dêtre médiateurs de faciliter la mise en
  activité des élèves.
• Ex Ce que disent les ados de 5e (enquête Pl.)
• -Faire dialoguer les moments d'apprentissage ,
  tisser des liens entre eux s'appuyer sur
  lexpérience scolaire , les oraux, les lectures,
  les documents étudiés... Le rôle de linteraction
  Lire / Ecrire. Pour écrire des genres d'écrits il
  vaut mieux avoir lu des écrits leur
  correspondant...
• Apprendre à écrire, apprendre la langue,
  nécessite de réfléchir et raisonner sur la langue
  (ex  A.N.G, dictée inductive).

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IV. Des pistes pédagogiques et didactiquescycle
3, collège

• Aides / Gestion
• Les aides  pour écrire recherches, -
  récapitulations orales, mots-clés, listes, plans,
  début d etxets donnés, etc. Ces aides facilitent
  lécriture...
• Les types de groupement des élèves dans la
  production décrits importe. Production écrite
  individuelle, en binôme, en groupe, collective et
  rôle de lenseignant lorsquil est secrétaire de
  séance lors de négociations  écrire relève bien
  de diverses formes et modalités de travail.
• - La dynamique du groupe délèves au travail et
  la relation de lélève à lenseignant
• Une communauté textuelle, pensante mais où le
  groupe est un moteur, un véhicule du travail au
  bénéfice de chacun. Il sagit dune appropriation
  du savoir.