La dislessia

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La dislessia

• Disturbo Specifico di Apprendimento

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Presentazione del corso

• Competenze specifiche attese

Saper identificare i casi di D.S.A
Svolgere il ruolo di mediatore tra i soggetti
coinvolti nella diagnosi di D.S.A
Conoscere ed utilizzare la normativa recante
indicazioni specifiche sulle misure compensative
e dispensative
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Definizione di D.S.A.

• Disturbo (non deficit)
• Specifico (perché primario)
• Apprendimento (in quanto ha ricadute
  significative sui processi fondamentali di
  apprendimento)

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Una definizione

• La dislessia è una difficoltà durevole
  nellapprendimento della lettura e nella
  acquisizione del suo automatismo, che non dipende
  né da un ritardo intellettivo, né da un disturbo
  grave del carattere, né da unanomalia sensoriale
  o motoria. Essa si presenta in un bambino che ha
  usufruito di una istruzione convenzionale
  adeguata, che ha possibilità socio-culturali
  sufficienti e che, soprattutto, allinizio del
  suo iter scolastico, è animato da una normale
  motivazione alla lettura.
• A.L.Benton, Problemi di neuropsicologia,
  Giunti-Barbera, Firenze 1966

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Possibili cause del disturbo

• Disfunzione neurobiologica
• Anomalia nella elaborazione cognitiva
• Cattivo o diverso funzionamento della corteccia
  cerebrale

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Diverse tipologie del disturbo

• Dislessia
• Disgrafia
• Disortografia
• Discalculia
• la compresenza delle tipologie e lintensità del
• disturbo porta alla identificazione della
  dislessia
• LIEVE MEDIA - SEVERA

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La dislessia propriamente detta

• Riguarda in particolare la difficoltà di lettura
  osservata attraverso tre parametri
• Fluidità/ pause, interruzioni
• Rapidità/ quantità di sillabe al secondo
• Correttezza/ scambi, omissioni, aggiunte.

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La disgrafia

• E un disturbo che riguarda la riproduzione di
  segni alfabetici e numerici. Si presenta
  attraverso un tracciato incerto ed irregolare
  nella forma e nelle dimensioni.
• La disfunzione è osservabile attraverso
• Prensione
• Pressione
• Ritmo
• Spazio grafico

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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La disortografia

• Riguarda luso corretto e appropriato delle
  regole
• Ortografiche.
• Sono osservabili errori sistematicamente ripetuti
• Confusione tra fonemi simili ( f-v c-g s-z t-d
  )
• Confusione tra grafemi simili ( b-p d-q m-n )
• Omissioni di vocali o consonanti ( miele-mele )
• Inversione di suoni ( la-al cinema-cimena )
• Fusioni o separazioni improprie ( in sieme
  conla)
• Assenza di punteggiatura

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(No Transcript)
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La discalculia

• Il disturbo riguarda la capacità di eseguire
  con rapidità e correttezza operazioni di
• Calcolo a mente, anche semplice
• Algoritmo del calcolo in colonna
• Memorizzazione di regole, formule, tabelle
• Numerazioni
• Lettura e scrittura di numeri
• Giudizi di grandezza tra numeri

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Discalculici evolutivi si nasce

• Studi scientifici rivelano che anche i neonati di
  un giorno notano e apprezzano cambiamenti di
  numerosità.
• Ciò rivela lesistenza di un modulo innato che
  consente di riconoscere la numerosità.
• Si ha motivo di ritenere che la discalculia abbia
  la sua origine in una inefficienza congenita di
  tale modulo.

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Cosa fare?

• Entro la scuola primaria, aiutare i bambini a
  migliorare gli ambiti deficitari con esercizi
  mirati che possono ridurre lintensità del
  disturbo.
• Aiutare il bambino a procedere nella
  concettualizzazione della matematica e nella
  capacità di risolvere problemi.
• Minimizzare la dipendenza dalla sua disabilità
  fornendo strumenti compensativi.

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Interventi di compenso/dispensa

• matematica
• Per facilitare il recupero delle informazioni e
  migliorare lespressione verbale
  (concettualizzazione)
• Usare mappe e schemi durante linterrogazione
• Usare supporti digitalizzati
• Consentire luso di calcolatrici, tavole,
  formulari durante le verifiche
• Utilizzare prove a scelta multipla
• Evitare lo studio mnemonico e nozionistico

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Interventi di compenso/dispensa

• lettura
• Lettore esterno La lettura può essere
  registrata dallinsegnante o da un compagno o
  fatta leggere da un software. Limportante è che
  lallievo dislessico possa accedere alla
  comprensione attraverso lascolto del testo. In
  questo modo si elimina la lettura dal basso e
  cioè la lettura decifratoria che risulta
  compromessa.
• Software didattico lAnastasis ha prodotto il
  soft C.A.R.L.O.(Comunicazione Alternativa e
  Riabilitazione Logopedia) che utilizza la sintesi
  vocale per la lettura di qualsiasi testo.
• Registrazione La registrazione delle lezioni e
  la  predisposizione di scalette degli argomenti
  trattati permettono allallievo a casa di
  utilizzare il riascolto della lezione 
  accompagnandosi al libro di testo. La scaletta
  degli argomenti e sottoargomenti orientano
  lascolto e fissano  i punti più salienti
  dellargomento trattato.
• Evitare la lettura ad alta voce

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Interventi di compenso/dispensa

• Testi scritti
• Strutturare molteplici e diversificate occasioni
  di scrittura legate a bisogni e situazioni reali.
  
• Alternare fasi di scrittura collaborativa, di
  gruppo, a coppie, a fasi di scrittura
  individuale, utilizzare la scrittura
  collaborativa e lavorare sulla prescrittura (fase
  preparatoria del pensare insieme), permette di
  alleggerire il carico cognitivo dellallievo
  dislessico.
• La pianificazione del testo, intesa come raccolta
  di idee, la stesura  e la revisione di quanto
  scritto, fatte collaborativamente, sostengono la
  motivazione e migliorano la produzione.
• Per lortografia è opportuno far ricorrere alla
  decisione ortografica intervento didattico che
  sviluppa i processi metacognitivi di decisione
  sulla parole.Computer Il computer permette una
  correzione automatica di una percentuale
  altissima di errori e la rilettura di quanto
  scritto.Evitare di far prendere appunti,
  scrivere sotto dettatura, copiare dalla lavagna

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Interventi di compenso/dispensa

• Le lingue straniere
• Il parlato è da privilegiare
• Lascolto deve procedere più lentamente
• Assegnare esercizi di scelta multipla o di
  vero/falso
• Fornire un esempio della struttura richiesta
• Usare vignette con parole-chiave
• Assegnare verifiche più brevi
• Non considerare gli errori di spelling
• Evitare esercizi di traduzione

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La diagnosi

• Il sospetto di dislessia
• La diagnosi neuropsicologica
• I possibili trattamenti

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Il sospetto di dislessia

• Indicatori da approfondire
• Disturbi di comportamento
• Disattenzione
• Rifiuto di leggere
• Lentezza/errori nella lettura
• Disordine nella grafia

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La diagnosi neuropsicologica

• Protocollo diagnostico
• Valutazione di minima
• Visita neurologica per escludere patologie del
  sistema nervoso
• Colloquio psicologico per escludere disturbi
  psicopatologici e per sondare in che modo il
  bambino e la famiglia vivono il disturbo
• Approfondimento neuropsicologico
• Studio delle varie funzioni intellettive
  (memoria, linguaggio, abilità spaziali, capacità
  attentive)
• Collaborazione tra vari specialisti
  (neuropsichiatra,psicologo, pedagogista,
  logopedista)

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I possibili trattamenti

• Considerata letà del bambino, la tipologia e la
  gravità del disturbo, le risorse individuali e di
  rete, lequipe degli specialisti decide quale
  strada terapeutica intraprendere, i tempi, la
  frequenza, le aree dintervento.
• Data leterogeneità del disturbo non esiste un
  unico approccio riabilitativo ma ogni terapia è
  ad personam

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Chi fa che cosa

• Linsegnante individua i primi indicatori del
  disturbo, comunica alla famiglia i suoi sospetti,
  dà le prime informazioni sul disturbo e indirizza
  la famiglia allo specialista
• La famiglia si rivolge al proprio medico che
  prescrive la richiesta della visita specialistica
  di neuropsichiatria infantile presso la struttura
  sanitaria territoriale (ASL)
• Lequipe neuropsichiatrica sottopone il
  dislessico a test e controlli nei diversi
  settori,elabora la diagnosi,aiuta il bambino e la
  famiglia a gestire i problemi psicologici legati
  al disturbo, lo certifica, prescrive lintervento
  terapeutico che comunica alla famiglia e alla
  scuola
• Il clinico e il terapista, membri dellequipe,
  seguono il caso fino alla stabilizzazione del
  disturbo, concordano con la scuola e la famiglia
  liter terapeutico specifico e le misure
  compensative e dispensative da adottare.

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La normativa

• Nota MIUR 4099/A4 del 05/10/2004
• Nota MIUR 26/A4 del 05/01/2005
• Nota MIUR 1787 del 01/03/2005
• Nota MIUR 4798 del 27/07/2005
• C.M.4674 del 10/05/2007