Title: M
1Más gyermekek, speciális szükségletek, átalakuló
rendszerek
212 éves lány, sajátos nevelési igényu
12 éves lány, figyelmes
14 éves fiú, önállóan nem tud tanulni
14 éves fiú, segítokész
8 éves lány, dyslexiás
8 éves lány, okos
MÁSOK VAGYUNK?
3Más ember más életút ?
- - anya-gyermek kapcsolat ?
- - családi környezet ?
- - gyermekközösségek ?
- - intézmények ?
- - célok, perspektívák ?
- - foglalkozás, munka, hasznosság ?
- - társadalmi integráció ?
4ALAPFOGALMAK, hogy meg tudjuk közelíteni a
gyermek problémáját
- Biológiai, organikus szinten, tehát a szervezet
szintjén sérülésrol,
károsodásról beszélünk. - A pszichés funkciók, képességek szintjén
képesség-, illetve funkciózavarokról. - Szociális szinten a megváltozott
fejlodésmenetnek kihatása van a szocializációra
beilleszkedési zavar, társadalmi hátrány
keletkezik.
5AZ OKOK MÉLYSÉGE, hogy jobban tudjuk a
fejlesztést a probléma okaihoz illeszteni
- PERCEPCIÓS
- MOTOROS
- KOGNITÍV
- ------------------------
- MOTIVÁCIÓS
- EMOCIONÁLIS
- SZOCIÁLIS
Képességek szintjén
Személyiség szintjén
MÉLYEBBROL HAT
6- SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY
- SNI (2007-ig)
Szakértoi Bizottság határozata alapján!
Fogyatékkal élo - mozgássérült - hallássérült
- látássérült - beszédfogyatékos - tanulásban
akadályozott (IQ 70-50) - értelmileg
akadályozott (IQ 50-30) - halmozottan sérült
- autizmussal élo
A tanulási folyamatban tartósan, súlyosan
akadályozott - hyperkinetikus syndroma - kóros
pszichés zavar - dyslexia, dysgraphia,
dyscalculia - mutizmus (2008.07.31. után a
felülvizsgálatok eredménye alapján, ha a
megismerés és magatartás tartósan és súlyosan
nehezített SNI)
7 SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY TANULÁSI, BEILLESZKEDÉSI, MAGATARTÁSI NEHÉZSÉG
Fogyatékkal élo A megismero funkciók vagy a viselkedés fejlodésének tartós, súlyos rendellenessége A megismero funkciók vagy a viselkedés fejlodésének tartós, súlyos rendellenessége
organikus okra visszavezetheto organikus okra nem vezetheto vissza
Szakértoi Bizottság Szakértoi Bizottság Szakértoi Bizottság Nevelési Tanácsadó Nevelési Tanácsadó
Szakértoi véleményben kijelölt szakszolgálat, gyógypedagógus és az intézmény rehabilitációs foglalkozás Szakértoi véleményben kijelölt szakszolgálat, gyógypedagógus és az intézmény rehabilitációs foglalkozás Nevelési Tanácsadó és az intézmény fejleszto foglalkozás Nevelési Tanácsadó és az intézmény fejleszto foglalkozás
8(No Transcript)
9A gyermek megismerésének és fejlesztésének
hierarchiája
- ismeretek
- képességek
- a személyiség jellemzoi
- környezeti tényezok
- fiziológiai alapok
10TANTÁRGYI TUDÁS
KOGNITÍV
SZOCIÁLIS
Egyéni fejlesztési terv
SZEMÉLYES KOMPETENCIÁK
SZOCIOKULTURÁLIS HÁTTÉR
FIZIOLÓGIAI ADOTTSÁGOK
11Diagnózistól visszacsatolásig
- 1. Komplex pedagógiai diagnózis
- 2. Fo fejlesztési irányok
- 3. A fejlesztés kiemelt területei
- 4. A területek lebontása feladatokra
- 5. A feladatok beépítése a tananyagba
- 6. Ütemezés, prioritás
- 7. Munkamegosztás a fejlesztésben
- 8. A megvalósítás színterei
- 9. Visszacsatolás, kontrollvizsgálatok
12 Részletes fejlesztési terv
Pedagógiai megfigyelés, szükség esetén pedagógiai vizsgálat fo megállapításai Kiemelt fejlesztési területek Feladat-típusok Színterek Együttmuködo szakemberek és felelosségi körük
13A fejlesztési ciklus meghatározása
- iratanyag
- szülo
- elozo szint
LASSÚ
RÖVID CIKLUS
GYORS
HOSSZÚ CIKLUS
14Külön órakeretek felhasználása
Sajátos nevelési igény esetén Egyéb probléma esetén
- Habilitációs órakeret (a heti óraszám meghatározott -a) 52.(6) - Egyéni foglalkoztatásra szánt órakeret (52. (11) c
Általános hiba csak a külön órakeret
felhasználása a fejlesztésre
15Színterek, szervezeti keretek
- Mit lehet megoldani
- tanórán közösen?
- differenciált osztálymunkában?
- egyéni foglalkozás keretében?
- kiscsoportban?
- kiemelve? - szakember bevonásával
- szabadidoben?
- otthon?
16Készségek, képességek fobb csoportjai
- - Pszichés funkciók (a tanuláshoz szükséges
alapozó képességek) figyelem, érzékelés,
észlelés, emlékezet, szerialitás, gondolkodás,
képzelet - - Összetett képességek mozgás- és
mozgáskoordináció, téri és idobeli orientáció,
beszéd, nyelvi képességek, kreatív képességek - - Szocializációs készségek
- - szociális interakciókat befolyásoló,
- - feladatvégzéshez szükséges,
- - társadalmi normák betartásához szükséges
- - A tanulási technikák megtanítása
- (lényegkiemelés, kulcsszavak, vázlat)
17Legfobb együttmuködési pontok
- diagnosztizáláskor
- a komplexitás érdekében
- fejlesztési folyamatban
- a munkamegosztás szerint
- konzultációk alkalmával
- a rugalmasság érdekében
- kontroll, értékelés során
- a közös folytatás alapjaként
EGY
GYERMEKRE EGY
FEJLESZTÉSI TERV KÉSZÜL
18A feladatok megosztása
- Osztályfonök koordinátor egy-egy tanuló
fejlesztésében(pl. fejl. terv készítése,
esetmegbeszélések) - Szaktanár, délutános a fejlesztési feladatokat
beépítik a foglalkozásokba - Fejleszto pedagógus, gyógypedagógus a szakasz
fejleszto munkájának koordinátora, az
igazgatóhelyettes közvetlen tanácsadója - Vezetok irányító és ellenorzo munkájában
kiemelt szerepe van a differenciált
foglalkoztatásnak
19Módszertani ajánlások
20Prevenció
21Olvasástanítás és nyelvek
- Magyar, finn, olasz
- A betu és a hang megfeleltetheto egymással
- Angol
- Az írott és kiejtett szó közötti átkódolás
nehezebb, a szó egész képe határozza meg a
kiejtést
Hangoztató-elemzo módszer
Globális-szóképes módszer
22PREVENCIÓ A szenzitív szakaszban alkalmazott
támasznyújtás az éppen fejlodo pszichikus
funkciók kibontakozását segíto szociális és
tárgyi feltételek ( ingerek ) biztosítása a
gyermek számára
KORREKCIÓ A fejlodési ív megakadását követo
beavatkozás Az oki háttér feltárása A
fejlodés fázisainak újratanulása,
bejáratása
EGYIK SEM TANTÁRGYI KORREPETÁLÁS VAGY
FELZÁRKÓZTATÁS!
23Olvasáshoz szükséges alapképességek fejlesztése
24Mire van szükség az olvasáshoz?
- Motivációs bázis kialakítása
- CÉLJA LEGYEN!
25Mire van szükség az olvasáshoz?
- Mentális lexikon kialakítása
- ÉRTHETO LEGYEN!
26Mire van szükség az olvasáshoz?
- Szemmozgási beidegzodés kialakítása
- VIZUÁLIS TECHNIKÁJA LEGYEN!
27Mire van szükség az olvasáshoz?
- helyes ejtés
- kialakítása
- VERBÁLIS TECHNIKÁJA LEGYEN!
28Mire van szükség az olvasáshoz?
- hallási differenciálás
- kialakítása
- AUDITÍV TECHNIKÁJA LEGYEN!
29Mire van szükség az olvasáshoz?
- verbális emlékezet
- kialakítása
- FELIDÉZÉSI TECHNIKÁJA LEGYEN!
30Mire van szükség az olvasáshoz?
- asszociatív gondolkodás
- kialakítása
- DEKÓDOLÁSI TECHNIKÁJA LEGYEN!
31Az olvasás alapköve- a különbözo csatornákon
keresztül megerosített képzet
IDEG-REND-SZERI
értelmezés
HALLOM -hang- LÁTOM -betu-
KIMONDOM -fonéma- MUTATOM -kézjel-
EMLÉK- NYOM
ÉRZÉK- SZERVI
32Célzott képességfejlesztés
33Fejlesztés és hatás
formadifferenciálás betuk megkülönböztetése
rész-egész betuelemek és betu szótagok és szó
vizuális helyzet és Gestalt - látás betu egysége, helyzete
hangok, zajok differenciálása, kihallása fonémák megkülönböztetése, felismerése a szóban
auditív zártság felismerése szavak határának érzékelése
Hangok, zajok, zenék idotartama hangok megkülönböztetése hallás után
34A differenciálás alapesetei
- Mást kap
- Könnyebbet kap
- Több idot kap
- Több segítséget kap
35Egy speciális segítség a betutanuláshozJátékos
iskolakezdés
- Fonomimikai jelek alkalmazása a
dyslexia-prevencióhoz
36A FONÉMÁHOZ AJÁNLOTT KÉZJEL A FONÉMÁHOZ AJÁNLOTT KÉZJEL A KÉZJELHEZ TÁRSÍTOTT KÉPZET
A FEJÜNKET FÉLREHAJTJUK, TENYERÜNKET AZ ARCUNK MELLÉ TESSZÜK,(MINTHA ALUDNÁNK) APÓ ALSZIK
Á NYITOTT SZÁNK ELOTT TENYERÜNKET ARCUNK FELÉ FORDÍTVA LEFELÉ MOZGATJUK ÁSÍTÁS
B MUTATÓ- ÉS HÜVELYKUJJUNK ÖSSZEÉR, MAJD KIPATTINTJUK BUBORÉK ELPATTAN
C MUTATÓUJJUNKAT BEHAJLÍTJUK MAGUNK FELÉ CICÁT HÍVUNK, HOGY KERGESSE EL AZ EGERET
CS MUTATÓ- ÉS KÖZÉPSO UJJUNKAT BEHAJLÍTJUK MAGUNK FELÉ CSIBÉT HÍVOM
37Tanulási technikák megtanítása
38Szórejtvény (ha az olvasás-írás technikájával
is gond van)
- Szavak csak magánhangzókból
- Szavak csak mássalhangzókból
- Keresztrejtvény (betukihagyóknak)
39Ötletbörze (ha a szókincs, a szóértés gyenge
lábakon áll)
- Mi jut eszedbe errol a szóról?
- SZÓGYUJTÉS fogalmak meghatározása köznyelven
- szinonímák
- ellentétek
40Jelölések a lap szélén (ha nehezen értelmezi,
elemzi a szöveget ha egy nagy massza az egész)
- Mit ismertél?
- Mi az új, ismeretlen információ?
- Mihez tennél fel kérdést?
- Szelektálás, szöveg tartalmának elemzése
szisztematikusan, egyezményes jelöléssel
41Ábrázolt összefüggések (ha szétesnek az
ismeret-elemek, nincs közöttük logikus kapcsolat)
- Kulcsszó, tételmondat kiválasztása
- Kapcsolatok, hozzá tartozó ismeretek kötése
rajzban - Színekkel történo elkülönítés, fontossági
sorrend, azonos szintu kategóriák a hierarchiában
42Táblázatba foglalás rendszer(ha nem áll össze
a sok információ egy használható egésszé, ha nem
kapcsolódik az új a régihez)
- Mit szeretnél megtudni?
- Mit tudtál meg?
- Mire nem kaptál választ?
- Mihez lehet még kapcsolni?Mi jut még róla
eszedbe?
43Szöveg tagolása, lerövidítése, összegzése (ha
nem tudja, mit kell megtanulni, mi a fontos
belole..)
- Kis részekre bontás (ahol egyébként is megáll)
- Lényeg kiemelése
- Vázlatírás gyakorlatai
- Összefoglalás készítése
- Feleletterv, vizsgaterv készítése
44A szövegértés tanításának stratégiája(Steklács
János és Dr.Tóth László módszerei nyomán)
45A szövegértés stratégiája és a szövegtípusok
- Az olvasásra vonatkozó stratégiai gondolkodás
tudatosítása a tanulókban - Ezt hogyan olvassuk?(SÉMÁK)
- Típusok
- Új ismeretet közvetíto szakszöveg
- Leíró szöveg
- Irodalmi alkotás
- Plakát, menetrend, hirdetés, újságcikk
46Olvasási technikák
- Áttekintés
- Átfutás
- Részletes olvasás
- Kereso olvasás
- A szövegértés szintjei szerint
- Szó szerinti
- Értelmezo
- Bíráló
- Alkotó
47Az olvasás fo típusai és jellemzoik
Olvasási technika elsajátítása Összeolvasás szótípusonként
Ismeretszerzo olvasás Tanulás, bevésés sémák alapján
Funkcionális olvasás Mindennapi eligazodáshoz szükséges információk kiszurése
Áttekinto olvasás Globális kép alkotása, pl. tájékozódás a tartalomjegyzékbol
Korrektúraolvasás Lassú, módszeres szemmozgás, önellenorzési céllal (saját írás)
Szórakozási célú olvasás Élmény, más szituáció átélése, lehet pontatlan is
48Néhány ábrázolási forma
49Vázlatkártyák (J. Almási)
Ki szerepel a történetben? Hol játszódik?
Mi a probléma? Hogy oldódik meg?
50Eseménylánc ábrázolása
51Következmény
Esemény
Következmény
Következmény
52A szöveg összefoglalása
Ezt tudtam, ismertem Ezt tudtam meg Erre vagyok kíváncsi
53A szövegértés visszakérdezésének nehézségi
szintjei
- Ismeretet
- Összefüggés megértését
- --------------------------------------------------
- - Alkalmazást
- Elemzést, következtetést
- Értékelést
- kérünk-e az adott tanulótól?
54Tananyag elsajátításának segítése
Szakképzési tananyag-részlet- kereskedelmi
szakmacsoport
55ÁBRÁZOLÁS, AZ EGÉSZ LÁTTATÁSA
56SZAK-SZÓTÁR LÉTRE-HOZÁSA
57SZEM-VEZETO TECHNIKÁK
581. Megrendelem
2. Szállítót választok
3. Átveszem
4. Raktározom
5. Kihelyezem az üzlettérbe
6. Árazom
7. Hirdetem
8. Értékesítem
JELEK RENDELÉSE A TANANYAG LÉPÉSEIHEZ
59AZ EGYSZERUSÍTETT, HASZNOSÍTHATÓ LÉNYEG KIEMELÉSE
- Írd a megfelelo sorszámot a nyomtatványokhoz!
- ___ Szállítólevél ___ Készpénzfizetési számla
- ___ Leltárfelvételi ív ___ Vásárlói
minoségi kifogás -
jegyzokönyve - ___ Megrendelolap ___ Visszáru
jegyzék - ___ Vásárlók könyve ___
Készlet-nyilvántartási lap
60Gyakorlati kapaszkodók a mindennapokban
61- A megtanulandó szöveget színes papírra fénymásold
- A táblázatok számait színes kihúzóval jelöld be
- Azoknak a gépeknek, eszközöknek a használati
utasítását, amelyekkel dolgozol, tartsd magadnál - Használj ergonomikus kialakítású billentyuzetet
- Lassítsd le az egeredet
- Készíts napi, heti és havi táblázatokat
tennivalóidról - Törekedj minél nyugodtabb munkakörnyezet
kialakítására
62- A számokat, vagy szavakat részekre bontva olvasd,
illetve jegyezd meg. - Kérd meg, hogy az instrukciót vizuális formában
adják /folyamatábrán/. - Használj a telefonüzenetek rögzítésére megfelelo
nyomtatványt. - Használj képeket vagy szimbólumokat, vizuális
jeleket vagy képeket emlékeztetoül. - Vedd fel magnóra az utasításokat, olvasmányokat,
szövegeket, vagy a megbeszélések tartalmát. - Rendszeresen tarts pihenoket.
- Tanuld meg és gyakorold a relaxációt
63- Az egyik legtipikusabb stratégiájuk, hogy a rövid
távú memóriájuk gyengeségei miatt a hosszú távú
memóriájukra támaszkodnak. Ez utóbbiba csak akkor
kerülnek az információk, ha valami komoly
kapcsolat, személyes jelentés fuzodik hozzá. - Ebbol következik, hogy a felnott diszlexiásoknak
gyakran nagyon is személyre szabott emlékezési,
megjegyzési profiljuk van. Pl. színekkel segítik
az emlékezetet, vagy pedig egészen meglepo
asszociációkat alakítottak ki ahhoz, hogy
emlékezni tudjanak. - --------------------------------------------------
--------------------- - Hasonló módszer, hogy globálisan tanulnak, azaz
egyszerre az egészet. Ez egyeseknél abban
nyilvánul meg, hogy csak akkor tudnak tanulni, ha
az egészet - ez akár egy egész könyv lehet -
valamilyen értelemben már maguk elott látják,
globális képük van az egészrol.
64- Sajnos, a jobb és a bal irány, illetve ezek a
kifejezések annyira összezavarnak, hogy azonnal
szédülni kezdek. Úgy próbálok ez ellen védekezni,
hogy hacsak lehet, elkerülöm ezeknek a szavaknak
még a használatát is. Ha meg kell határoznom,
hogy valami hozzám képest jobbra vagy balra van,
akkor azt szoktam gondolni, hogy ott van, ahol a
kocsimban a kormány, vagy ahol a feleségem ül. - Ha gyorsan el kell döntenem, melyik a jobb vagy
a bal kezem, magam elé tartom a kezeimet, és
felfelé feszítem a hüvelyk ujjaimat. Amelyik
kezemen L-betut formál a mutató és hüvelyk ujjam,
az a bal, a másik pedig a jobb kezem.
65- Mint a legtöbb diszlexiás, én is nagyon nehezen
jegyzem meg embereknek vagy helyeknek a nevét. Ez
ellen úgy védekezek, hogy egyszeru színes képeket
gyártok minden könnyen elfelejtheto névhez vagy
címhez. Amikor fel kell idézni, akkor eloször a
színek, hangok jutnak eszembe, majd többnyire
beugrik a szó is. - Gyakran volt problémám a megbeszélt
találkozókkal, elkéstem, elfelejtettem a
helyszínt, vagy az egész kiment a fejembol. Ennek
elkerülésére minden nap csinálok egy részletes
listát arról, hogy mit kell elvégeznem, és ezt
állandóan magamnál tartom. Ugyanakkor azt is
azonnal feljegyzem, ha valami késobb elintézendo
dolog eszembe jut. Fontos, hogy ezt azonnal
megtegyem, mert tapasztalatom szerint már öt perc
késedelem is elegendo ahhoz, hogy az egész
kimenjen a fejembol. - Komoly nehézségeim adódnak abból, ha egy
áruháznak a polcain egyedül kell megkeresnem egy
árut. Ilyenkor perceken belül szédülés fog el,
ami az elviselhetetlenségig fokozódik. Ezért
mindig listával megyek vásárolni.
66Ha valakit annak alapján ítélünk meg, amit
biológiailag, pszichológiailag és szociológiailag
magával hozott, - nem pedig annak alapján, amit
ezekbol kihozott - akkor teljesen
igazságtalanok vagyunk vele szemben. /V.
E. Frank/