Naturaleza de la Investigaci

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Naturaleza de la Investigación Socioeducativa
2
Investigación Socioeducativa

• Concepto y objetivos de la investigación
  socioeducativa
• Diversidad en la investigación socioeductiva
• Paradigmas de la investigacíón socioeducativa
• Integración metodológica. Los métodos mixtos
• El proceso general de la investigación
  socioeducativa
• La ética de la investigación socioeducativa
• Tipos de investigación socioeducativa

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Introducción

• Ciencia Conjunto organizado de conocimientos y
  de acciones para llegar a ese conocimiento.
• Conocimiento científico Conocimiento adquirido a
  través del método científico.
• Metodo científico Método de conocimiento que
  integra la inducción y la deducción con el
  objetivo de llegar a conocimiento científico.
• Investigación científica Actividad rigurosa y
  sistemática para crear y comprobar los
  conocimientos de cara a ofrecer explicaciones
  teóricas, previsiones, descripciones,..)
• Características
• Sistemática y controlada (no improvisada, no
  instintiva)
• Empírica, demostrable
• Creadora de conocimiento nuevo
• Pública

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Introducción El Método Científico
Hipótesis
Contraste empírico
Recogida de datos
Deducción

• Conclusiones

Inducción
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Concepto y objetivos de la investigación
socioeducativa

• Definición
• Proceso sistemático que combina la experiencia y
  el razonamiento para dar respuesta más o menos
  científica a cuestiones planteadas ante lagunas
  del conocimiento en diferentes ámbitos
  socioeducativo.
• Objetivos que puede perseguir la Investigación
• Conocer cuántos casos de malos tratos infantiles
  se dan en Bizkaia
• Comprender como se reparten esos malos tratos en
  base al nivel cultural, situación económica
  familiar, edad de padres-madres, zona
  geográfica,...
• Explicar las razones de que se den esas
  situaciónes de malos tratos
• Predecir cómo evolucionaría la situación si
  mejorara el clima familiar.
• Valorar la incidencia de un programa municipal
  destinado a que decrezca ese índice de malos
  tratos.
• Resolver la situación de un grupo de familias
  del barrio X a través de un programa de
  cooperación entre padres-madres, profesorado y
  asistencia social.
• Combinar objetivos

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Diversidad en la Investigación SocioeducativaPara
digmas de la Investigación Educativa
Definiciones (1)

• Realizaciones científicas universalmente
  reconocidas, que durante cierto tiempo
  proporcionan modelos de problemas y soluciones a
  una comunidad científica (Kuhn, 1986 3)
• Conjunto de creencias y actitudes, visión del
  mundo compartida por un grupo de científicos, que
  implica, específicamente, una metodología
  determinada (Alvira, 1979 34).
• Es aquello que los miembros de una comunidad de
  científicos comparten una constelación de
  creencias, valores y técnicas por un lado, y de
  soluciones de problemas tipo por otro, que sirven
  para la resolución de problemas aún no resueltos,
  que constituyen el punto de partida de la
  investigación (Sandín, 2003 7).

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Diversidad en la Investigación SocioeducativaPara
digmas de la Investigación EducativaDefiniciones
(2)

• Un punto de vista o modo de ver, analizar e
  interpretar los procesos educativos que tienen
  los miembros de una comunidad científica y que se
  caracteriza por el hecho de que tanto científicos
  como prácticos comparten un conjunto de valores,
  postulados, fines, normas, lenguajes, creencias y
  formas de percibir y comprender los procesos
  educacionales (De Miguel, 1988 66)
• Es una imagen básica del objeto de una ciencia.
  Sirve para definir lo que debe estudiarse, las
  preguntas que es necesario responder, cómo deben
  preguntarse y qué reglas es preciso seguir para
  interpretar las respuestas obtenidas. Es la
  unidad más general de consenso dengtro de una
  ciencia y sirve para diferenciar una comunidad (o
  subcomunidad) de otra (Ritzer, 1993 598).
• Una visión del mundo, una perspectiva general,
  un modo de desmenuzar la complejidad del mundo
  real. Como tales, los paradigmas se hallan
  profundamente fijados en la socialización de
  adictos y profesionales los paradigmas les dicen
  lo que es importante, legítimo y razonable. Los
  paradigmas son también normativos señalan al
  profesional lo que ha de hacer sin necesidad de
  prolongadas consideraciones existenciales o
  epistemológicas (Patton, 1978 203).

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Diversidad en la Investigación Socioeducativa.Par
adigmas de la Investigación SocioeducativaCaracte
rísticas del concepto Paradigma

• Supone una determinada manera de concebir e
  interpretar la realidad.
• Es una visión ligada a un momento histórico
  concreto. No es universal.
• Constituye una visión del mundo compartida y
  aceptada por un grupo de personas, y por tanto
  posee un carácter socializador.
• Dentro de cada paradigma pueden convivir posturas
  teóricas diferentes.
• Suele tener un carácter normativo con relación a
  los métodos y técnicas de investigación a
  utilizar.
• Hoy en día es comúnmente aceptada la presencia de
  3 paradigmas.
• Hoy en día se puede detectar una tendencia hacia
  la convivencia entre los paradigmas.

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Diversidad en la Investigación SocioeducativaPara
digmas de la Investigación EducativaCuestiones
básicas paradigmáticas

• Dimensión ONTOLÓGICA naturaleza de los fenómenos
  sociales. Es la realidad social algo externo a
  los individuos, que se impone desde fuera? O es
  algo creado desde un punto de vista particular?
  es la realidad social de naturaleza objetiva o
  resultado de un conocimiento individual?
• Dimensión EPISTEMOLÓGICA Cómo se puede conocer
  y comunicar el conocimiento? el conocimiento se
  puede adquirir o es algo que debe experimentarse
  personalmente? el investigador debe adoptar una
  posición objetiva y externa y usar los métodos de
  las ciencias naturales, o considerar el
  conocimiento como algo subjetivo, personal o
  único, lo que supone un rechazo de los métodos
  físico-naturales?
• Dimensión METODOLÓGICA supone una preocupación
  por el modo en que el individuo crea, modifica e
  interpreta el mundo en el que se encuentra.

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Dimensión Positivismo Pospositivismo Teoría crítica Constructivismo Participativo
Ontología Es posible aprehender la realidad Realismo crítico. La realidad existe, pero sólo es posible aprehenderla de forma imperfectible y probabilística Realismo histórico. La realidad se encuentra virtualmente perfilada por valores sociales, políticos, culturales, económicos, étnicos y de género que han ido cristalizando a lo largo del tiempo. Relativismo. La realidad se construye para un contexto local y específico. Realidad participativa. La realidad subjetiva/objetiva es recreada por la mente y el mundo.
Epistemología Objetivista. Resultados verdad Objetivista. Resultados probablemente verdad. Interactiva/ subjetivista. Resultados mediados por valores Interactiva/ subjetivista. Resultados se construyen. Subjetividad crítica en una transacción participativa.
Metodología Experimental/ manipulativa verificación de hipótesis. Métodos cuantitativos Experimental modificada manipulativa puede incluir también métodos cualitativos Dialéctica. Participativa Hermeneútica/ dialéctica. Participación política en investigación-acción colaborativa. Primacía de la práctica uso del lenguaje construido sobre un contexto de experiencia compartida.
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Diversidad en la Investigación SocioeducativaPara
digmas de la Investigación EducativaCuestiones
básicas paradigmáticas

• PARADIGMA POSITIVISTA Es la perspectiva
  empírico-analítica, de base positivista-racionalis
  ta. Se basa en la aplicación del método
  científico de las Ciencias Naturales. Su objetivo
  es la explicación causal de los fenómenos
  educativos.
• PARADIGMA INTERPRETATIVO Perspectiva
  humanístico-interpretativa, de base
  naturalista-fenomenológica. Su objetivo es la
  comprensión e interpretación de los fenómenos
  educativos, tomando como base las
  interpretaciones de las y los participantes en
  los escenarios educativos.
• PARADIGMA CRÍTICO Basado en la tradición
  filosófica de la teoría socio-crítica. Sus
  objetivos superan la mera comprensión de los
  fenómenos, buscando soluciones transformadoras de
  la realidad utilizando para ello la reflexión
  contínua de y en la práctica educativas.

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Paradigmas de la investigación socioeducativa Paradigmas de la investigación socioeducativa Paradigmas de la investigación socioeducativa Paradigmas de la investigación socioeducativa
Positivista Interpretativo Crítico
Otros nombres Cuantitativo Empírico-analítico Racionalista Cuantitativo Naturalista Humanista Sociocrítico
Origen Ciencias Naturales Sociología Marxismo
Naturaleza de la realidad Única Objetiva Fragmentable Tangible Estática Múltiple Construída Holistica Dinámica Compartida Múltiple Construída Holistica Dinámica Compartida
Finalidad de la Ciencia y la Investigación Explicar Controlar Verificar Predecir Describir Comprender Descubrir Interpretar Cambios
Tipo de conocimiento Teórico Leyes nomotéticas Práctico Explicaciones idiográficas Emancipador
Rol de los valores en la investigación Neutralidad Rigor de los datos Influencia de los valores en el proceso de investigación Influencia de los valores en el proceso de investigación
Teoría y práctica Separación Se unen la interpetación y la aplicación Son inseparables
Relación persona investigadora/objeto de la investigación Independientes Interacción entre ambos Quien investiga es al mismo tiempo objeto de investigación
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Paradigma Positivista

• Modelo empleado en las C. Naturales
• Las bases son la observación y la experimentación
• Se busca el conocimiento demostrable, comparable,
  medible y repetible
• Método hipotético-deductivo
• Hipótesis
• Recogida de datos objetivos
• Tratamiento estadístico de los datos
• Ampliar el conocimiento
• Observar, medir y cuantificar la realidad
• Lo que no es demostrable no se considera
• Las realidades son divisibles
• Se buscan generalizaciones, teorías

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Paradigma Interpretativo

1. Se busca la comprensión de realidades
   contextualizadas
2. No variables sino estudio holístico
3. Reflexión surgida y acerca de la práctica
4. Se fomenta la participación de los y las
   prácticas
5. Tiene más importancia la comprensión que la
   confirmación.
6. Descripciones más ricas
7. Para hacer estudios más en profundidad se utiliza
   la metodología cualitativa
8. Hay interés por quienes se alejan de la normalidad

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Paradigma Crítico

1. Realidad cambiante
2. Interés práctico y emancipador
3. Intenta facilitar el cambio social
4. Proceso democrático
5. Parte de la práctica
6. Para la mejora de la práctica
7. Acercamiento entre quienes investigan y
   participan debate y reflexión participante

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Diversidad de la investigación. Visión general
1
2
3
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PARADIGMA CUALITATIVO PARADIGMA CUANTITATIVO
Aboga por el empleo de los métodos cualitativos. Fenomenologismo y comprensión. Interesado en comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa. Observación naturalista y sin control. Subjetivo. Próximo a los datos perspectiva desde dentro. Fundamentado en la realidad, orientado a los descubrimientos, exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo. Orientado al proceso. Válido datos reales, ricos y profundos. No generalizable estudio de casos aislados. Holista. Asume una realidad dinámica. Aboga por el empleo de los métodos cuantitativos. Positivismo lógico. Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales, prestando escasa atención a los estados subjetivos de las personas. Medición penetrante y controlada.  Objetivo. Al margen de los datos perspectiva desde fuera. No fundamentado en la realidad, orientado a la comprobación, confirmatorio, reduccionista, inferencia e hipotético deductivo. Orientado al resultado. Fiable datos sólidos y repetibles. Generalizable estudios de casos múltiples Particularista. Asume una realidad estable.
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Características de los metodos de investigación Características de los metodos de investigación Características de los metodos de investigación
Cuantitativa Cualitativa
Problema de inv. Más teóricos Más vivenciales
Diseño Totalmente estructurado Abierto y flexible
Muestra Procedimientos estadísticos No determinada y/o en función de los intereses de las y los participantes
Recogida de datos Instrumentos válidos y fiables Técnicas cualitativas
Análisis e interpretación de datos Técnicas estadísticas Reducciones, categorizaciones, interpretaciones, triangulación
Conclusiones Descripciones y explicaciones superficiales. Predicciones. Leyes Descripciones no superficiales, hipótesis, decisiones, valoraciones,
Valoración de la inv. Validez interna y externa Fiabilidad Objetividad Credibilidad Transferibilidad Dependencia Confirmabilidad
Otros aspectos Neutralidad ante los valores Teoría y práctica separadas Basada en los métodos de las Ciencias Naturales Investigador/a ? Investigado/a Procesos deductivos La neutralidad no es un mito Teoría y práctica se relacionan Raíces en algunos métodos de la Sociología y Antropología Mezcla de roles Procesos inductivos
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Diversidad en la Investigación SocioeducativaPara
digmas de la investigación Socioeducativa
Cuantitativismo vs cualitativismo

• Guerra entre paradigmas. Los paradigmas compiten
  de manera irreconciliable. En consecuencia los
  métodos son incompatibles. Consecuencias
• Defensa de un único método
• Críticas al cuantitativismo
• Mecánico y reduccionista
• No tiene en cuenta lo individual y los valores
• Críticas al cualitativismo
• Renuncia a los procedimientos científicos de
  confirmación
• Sobrecarga de los valores de quien investiga
• No se puede repetir
• Baja fiabilidad
• Baja validez externa
• Aceptación de los demás métodos como
  complementarios
• Diálogo paradigmático
• Métodos mixtos
• Proliferación de paradigmas feminista,
  postpositivista, pragmático

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Integración metodológica Los métodos mixtosQue
es la integración metodológica

• Una forma de romper con la dicotomía
  cualitativo-cuantitativo ante la realidad de los
  fenómenos sociales.
• Una forma de romper con la idea de supremacía de
  un método sobre los otros.
• Un reconocimiento de la validez y legitimidad de
  diferentes métodos.
• Reconocer la ventaja de conocer los fenómenos
  sociales desde diferentes perspectivas
• No creer que todos las características de un
  determinado paradigma estén indisolublemente
  unidos.

No existe nada, excepto quizás la tradición, que
impida al investigador mezclar y acomodar los
atributos de los dos paradigmas para lograr la
combinación que resulte más adecuada al problema
de la investigación y a los medios con que se
cuenta (Cook y Reichardt, 1988 40)
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Integración metodológica Los métodos
mixtosRazones a favor de la integración de
métodos

• Insuficiencia de un único tipo de datos
• Mayor capacidad de explicar los resultados
• Necesidad de generalizar descubrimientos
  exploratorios
• Necesidad de completar un estudio con un 2º
  método
• Necesidad de comprender una investigación
  objetiva a través de diferentes fases.
• Mayor Credibilidad y validez
• Mejor contextualización teórica de cara a la
  generalizabilidad.
• Compensación de deficiencias de cada uno de los
  métodos
• Reducción de incertidumbre ante resultados
  inesperados.
• Ilustración y utilidad.

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Integración metodológica Los métodos
mixtosVentajas de la integración de métodos

• Lograr una perspectiva más precisa y variada del
  fenómeno
• Ayuda clarificar y formular el problema de
  investigación al considerar diversas concepciones
  teóricas
• Producción de datos más ricos y variados
• Mejor comprensión de los fenómenos (muy
  complejos)
• Pueden proporcionar mayor solidez a las
  inferencias científicas.
• Mejor explotación (riqueza interpretativa) de los
  datos
• Útil para la presentación de resultados a
  audiencias hostiles

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Integración metodológica Los métodos
mixtosInconvenientes de la integración de métodos

• Conocimiento de diferentes técnicas
• Mayor esfuerzo (tiempo y recursos)
• Necesidad de convencer a los otros. Apertura al
  cambio
• Diferencias de criterios de valoración de las
  investigaciones
• Integración de la revisión de la literatura

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Integración metodológica Los métodos
mixtosDecisiones clave en la integración de
métodos

• Determinar el nivel de independencia/interacción
  entre los fases/métodos (cuantitativa-cualitativo)
  
• Determinar la prioridad de la fase cuantitativa o
  cualitativa
• Determinar el momento de lo cuantitativo o
  cualitativo (concurrente, secuencial, multifase)
• QL ? qt ql ? QT qt ? QL
  QT ? ql
• Determinar la prioridad de los datos
  cuantitativos o cualitativos
• Determinar cuando y como mezclar las fases
  (interpretación, análisis, recogida, diseño)

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Integración metodológica Los métodos
mixtosDiseños básicos para la integración
metodológica

• Diseño de complementación
• Diseño de triangulación
• Diseño de combinación
• (Bericat, 1998)

• Diseño de Triangulación
• Diseño Incrustado (Anidado)
• Diseño Explicativo
• Diseño Exploratorio
• (Punch, 2009)

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Integración metodológica Los métodos
mixtosEstrategias básicas de integración
metodológica
Complementación (completeness)
Triangulación (convergence)
Combinación (complementarity)
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Integración metodológica Los métodos
mixtosDiseños básicos para la integración
metodológica

• Diseño convergente paralelo
• Diseño explicativo secuencial
• Diseño exploratorio secuencial
• Diseño incrustado (anidado)
• Diseño múltiple transformativo
• Diseño múltiple multifases
• (Creswell Plano, 2011)

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El proceso general de la investigación
socioeducativa

• Formulación de un problema de investigación
• Plantear una duda.
• Delimitar el ámbito de estudio consultar a
  expertos, análisis de lo escrito.
• Formular el problema de investigación.
• Elección y planificación del método
• Metodología cuantitativa cualitativa -
  integrada
• Metodo esperimental, etnografico, descriptivo,
• Diseño, definición de variables, selección de
  sujetos, selección de instrumentos de recogida de
  datos, escenarios, planificación, actividades,
  proceso de evaluación, , calendario,
  presupuesto.
• Trabajo de campo. Recogida de datos
• Trabajo de campo experimento, intervención,
  aplicación de un programa,
• Recogida de datos escalas, tests, entrevistas,
  grabaciones, observaciones, cuestionarios,
  documentos,
• Análisis e interpretación de los datos y
  formulación de las conclusiones.
• Análisis e interpretación estadística,
  triangulación, dinámica de grupos, análisis de
  contenido
• Conclusiones
• Aplicaciones prácticas
• Sugerencias, limitaciones,
• Redacción del informe de investigación
• Planteamiento del problema
• Descripción de la metodología

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El proceso general de la investigación
socioeducativa
Definición del Problema de Investigación Pensar sobre un tema Revisar bibliografía conceptual (leer) Revisar bibliografía de investigación Consultar con expertos/as Conversaciones con posibles participantes Reflexionar acerca de las ideas propias Reflexionar acerca de las ideas de otros/as Reflexionar acerca de las investigación de otros/as Organizar toda la información recogida Elegir una línea u otra de investigación Enmarcar teóricamente el problema de investigación Formular los objetivos Formular hipótesis Analizar la viabilidad de la investigación ...............................................................
Planificación /Proyecto Elegir tipo de investigación Hacer un esquema de la investigación Buscar instrumentos de medida Elegir instrumentos y estrategias de recogida de datos Organizar los pasos de la recogida de datos Organizar los pasos de la intervención Organizar los pasos del experimento Definir las variables Adecuar instrumentos de recogida de datos Construir instrumentos nuevos de recogida de datos Pilotar-baremar instrumentos de medida Elegir los/las sujetos que van a participar Decidir los análisis que se van a hacer Asegurar la validez de la investigación Pedir permisos Hacer un calendario Hacer un presupuesto ..............................................................
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El proceso general de la investigación
socioeducativa
Recogida y análisis de datos Realizar entrevistas Pasar cuestionarios, tests Observar Analizar documentos, grabaciones Corregir pruebas, tests, cuestionarios, ... Introducir datos en el ordenador Aplicar estadística a los datos recogidos Categorizar y codificar la información Decidir sobre nueva recogida de datos Hacer tablas, gráficos, cuadros, ... Interpretar los resultados ..............................................................
Conclusiones Reflexionar acerca de si se han cumplido los objetivos de la investigación. Integrar los resultados en el marco teórico de partida Ver si en la bibliografía hay nuevas aportaciones Evaluar la intervención, el programa,... Hacer recomendaciones, sugerencias, ... Formular las conclusiones Resaltar implicaciones prácticas Proponer mejoras de cara a la investigación Proponer mejoras de cara a la práctica ......................................................................
Redacción del informe Hacer el esquema del informe Organizar todos los materiales para el informe Decir que es lo que incluiremos en el informe Redactar el informe Dejar que otros/as colegas lo revisen Publicar el informe
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La ética de la investigación socioeducativa

• Es el o la investigadora quien debe valorar la
  cuestión ética de la investigación propuesta.
• El o la investigadora tiene la responsabilidad de
  asegurar prácticas éticamente correctas durante
  el proceso de investigación.
• El o la investigadora tiene que informar a las y
  los participantes acerca de las caracteríaticas
  de la investigación.
• La base de la relación entre quien investiga y
  quien participa es la sinceridad y la honestidad,
  a través de una acuerdo claro en el que se
  definan claramente las responsabilidades de cada
  quien.
• El o la investigadora debe respetar la libertad
  de quien participa en una investigación tanto si
  no quiere participar como si en cualquier momento
  decide dejar de hacerlo.
• Las y los participantes deben ser protegidos de
  incomodidades, amenazas y peligros (físicos o
  mentales).
• El o la investigadora debe informar a las y los
  participantes de los resultados de la
  investigación.
• La información recogida es confidencial.

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Tipos de investigación socioeducativa
Método Cuantitativos Cualitativos
Mixtos

• Nivel de abstracción
• Investigación básica
• Investigación aplicada
• Dimensión cronológica
• Investigación histórica
• Investigación descriptiva
• Investigación experimental
• Momento
• Investigación transversal
• Investigación longitudinal

• Origen de los datos
• Investigación bibliográfica
• Investigación metodológica
• Investigación empírica
• Lugar
• Investigación de laboratorio
• Investigación de campo
• Proceso formal
• Metodo deductivo
• Metodo inductivo
• Metodo hipotético deductivo