LE LANGAGE ORAL A L

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LE LANGAGE ORAL A LECOLE MATERNELLE
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LE LANGAGE AU CŒUR DES APPRENTISSAGES

• Extrait des programmes de 2002

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• Dans lappropriation active du langage oral par
  lenfant, des compétences décisives se
  développent pour tous les apprentissages.
• A travers le langage lenfant peut
• accéder à la culture
• communiquer avec ceux qui lentourent
• comprendre le monde dans lequel il vit
• se préparer à la langue écrite.

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Nos objectifs premiers

• Permettre à chaque enfant de participer aux
  échanges verbaux de la classe.
• Inscrire les activités de langage dans de
  véritables situations de communication.
• Accompagner lenfant dans son premier
  apprentissage du langage.

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Le langage en situation

• Ce sont toutes les situations de langage
  articulées avec laction ou lévènement en cours.
• Cest pour lenfant le premier apprentissage du
  langage.

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• Pour
• provoquer,
• instaurer,
• permettre de développer la pratique de ce langage
  de situation.
• Lorganisation de la classe doit permettre
• à chaque enfant
• dêtre sollicité personnellement à plusieurs
  moments de la journée.

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• Cette sollicitation peut se faire à travers
• lintervention de lenseignante
• lintervention dautres adultes
• les échanges entre enfants
• les interactions grands-petits.

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• Inscrire les activités de langage en situation
• dans lexpérience
• le vécu des enfants
• les activités du quotidien
• dans la verbalisation des actions de différents
  moments de la journée
• dans des situations récurrentes de la classe.

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• Le travail sur le langage en situation doit être
  lié à une activité ou à un moment de vie
  quotidienne.
• Il doit
• appeler toute notre attention
• toucher tous les élèves de la classe à un moment
  donné de la journée de façon individuelle.

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Le langage dévocation

• Se servir du langage pour évoquer des évènements
  en leur absence.
• Ce sont des évènements
• passés
• à venir
• réels
• imaginaires.

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• Aborder ce langage dévocation nécessite un
  lexique précis et plus important ainsi que des
  structures syntaxiques nouvelles
• rappeler verbalement les activités qui se sont
  déroulées, qui viennent de se dérouler ou qui se
  dérouleront
• se repérer dans le temps et utiliser les marques
  verbales de la temporalité
• rappeler des évènements passés au récit présent,
  découverte des cultures orales
• mémoriser des poèmes, des comptines, des jeux de
  doigts des structures narratives.

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LES DIVERSITES DES SITUATIONS DAPPRENTISSAGE
LANGAGIERES

• Du point de vue des contenus, les activités
  langagières sont de deux types
• lacquisition des outils de la langue
• lacquisition des compétences de communication.

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Les outils de la langue

• Ils nécessitent les activités détude du
  fonctionnement de la langue qui permettent de
  construire soit des savoirs linguistiques soit
  des connaissances nécessaires à la pratique de la
  langue
• savoirs liés aux structures de la langue
• la syntaxe
• savoirs liés au lexique
• le vocabulaire
• savoirs liés aux matériaux sonores de la langue
• la phonation
• la discrimination auditive
• lintonation
• larticulation.

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Les compétences langagières

• Elles permettent à lenfant
• de pouvoir communiquer à travers ses capacités
  à
• écouter
• comprendre
• prendre la parole
• émettre des hypothèses
• justifier
• argumenter
• convaincre
• émettre une opinion
• faire des déductions
• participer à un débat/

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LES DIFFERENES FORMES POSSIBLES

• le grand groupe
• les groupes de niveau de langage
• homogènes
• hétérogènes
• les groupes de besoins
• les moments individuels
• les moments informels de relation duelle avec
  lenseignante
• Toutes ces séances trouveront leur place
• tout au long de la journée de classe
• tout au long de la semaine de classe.

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• Ces activités déchanges et de communication
  concernent aussi bien le langage en situation
  que le langage dévocation.

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LORGANISATON DE LA CLASSE

• Elle alternera en fonction
• des compétences visées
• du projet de la classe
• du public visé
• du contexte matériel .../

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LA FONCTION DE COMMUNICATION DU LANGAGE

• Pour quune situation de langage soit une
  authentique situation de communication, il est
  indispensable que tous les paramètres du
  processus de communication soient présents
• émetteur
• récepteur
• code
• canal
• message
• référent (ou contenu).

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• Une situation de communication suppose en effet,
  la transmission dun message issu dun contexte
  déterminé, à travers un canal spécifique , entre
  un émetteur et un récepteur.
• Le référent, cest le contexte dans lequel doit
  sinscrire un message, ce qui lui donne son sens,
  et par la même occasion, cest ce qui va donner
  du sens à lactivité dapprentissage.

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POUR UNE VRAIE SITUATION DE COMUNICATION

• Regrouper les enfants autour dun sujet de
   conversation  et les inviter à parler ne
  suffit pas à définir une véritable situation
  langagière.
• Le récepteur doit être en attente du message.
• Il ny a pas de parole sans désir, sans
  intention de communication partagée entre
  lémetteur et le récepteur.

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• Un exemple pour illustrer ce propos
• Le récit impromptu, par un enfant, de sa soirée,
  de son week-end, de ses vacances, qui viendrait
  au beau milieu dun moment de regroupement autour
  dun autre centre dintérêt, nest pas une
  véritable situation de communication, dans la
  mesure où le référent ne concerne pas le groupe
  classe et où les récepteurs potentiels, non
  impliqués, ne sont pas de vrais récepteurs à ce
  moment-là de lintervention.
• Par contre si on se trouve dans un contexte du
   quoi de neuf  par exemple, nous avons alors un
  réel intérêt de tous les récepteurs présents.

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QUELQUES EXEMPLES DE MISES EN PLACE PROPOSEES PAR
P. BOISSEAU

• Chez les tout-petits et petits
• En petit groupe on présente à un adulte invité
  (ou autre) un album de photographies des enfants
  du groupe, prises tout au long dune journée dans
  les différents moments de la vie de la classe.

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• Chez les moyens
• Les enfants, en petit groupe, sont invités à
  commenter, pour des élèves absents le jour de la
  séance, une photo deux-mêmes dans une activité
  de motricité. Cette séance vise à aider les
  enfants à basculer dans le passé.
• Les enfants en grand groupe, expliquent à la
  marionnette de la classe comment on va
   déguiser  la salle de jeu pour le carnaval
  puis comment on va se déguiser soi-même.

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• Chez les grands
• On sentraîne, en petits groupes, à raconter, en
  vue dune réalisation dun enregistrement pour
  les correspondants, un album en syntaxe adaptée.
• En petits groupes, les enfants sentraînent à
  commenter une bande vidéo deux-mêmes en pleine
  action. On vise alors la narration au temps
  passé.

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LA CONDUITE DES SITUATIONSQUELQUES CONSEILS

• Lorganisation spatiale
• elle doit permettre et faciliter la communication
• tous les participants doivent pouvoir se voir
• tous les participants doivent pouvoir référer ce
  dont on parle.
• lenfant qui parle doit pouvoir sassurer quil
  est écouté par tous.

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• Les consignes
• garder à lesprit que lenfant doit avoir une
  représentation claire de ce quon attend de lui
• faire reformuler les consignes par lenfant
• reprendre certaines formulations afin de
• préciser le propos de lenfant
• sassurer quon a bien compris ce quil veut dire
• lamener à améliorer, enrichir, structurer ses
  phrases sans forcément lui demander de les
  reformuler.

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• Motiver lenfant
• encourager lenfant à sexprimer
• laider à prendre des risques langagiers
• lamener à essayer différentes tournures
  dexpressions
• lui montrer quon apporte de lintérêt pour ce
  quil dit
• lui faire reformuler si on na pas compris son
  propos, ne pas transiger avec limportance de sa
  parole.

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LE ROLE ET LA PLACE DE LADULTE

• Ladulte
• ne doit pas monopoliser la parole afin de
  favoriser les échanges entre les enfants
• doit laisser parler, faire parler, servir de
  médiateur
• doit ménager et respecter des temps de silence
  nécessaires pour permettre à la pensée de
  sélaborer

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• doit poser des questions ouvertes
• ne doit pas attendre quune seule réponse qui
  serait la sienne et doit pouvoir accepter
  dautres réponses possibles
• doit soigner sa diction et son expression
  langagière
• doit sefforcer de proposer un contenu simple

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• doit garder à lesprit lobjectif de la séance
  mise en place
• doit relancer le débat en faisant des retours en
  arrière, en enrichissant les propositions des
  enfants
• doit veiller à ce que la parole dun enfant qui
  sadresse au groupe puisse avoir la qualité
  découte de tous

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• doit instaurer un climat de confiance entre les
  enfants pour que chacun ose parler
• doit former les élèves à une véritable qualité
  découte envers linterlocuteur adulte mais aussi
  envers ses pairs
• doit savoir se mettre en retrait pour quun débat
  puisse sinstaurer au sein du groupe tout en
  étant le garant de la parole de tous

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• doit être persuadée de limportance des séances
  de langage tout le long de lannée avec des
  objectifs précis dapprentissages
• ne doit pas hésiter, après la synthèse de ses
  séances, à revenir plusieurs fois sur une notion
  à approfondir, sur une démarche à reprendre

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• doit pouvoir échanger avec les membres de
  léquipe enseignante pour élaborer un travail de
  réflexion sur une organisation possible des
  progressions pour les trois niveaux de la
  maternelle.
• doit pouvoir communiquer avec dautres adultes de
  léquipe éducative, ses réussites, mais aussi ses
  doutes et ses questionnements.

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LEVALUATION DES APPRENTISSAGES

• Il est utile de se doter doutils dévaluation
  qui permettront à chacun déviter de passer à
  côté de difficultés chez certains enfants, mais
  aussi de noter les réussites et les progrès
  effectués par tous les élèves.

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• Document réalisé par
• Marie GOLLANES CPC 12b Nation
• daprès les travaux du groupe de travail
• de la circonscription de Saint-Dizier
•  PRATIQUER LE LANGAGE ORAL
• EN MATERNELLE