curriculum

1
curriculum
curriculum

• Proyecto pedagógico, cultural y social, donde
  intervienen aspectos políticos, sociales,
  económicos, científicos y tecnológicos que
  influyen directa o indirectamente en la acción
  concreta del currículum.
• Espacio de conflictos y campo de lucha que obliga
  a la búsqueda de consensos.
• Proceso de toma de deciciones

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POR QUÉ PROYECTO? QUÉ IMPLICA

• 
  
• Es una construcción.
• Es un proceso.
• Intervienen diferentes actores.
• Cada grupo de actores manifiesta y aporta
  diferentes posiciones teóricas, ideológicas y
  políticas.
• No es acabado.
• Es flexible y se encuentra en permanente
  evaluación.

3
Curriculum y Contextos
CONTEXTO SOCIAL DE LA PRODUCCIÓN PROCESOS
SOCIALES DE PRODUCCIÓN
CONTEXTO SOCIAL DE LA REPRODUCCION PROCESO
S DE REPRODUCCIÓN
DIVISIÓN DEL TRABAJO
PROBLEMA DE LA REPRESENTACIÓN
TEXTOS
Fuente Lundgren U.P. Teoría del Curriculum y
Escolarización. Morata Madrid 1992. Pag 21
4
Curriculum y contextos

CONTEXTO DE REPRODUCCIÓN SOCIAL
CONTEXTO DE FORMULACION
TEXTO CURRICULAR Selección de
contenidos Organización de contenidos
Metodología de enseñanza Evaluación de los
aprendiz.
CONTEXTO DE REALIZACIÓN
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Curriculum Enfoque teórico
CAMPO DEL CURRICULUM
DOBLE PROBLEMÁTICA
RELACIÓN EDUCACIÓN-SOCIEDAD
RELACIÓN TEORÍA - PRÁCTICA
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E T A P A S
1er. Etapa (1920 50)
Modelos de planificación racional
F. Bobbit
R.
Tyler (gestión eficiente)
(método racional)
C. como instrumento-documento
Estrategias centralizadas

2da. Etapa (1960 75)
Enfoque práctico y de proceso (Proyectos
curriculares)
J. Schwab
L. Stenhouse
(práctico deliberación)
(hipótesis, proceso) . Enfoque
interpretativo .
Profesor como agente de cambio
Reconceptualización y teoría crítica
3ra. Etapa (1975 )

• Reconceptualización
  Teoría socio crítica
• El C. como campo de estudio
  . El C. como toma de conciencia
  crítica

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Curriculum Enfoque práctico
ARTICULADOR DE LA DINÁMICA INSTITUCIONAL
CURRICULUM
ARTICULADOR DE CONOCIMIENTOS
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PERSPECTIVAS DE ANALISIS
COMO NORMA
COMO PRACTICA
Intención, plan o prescripción, idea que se
quiere realizar
Estado de cosas existente en las instituciones
educativas
Curriculum oculto Curriculum nulo
Curriculum prescrito Curriculum oficial
Curriculum vivido Curriculum real
Curriculum en acción
NO SON EXCLUYENTES SUPONEN
TEORÍA IMPLÍCITA
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Cuáles son los interrogantes a los que debe
responder el curriculum?
A quiénes enseñar? Sujetos
Qué enseñar? contenidos
DOCENTE COMO MEDIADOR
DOCENTE COMO MEDIADOR
Cómo evaluar lo aprendido? Evaluación y
acreditación
Cómo enseñar? Metodología
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Cómo comprender un diseño curricular?

Estructura superficial Objetivos Contenidos Met
odología Evaluación
CURRICULUM Objeto dotado de significación
Requiere ser analizado desde
La legitima otorgando coherencia racionalidad
y razonabilidad
Estructura profunda Concepciones
socio-políticas, psicológicas, epistemológicas, pe
dagógicas y didácticas
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CONCEPCIONES CURRICULARES
Concepciones curriculares
Relación educación - sociedad
CURRICULUM COMO PRODUCTO
CURRICULUM COMO PRACTICA
CURRICULUM COMO PRAXIS
Relación teoría - práctica
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Racionalidad Técnica

• La teoría precede a la práctica y ésta es
  aplicación de la primera
• Existe división del trabajo
• Se persigue la objetividad y el control del
  ambiente educativo
• Importa el producto o resultado del proceso
  educativo
• El profesor es visto como un técnico con
  capacidad instrumental
• El curriculum es un plan pre-establecido que
  debe cumplirse

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Racionalidad Práctica

• El profesor y el grupo son considerados como
  sujetos
• protagónicos
• Importa el proceso y las interacciones
• Las condiciones de la práctica se anteponen a
  la/s teoría/s
• El trabajo está orientado por la idea del bien
• Importa la comprensión y la construcción de
  significados
• El curriculum no es algo prefijado y cumplido
  sino que requiere
• de la interpretación y elaboración por parte de
  sus actores

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Racionalidad Crítica

• Existe relación dialéctica entre la teoría y la
  práctica
• Ambas se articulan en la praxis educativa que
  implica
• reflexión y acción para el cambio
• Busca a través de la educación la emancipación
  de los sujetos
• sociales de las condiciones que lo oprimen
• Implica el discernimiento entre lo que es
  natural lo que es socio -
• cultural
• Importa tanto el proceso como los resultados
  educativos
• El profesor es visto como un intelectual
• El curriculum es considerado como proyecto
  político - pedagógico

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Ambitos de decisión y concreción curricular
Universidad
Ministerio de Educación
Facultad Carrera
Cátedra
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Curriculum Universitario
LA SOCIEDAD Necesidades sociales, áreas
profesionales, modos de trabajo, modos de vida,
desarrollo social y económico.
EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y TECNOLÓ- GICO
problemas científicos, nuevos campos de
conocimiento, conocimientos básicos, etc.
Relaciones con
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO Modos de
organización y funcionamiento de la Universidad
(del profesorado y de alumnos)
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Universidad y profesiones
El mercado
Planificación Asesoramiento Investigación Capacita
ción Comercio Industria Salud Educación Ingeniería
Funciones para las que prepara
Quién decide acerca de la creación de nuevas
profesiones?
La Universidad
La corporación
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• Contexto social actual

Globalización
SOCIEDAD EDUCADA SOCIEDAD INTELIGENTE SOCIEDAD
DEL CONOCIMIENTO
Educación Propuestas innovadoras, (Formación
competencias, flexibilidad, organización escolar,
vínculo educación trabajo)
Conocimiento (operacional)
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Perspectiva regional, desde América Latina
Repensar (dotar de sentido) el vínculo Educación
Sociedad - Conocimiento
Panorama incierto, campo dudoso el discurso de la
Globalización en singular, cómo nos posicionamos
frente al proyecto(s) de la Globalidad?
GLOBALIZACIÓN? Sociedad del conocimiento

• Sociedades de los conocimientos

Perspectiva político cultural de integración de
la diversidad
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Lógicas a tener en cuenta ante la elaboración de
un diseño curricular universitario
Dominio sistemático del conocimiento Objeto
propio, con continuidad y cambio Identidad
expresada en los discursos Estructura semántica
y sintáctica
Lógica de las disciplinas
Núcleos de formación Núcleo duro, zona
borrosa Prácticas profesionales Ambitos de
desarrollo
Lógica de las profesiones
- dominantes - decadentes - emergentes
Edad típica/no típica Tiempo disponible para
estudiar Tipos de formación previa
Capacidades e intereses Con otros estudios
profesionales previos
Lógica de la formación de los alumnos
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Diseño curricular
DISEÑO CURRICULAR
Traza, boceto, modo de entender la práctica
FASES COMPRESIVA VALORATIVA
CONCEPCIÓN
INTERPRETACIÓN
ACCIÓN
Implica interrelación dialéctica
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- Diagnóstico - Evaluación curriculum vigente
Análisis previo
F A S E S D E L D I S E Ñ O
- Fundamentación de la carrera - Perfil
profesional - Formato curricular - Evaluación del
c.
Diseño curricular
- Concreción del diseño - Programación de aula -
Metodologías enseñanza - Materiales didácticos
Desarrollo curricular
- Evaluación interna - Evaluación externa -
Reestructuración curricular
Evaluación curricular
(continua)
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Metodología del diseño curricular.
ETAPAS
ESTRUCTURACION CURRICULAR
EVALUACION CURRICULUM
ELABORACION DEL PERFIL PROFESIONAL
FUNDAMENTACIONDE LA CARRERA
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• ETAPA 1. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL
• INVESTIGACIÓN DE LAS NECESIDADES DEL ÁMBITO
  LABORAL DEL PROFESIONAL A CORTO Y LARGO PLAZO,
  SITUANDO LA CARRERA EN UNA REALIDAD Y CONTEXTO
  SOCIAL
• ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES A LAS QUE PUEDE
  RESPONDER LA CARRERA Y SI EXISTE UN MERCADO
  OCUPACIONAL MEDIATO O INMEDIATO PARA EL
  PROFESIONAL
• INVESTIGACIÓN ACERCA DE OTRAS INSTITUCIONES QUE
  TENGAN LA MISMA O SEMEJANTE OFERTA DE CARRERAS
• ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS DE LA INSTITUCIÓN EN
  LA QUE VA A INSERTARSE LA CARRERA BUSCANDO
  COHERENCIA ENTRE ELLOS Y LAS FINALIDADES Y
  CARACTERÍSTICAS QUE SE PUEDA ASUMIR LA CARRERA
• INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS
  DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL QUE SE ESPERA INGRESE
  A LA CARRERA

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• ETAPA 2. ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL
• DEBE ELABORARSE EN ENUNCIADOS QUE EXPRESEN LOS
  CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS QUE SE ESPERA LOGRE
  ALCANZAR EL EGRESADO
• REQUIERE
• INVESTIGACIÓN Y DETERMINACIÓN DE LOS
  CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS NECESARIAS PARA LA
  SOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS QUE PUEDAN PRESENTARSE
  EN EL CAMPO LABORAL
• INVESTIGACIÓN ACERCA DE DISTINTAS ÁREAS DE
  TRABAJO PROFESIONAL, DE LOS ÁMBITOS EN QUE SE
  PUEDEN DESARROLLAR Y ANÁLISIS DE LAS TAREAS QUE
  REQUIERA CADA UNA DE ELLAS
• CONSTRUCCIÓN DE UN PERFIL PROFESIONAL A PARTIR DE
  LA CONSIDERACIÓN DE LOS PUNTOS ANTERIORES,
  TENIENDO EN CUENTA LAS ÁREAS Y ÁMBITOS DE TRABAJO
  Y LAS TAREAS REQUERIDAS EN CADA UNO DE ELLOS
• EVALUACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL

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• ETAPA 3. ORGANIZACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
• DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS
  PARA ALCANZAR LOS REQUERIMIENTOS FIJADOS EN EL
  PERFIL PROFESIONAL
• SELECCIÓN DE CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN
  CURRICULAR CAMPOS, TRAYECTOS, ÁREAS Y SELECCIÓN
  DE LOS CONTENIDOS QUE CORRESPONDAN A CADA UNO DE
  ELLOS
• .SELECCIÓN DE LOS DISTINTOS ESPACIOS Y
  FORMATOS CURRICULARES Y DE SUS CONTENIDOS,
  VIENDO LAS POSIBLES ARTICULACIONES
• ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES
  CORRESPONDIENTES A LOS DIFERENTES ESPACIOS
  CURRICULARES

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• ETAPA 4. EVALUACIÓN CONTINUA DEL CURRICULUM
• DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EVALUACIÓN
• DISEÑO DE UN PROGRAMA DE REESTRUCTURACIÓN
  CURRICULAR BASADO EN LOS RESULTADOS DE LAS
  EVALUACIONES ANTERIORES

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• CAMPOS DE CONFORMACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULA
  R
• (c.c.e.c., aporte DE ALBA,1995) agrupamiento de
  elementos curriculares
  
  que pretende propiciar determinado tipo de
  formación.
• EPISTEMÓLOGICO - TEÓRICO ADEMAS DE LA FORMACIÓN
  TEÓRICA (manejo del cuerpo de conocimientos
  propios de una disciplina teorías, leyes
  principios, conceptos) ASPECTO SEMÁTICO, ES
  NECESARIO INCORPORAR LOS ASPECTOS QUE HACEN A LA
  CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, SUS PROCESOS DE
  ADQUISICIÓN Y DE DOMINIO CRÍTICO, ASPECTO
  SINTÁCTICO.
• CRÍTICO - SOCIAL TIENE QUE VER CON LA
  COMPRENSIÓN DEL PAPEL SOCIAL QUE CUMPLEN LAS
  PROFESIONES Y DEL FUNDAMENTO SOCIAL DE LAS
  DISCIPLINAS QUE LAS SUSTENTAN.
• CIENTÍFICO TECNOLÓGICO OBLIGA A ATENDER A LOS
  CONOCIMIENTOS BÁSICOS Y RELEVANTES, PENSANDO EL
  CURRICULUM CON ESPACIOS ABIERTOS QUE PERMITAN LA
  INCORPORACIÓN DE AVANCES DE LA CIENCIA Y LA
  TECNOLOGÍA.
• ELEMENTOS CENTRALES DE LAS PRÁCTICAS
  PROFESIONALES RECUPERAR LA ARTICULACIÓN ENTRE LA
  TEORÍA Y LA PRÁCTICA EN LOS ANÁLISIS DE LAS
  PRÁCTICAS PROFESIONALES.

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Formatos curriculares
LINEAS O TRAYECTOS CURRICULARES
AREAS - NUCLEOS
CURSOS
TALLERES
SEMINARIOS
MODALIDADES DE COMUNICACION
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Diseño de aula o programación de los
profesores Es una propuesta de enseñanza y de
aprendizaje que orienta la toma de decisiones de
docentes y alumnos, tenientes al logro de ciertos
resultados de aprendizaje.
Es una propuesta de enseñanza y de aprendizaje
que orienta la toma de decisiones de docentes y
alumnos, tenientes al logro de ciertos resultados
de aprendizaje.
Implica
MARCO REFERENCIAL
ELABORACION ANALITICA DEL PROGRAMA
INTERPRETACIÓN METODOLOGICA
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MARCO REFERENCIAL
Implica

• Lugar y función del Espacio Curricular lar en el
  Plan de Estudios
• Condiciones en las que se desarrollará lo
  programado
• Presentación general con referencia a nociones
  básicas
• Expresa las articulaciones con otros cursos y
  con la
• realidad

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ELABORACION ANALITICA DEL PROGRAMA

• Establecer el mínimo para acreditar el E.C.
• Expresar el significado del curso y el desarrollo
  de
• las nociones básicas
• Estructurar el contenido en E.C. y formatos como
• unidades de significación y articulación de
  contenidos
• Seleccionar la bibliografía

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INTERPRETACIÓNMETODOLOGICA

• Tener en cuenta tres cuestiones
• Aspecto epistemológico en relación con los
  contenidos
• Vinculación con las teorías del aprendizaje
• Ordenamiento de las etapas de la enseñanza y las
  formas a utilizar para su concreción

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Evaluación curricular

• La evaluación como proceso de mejora de la
  calidad
• Es un problema intrínseco a la concepción del
  curriculum como proceso
• Requiere determinar con claridad el objeto a ser
  evaluado curriculum como norma, curriculum como
  práctica
• Implica establecer quiénes y cómo se va a evaluar
• La evaluación puede ser considerada como un
  proceso de investigación
• La evaluación puede ser interna (autoevaluación)
  o externa (agente externo o el Estado)
• Exige coherencia entre la concepción curricular
  sustentada y el diseño y la implementación de la
  evaluación
• Requiere rigurosidad en cuanto a la metodología
  y la construcción de instrumentos
• El una cuestión conflictiva en tanto se ponen en
  juego posiciones axiológicas

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La metacognición
Cómo el sujeto puede explorar sus modos de
conocer y lo que conoce
Conocimiento sobre el propio conocimiento
Doble problemática
Reflexión sobre el propio conocimiento AUTOREFLEXI
ON
Como resultado del proceso
Como proceso activo
IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS