L

1
Lenseignement différencié

• Poursuivre le dialogue

2
Volets de formationEnseignement différencié

• Volet I Formation provinciale 10 avril 2006
• Volet II Formation au sein dici juin 2006
  du conseil
• Équipe école direction, leader en littératie
  au cycle primaire, enseignante ou enseignant de
  2e année et enseignante ou enseignant ressource.

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Attentes

• Saisir les principes qui sous-tendent
  lenseignement différencié
• Reconnaître limportance de la cueillette et de
  lutilisation des données
• Comprendre les différents éléments dun cadre
  denseignement différencié
• Apprécier limpact des communautés
  dapprentissage professionnelles pour
  lamélioration du rendement des élèves

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Modules

• Module 1 Lenseignement différencié
• Module 2 Lélève
• Module 3 Le curriculum et lenseignement
• Module 4 Les situations denseignement
• Module 5 Lenvironnement
• Module 6 Les communautés dapprentissage
  professionnelles

5
Lenseignement différencié
6
Module I Lenseignement différencié
7
Où en sommes-nous?
8
(No Transcript)
9

•  Il nexiste pas un seul et unique chemin pour
  amener à
• destination tous les élèves dune classe. Il
  faut au
• contraire prévoir plusieurs itinéraires. 
• (Hitchcock et coll., 2002, p.18 traduction libre)

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Quelques principes

• Fournir un enseignement intéressant, stimulant et
  permettant un étayage
• Faire appel à une variété de stratégies
  denseignement
• Proposer aux élèves une série de moyens afin de
  démontrer leurs connaissances et leurs habiletés
• Proposer des stratégies dapprentissage
  collaboratif qui permettent aux élèves
  dapprendre en équipe et de prendre en charge
  divers rôles et responsabilités
• Présenter des textes, des activités et des
  réponses qui sont appropriés, compte tenu de
  léventail complet des habiletés des élèves
• Respecter le rythme et le style dapprentissage
  de chaque élève
• Table ronde des experts  Léducation pour
  tous , p.47-48, 2005

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Lenseignement différencié

• Cest
• centré sur lélève
• plus qualitatif que quantitatif
• une variété de choix au niveau des contenus, des
  processus et des produits
• un mélange de regroupements

• Ce nest pas
• un enseignement individualisé
• chaotique
• juste une autre façon de faire des petits groupes
  homogènes
• de simplement simplifier des tâches
• offrir du travail supplémentaire aux élèves
  performants et réduire la quantité de travail
  pour les élèves moins performants

12
(No Transcript)
13
Lart denseigner
Lenseignant(e) répond
Lélève recherche
Le curriculum et lenseignement
Adapté de Fulfilling the Promise of the
Differentiated Classroom de Carol AnnTomlinson
14
Apprenons à se connaître
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Module II Lélève

• Apprenons à connaître nos élèves
• Quest-ce qui motive lélève?
• Comment est-ce que lélève apprend?
• Où se situe lélève dans ses apprentissages?

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Quest-ce qui motive lélève?

• Goûts et intérêts
• Habitudes de travail
• Habiletés sociales

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Comment lélève apprend?

• Styles dapprentissage
• Visuel, auditif, kinesthésique
• Analytique, global, créatif
• Dominance au niveau des intelligences multiples
• Verbale et linguistique, logicomathématique,
  spatiale et visuelle, corporelle et
  kinesthésique, musicale et rythmique,
  naturaliste, interpersonnelle et intrapersonnelle

18
(No Transcript)
19
Où se situe lélève dans ses apprentissages?

• Niveau de préparation de lélève
• Connaissances antérieures
• Habiletés

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Sources dinformation essentielles

• DSO
• Bulletins, PEI
• Dépistage précoce et continu
• Rapports dévaluation
• Entrevues avec les parents
• Trousse dévaluation diagnostique en lecture (G
  B)
• Sondage dobservation en lecture-écriture
• Trousse dévaluation diagnostique Aménagement
  linguistique
• Équipe-école

21
(No Transcript)
22
Lenseignement différenciéest une réponse aux
besoins de lapprenant
guidée par des principes généraux de
différenciation tels que
des tâches respectant les capacités
des regroupements flexibles
une évaluation et des ajustements continus
Les enseignants peuvent différencier
les productions
les contenus
les processus
selon
les intérêts de lélève
la préparation de lélève
le profil dapprentissage de lélève
La classe différenciée, Tomilson, Carol Ann, 2004
p. 22
23
Module IIILe curriculum et lenseignement

• Quest-ce que je peux différencier?
• Comment je peux différencier?

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Quest-ce que lélève doit connaître?

• La différenciation du contenu commence avec

Les attentes du curriculum
Lévaluation de ce que lélève connaît et de ce
quil peut faire
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LévaluationLa pierre angulaire de
lapprentissage

• La raison dêtre de lévaluation en matière de
  littératie consiste avant tout à améliorer
  lapprentissage de lélève
• Lévaluation oriente continuellement
  lélaboration, la mise en œuvre et lexamen du
  programme

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(No Transcript)
27
(No Transcript)
28
Quest-ce que je peux différencier?

• Les contenus
• Identifier les éléments essentiels du
  curriculum en précisant ce que lélève devrait
• SAVOIR
• Faits, vocabulaire, définitions, dates, règles,
  noms etc
• COMPRENDRE
• Concepts essentiels, grandes idées, principes,
  généralisations
• ÊTRE CAPABLE DE FAIRE
• Procédures, habiletés

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Comment je peux différencier ?

• Sassurer que la matière enseignée est
  accessible à tous les élèves.
• Par exemple
• utiliser des organisateurs graphiques
• encourager lutilisation de matériel de
  manipulation ou le jeu de rôle pour faciliter la
  compréhension dun texte
• fournir des extraits de textes sur bande audio
• permettre la lecture en dyade

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Comment je peux différencier ?(suite)

• fournir et utiliser une variété de textes
• offrir des textes à différents niveaux de lecture
• offrir des gabarits pour guider lélève à létape
  de la préécriture
• encourager lutilisation doutils technologiques
• fournir des référentiels

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Quest-ce que je peux différencier?

• Les processus
• Cest la façon dont lélève sapproprie
  linformation,
• les idées et les habiletés pour mieux les
  comprendre.
• La différenciation des processus tient compte
  entre autres des intelligences multiples, des
  styles dapprentissage et des habiletés de la
  pensée.

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Comment je peux différencier ?

• Sassurer que linformation, les idées et les
  habiletésciblées deviennent signifiantes pour
  lélève.
• Par exemple, en offrant des tâches
• intéressantes et motivantes
• qui font appel aux habiletés supérieures de la
  pensée et
• qui amènent lélève à utiliser des habiletés pour
  comprendre des concepts essentiels
  

33
Une bonne tâche
Une bonne tâche différenciée

• Fait appel aux habiletés et à linformation
  essentielles
• Permet à lélève de comprendre les idées et les
  concepts essentiels ou de répondre à une question

• Répond à une variété de styles dapprentissage et
  à différents niveaux de complexité
• Offre un niveau de soutien approprié de
  lenseignante ou de lenseignant, des pairs ou de
  lenvironnement

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Centres de littératie
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Quest-ce que je peux différencier?

• Les productions
• Dans un modèle de différenciation, les
  productions permettent à lélève de démontrer
• ce quil a appris
• ce quil comprend
• ce quil est capable de faire

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Comment je peux différencier ?

• Offrir un choix de productions afin que lélève
  puisse démontrer ses nouveaux apprentissages

37
(No Transcript)
38
Exemples de productions

• Court récit à laide dun schéma
• Production orale
• Dessin dune scène où se déroule lhistoire
• Mobile
• Démonstration
• Entrevue
• Théâtre de marionnettes
• Mime
• Collage

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Connaître lélève dans son ensembleFaire la
collecte de données en littératie

• Adapté de A Guide to Effective Instruction in
  Reading Kindergarten to Grade 3, 2003, p.12.7

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Module IVLes situations denseignement
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Pratiques gagnantes
Étayage
Situations denseignement en littératie
Profil de lélève
42
Zone proximale de développement (Vigotsky)
Lélève assume progressivement la
responsabilité de son apprentissage
43
Les situations denseignementDes contextes
propices à lapprentissage

• Modelage
• Enseignement explicite
• Étayage
• Questionnement et accompagnement
• Pratiques guidée, coopérative et autonome
• Dialogue
• Prise de risque
• Mini leçon
• Rétroaction et objectivation

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Module VLenvironnement
45
(No Transcript)
46
Lenvironnement

• Lenvironnement réfère au fonctionnement et au
  climat de la classe
• Pour créer une école et des classes qui
  soutiennent les principes de lenseignement
  différencié, il est essentiel que le personnel de
  lécole planifie
• laccueil
• la gestion du temps
• la gestion de lespace
• la gestion des ressources
• la gestion des groupes

47
(No Transcript)
48
La gestion du temps

•  Pour que le personnel enseignant puisse mettre
  en pratique lenseignement différencié, il doit
  gérer efficacement son propre temps et celui des
  élèves.

Table ronde des experts  Léducation pour
tous , p.121, 2005
49
La gestion du temps (suite)

• Prévoir de grandes périodes de temps
  ininterrompues pour la littératie, de même que de
  nombreuses occasions pour les élèves de mettre en
  pratique leurs nouvelles connaissances et
  habiletés.
• Respecter certaines routines, y compris un
  horaire régulier, de sorte que les élèves sachent
  à quoi sattendre tout au long de la journée.
• Structurer la journée de manière à établir des
  routines donnant aux élèves le temps de
  travailler seuls ou en petits groupes.
• Explorer diverses possibilités dhoraire afin de
  maximiser le temps dapprentissage.
• Prévoir du temps pendant la journée pour des
  rencontres individuelles avec les élèves.
• Surveiller le temps que les élèves consacrent à
  une tâche donnée et leur degré de concentration
  sur cette tâche.

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La gestion de lespace

•  Un environnement propice à lapprentissage des
  habiletés reliées à la littératie comporte des
  aires spécialement aménagées, avec des meubles et
  de léquipement amovibles, où les élèves peuvent
  se rassembler et travailler de façon autonome et
  en collaboration au sein de groupes souples. 

Table ronde des experts en littératie de la 4e à
la 6e année, p.23, 2004
51
La gestion de lespace (suite)

• Offrir aux élèves un accès facile à une grande
  variété de textes de différents niveaux de
  complexité.
• Réserver un espace pour les rencontres
  individuelles.
• Utiliser judicieusement les espaces réservés à
  laffichage.
• Utiliser une variété de matériel pour le
  rangement.

52
La gestion des ressources

•  Une salle de classe riche en ressources
  stimule les sens et procure aux élèves un
  sentiment démerveillement. Ces ressources
  devraient refléter les intérêts, les capacités et
  les antécédents culturels variés des élèves, et
  inviter tous les jeunes à explorer des situations
  familières et à découvrir de nouveaux horizons. 

Table ronde des experts en littératie de la 4e à
la 6e année, p.24, 2004
53
La gestion des ressources (suite)

• Choisir avec soin une grande variété de
  ressources
• Ressources imprimées
• Matériel de soutien visuel
• Éventail doutils et de ressources non textuelles
  pour appuyer la littératie dans toutes les
  matières

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La gestion des ressources (suite)

•  Les technologies de linformation et de la
  communication peuvent faciliter laccès à de
  multiples ressources en plus de constituer des
  aides précieuses à lapprentissage. 
•  Les technologies informatiques, les
  expériences scientifiques, les activités dart
  visuel, les pièces de théâtre et les problèmes
  mathématiques fondés sur le questionnement
  donnent aux élèves des raisons pertinentes de
  lire, décrire, de parler, découter et de
  réfléchir. 

Table ronde des experts en littératie de la 4e à
la 6e année, p.24, 2004
55
(No Transcript)
56
La gestion des groupes

•  Une salle de classe bien organisée et souple
  donne aux élèves des occasions dapprentissage
  qui les disposent à faire preuve de plus en plus
  dautonomie. Pour favoriser cet apprentissage
  autonome et permettre des expériences de travail
  en collaboration, la salle de classe doit être
  aménagée de façon à permettre le travail en grand
  groupe, en petit groupe, en dyade et de façon
  individuelle.

Table ronde des experts en littératie de la 4e à
la 6e année, p.24, 2004
57
(No Transcript)
58
(No Transcript)
59
Modèles doutils de gestion
60
(No Transcript)
61
Module VILes communautés dapprentissage
professionnelles
62
Les communautés dapprentissage professionnelles

•  Une communauté dapprenantes et dapprenants
  qui se soutiennent mutuellement est un bouillon
  de culture pour la littératie. 
•  Lenseignement efficace des habiletés reliées
  à la littératie () se caractérise par une forte
  collaboration dans la classe et dans lécole. 

Table ronde des experts en littératie de la 4e à
la 6e année, p.30, 2004
63
(No Transcript)
64

•  Les administratrices et administrateurs
  scolaires qui souhaitent des classes plus
  dynamiques doivent comprendre que ladoption
  dune approche axée sur la différenciation est un
  processus de changement à long terme. Les
  dirigeants peuvent sy préparer en sinspirant de
  la recherche sur le changement et de lexpérience
  dautres personnes qui dispensent un enseignement
  différencié efficace à des élèves ayant des
  capacités variables 
• (Tomilinson, 1999b, traduction libre)
• Table ronde des experts en littératie de la 4e à
  la 6e année, p.44, 2004

65
Rôle de la direction décole

• Les directrices et directeurs décole qui font
  partie des
• communautés dapprentissage professionnelles
  doivent
• faciliter et encourager
• une culture décole ayant à cœur la réussite de
  tous les élèves
• une culture de collaboration entre les
  enseignantes et enseignants qui permet
  lamélioration constante des services offerts à
  tous les élèves
• un appui individualisé aux enseignantes et
  enseignants selon leurs besoins
• une attitude confiante du personnel, un sentiment
  defficacité et un optimisme pour les élèves
  ayant des besoins particuliers
• une culture qui favorise les initiatives
• la coordination des programmes scolaires axés sur
  lamélioration
• lapprentissage comme cible première
• la vérification continue et régulière de
  lapprentissage de chaque élève
• Table ronde des experts  Léducation pour
  tous , p.56, 2005

66
(No Transcript)
67
Le rôle de lenseignante ou de lenseignant
ressource
68
(No Transcript)
69
(No Transcript)
70

• Il faut exiger de chacun,
• ce que chacun peut donner.
• -Saint-Exupéry