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Avaliação da Aprendizagem Algumas
considerações Professora Cibelle Celestino
Silva IFSC USP
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INTRODUÇÃO Por que avaliar?

• Avaliamos para acompanhar mudanças que os
  sistemas sofrem (e por outras razões)
• A sociedade, escola, pais, alunos e professores
  se interessem pela avaliação da aprendizagem
• tarefa didática necessária e permanente
• acompanhar passo a passo o processo ensino
  aprendizagem
• comparar os resultados obtidos com os objetivos
  propostos
• constatar progressos, dificuldades e
  reorientações do trabalho

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• reflexão sobre o nível de qualidade do trabalho
• sua finalidade é um aspecto crucial

o que avaliar, critérios, instrumentos e situação
temporal

• atividade complexa, que não se resume à
  realização de provas e atribuição de notas
• os tipos de avaliação usados e a natureza das
  decisões adotadas dependem do referencial teórico
  do professor e do projeto político pedagógico
  (ppp) da escola

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Avaliação e abordagens educacionais
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• Uma definição de avaliação escolar
• apreciação qualitativa sobre dados relevantes do
  processo ensino-aprendizagem
• auxilia o professor e a escola a tomarem
  decisões sobre suas práticas
• auxilia o aluno e a família a refletirem sobre
  seu envolvimento no processo

A avaliação é da prática educativa e não um
pedaço dela (Paulo Freire)
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Tipos e funções da avaliação De uma maneira
geral, há 3 tipos de avaliação associadas à suas
funções DIAGNÓSTICA FORMATIVA
SOMATIVA
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AVALIAÇÃO
ANTES do ensino
DURANTE o ensino
DEPOIS do ensino
INICIAL Coletiva prognóstico Diferenciada
diagnóstico
FORMATIVA Interativa Retroativa Pró-ativa
SOMATIVA Final do processo Atribuição de notas
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Diagnóstica
? determinar capacidades (aptidões, conhecimentos
prévios, potencial de aprendizagem, desejos,
etc), causas subjacentes a dificuldades de
aprendizagem ? ponto de partida para organização
e seqüenciação do ensino ? aplicada no início de
uma unidade, bimestre ou ano letivo ? finalidade
prognóstica
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EXEMPLO
Um pedaço de pão é comprimido por uma pessoa,
entre suas mãos.
A massa (a grandeza física!) do pedaço de pão
aumenta, diminui ou não varia? E o volume do
pão? E a densidade do pão?
Explique suas respostas.
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? fornecer feedbacks para o professor e aluno ?
localizar falhas e dificuldades ? aplicada
durante a instrução ? comportamentos cognitivos X
aprendizagem do conteúdo ? padrão individual de
desempenho
Formativa

• Caracterização dinâmica da situação educativa ?
  professor pesquisador e tomador de decisões
• Dessa maneira, assegura-se a recuperação do
  aluno durante o processo

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exemplo
A figura mostra um pedreiro jogando um tijolo
para um colega que se encontra um andar acima.
Represente e identifique a(s) força(s) atuando
sobre o tijolo quando ele se encontra no meio da
subida.
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exemplo
A
Um jogador de futebol chuta a bola. Represente e
identifique a(s) força(s) atuando sobre a bola
quando ela está passando pelo ponto A de sua
trajetória.
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(No Transcript)
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Avaliação continuada X avaliação
pontual (periodicidade)
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• Instrumentos de avaliação
• as escolhas dependem dos objetivos a serem
  medidos
• das condições em que são usados
• se o desempenho não for satisfatório, crie
  motivações, exercícios e atividades que permitam
  o alcance dos objetivos
• o professor pode ser construtivista e usar
  provas
• bem como ser tradicional e usar auto-avaliação

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Avaliação Dissertativa definição Série de
perguntas que exijam capacidade de estabelecer
relações, resumir, analisar e julgar função
Verificar a capacidade de analisar o problema
central, abstrair fatos, formular idéias e
redigi-las vantagens O aluno tem liberdade para
expor os pensamentos, mostrando habilidades de
organização, interpretação e expressão análise
Defina o valor de cada pergunta e atribua pesos a
clareza das idéias, para a capacidade de
argumentação e conclusão e a apresentação da prova
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Resolução de Problemas definição Questões
baseadas em situações reais ou idealizadas que
exijam aplicação formal do conteúdo. função
Verificar a capacidade de aplicação de conceitos
e leis científicas, seleção das variáveis
relevantes, abstrair fatos, interpretar e
elaborar gráficos, discutir relações de
proporcionalidade. vantagens Facilita a
atribuição de notas, elaboração relativamente
fácil para o professor. Possibilita ao aluno a
formalização dos conhecimentos. análise Defina o
valor de cada problema e atribua valores à
conquista de cada objetivo individualmente
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Seminário definição Exposição oral para um
público leigo, utilizando a fala e materiais de
apoio adequados ao assunto função Possibilitar a
transmissão verbal das informações pesquisadas de
forma eficaz vantagens Contribui para a
aprendizagem do ouvinte e do expositor, exige
pesquisa, planejamento e organização das
informações desenvolve a oralidade em
público análise Atribua pesos à abertura, ao
desenvolvimento do tema, aos materiais utilizados
e à conclusão. Estimule a classe a fazer
perguntas e emitir opiniões, respeite as
características individuais
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Trabalho em grupo definição Atividades de
natureza diversa (escrita, oral, gráfica,
corporal etc) realizadas coletivamente função De
senvolver o espírito colaborativo e a
socialização vantagens Possibilita o trabalho
organizado em classes numerosas e a abrangência
de diversos conteúdos em caso de escassez de
tempo análise Observe se houve participação de
todos e colaboração entre os colegas, atribua
valores às diversas etapas do processo e ao
produto final como utilizar Em caso de haver
problemas de socialização, organize jogos e
atividades em que a colaboração seja o elemento
principal
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Outros Debates, observação do professor,
pequenos projetos de pesquisa, monografias,
protótipos, maquetes, diários, blogs, teatro
...
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Etapas da avaliação 1. Formular os objetivos do
ensino

• Especificar a situação que permite determinar
  se os objetivos foram atingidos
• especificar um nível mínimo de desempenho

2. Estabelecer os critérios de avaliação

• As expectativas devem ser coerentes com o
  desenvolvimento dos alunos
• estabelecer graus de desempenho (notas,
  conceitos, etc)

3. Aferir os resultados de cada aluno e
interpretá-los

• A atitude tomada pelo professor depende da
  função atribuída à avaliação em sua prática
  pedagógica e do ppp
• avaliação normativa e criterial
• compartilhar os resultados com alunos, escola e
  família

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Considerações Entendendo a avaliação como um
recurso de aprimoramento de indivíduos em
diversos aspectos e da prática pedagógica, ela
deixa de ser uma imposição e passa a ser um ato
compartilhado. Por que avaliar? Estimular uma
reflexão crítica, planejamento e correção de
rumos Para quem avaliar? Para o próprio indivíduo
(do ponto de vista pessoal, moral e intelectual)
e para a sociedade O que avaliar? Competências,
habilidades e conteúdos Quem avalia? Todos Como
avaliar? Múltiplos instrumentos
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Até aqui, tudo parece muito simples! Mas...

• Influências que a avaliação pode ter na vida da
  pessoa, dentro e fora da esfera escolar e no
  processo educativo
• muitas vezes os professores sentem-se frustados
  com os resultados de suas avaliações. As
  explicações que encontram vão desde os alunos
  não querem nada com os estudos até a culpa é
  toda minha, não consegui fazê-los aprender
• A avaliação é parte de um processo amplo, que
  envolve responsabilidades de todos os atores
  envolvidos

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• Porque há muitas controvérsias sobre temas
  fundamentais como, por exemplo, atribuição de
  notas, aprovação/retenção, inclusão/exclusão,
  progressão continuada, e muito mais!
• Além disso, há muitas questões envolvidas no
  processo de ensino/aprendizagem que estão além do
  alcance do professor como, por exemplo,
  violência, desagregação familiar, pobreza, e
  muito mais!
• Apesar de todas as dificuldades, o professor tem
  que ser crítico e reflexivo sobre sua prática e
  não aceitar passivamente nenhuma fórmula pronta.

As modas (e os problemas) mudam....
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• Bibliografia
• Coll, C. Palácios, J. Machesi, A.
  Desenvolvimento Psicológico e Educação.
  Psicologia da Educação. Porto Alegre Artes
  Médicas, 1996. Vol2, cap. 22
• Mizukami, M. G. N. Ensino as abordagens do
  processo. São Paulo EPU, 1986.
• Parra, N. (org.). Didática para a escola de 1O e
  2O graus. São Paulo Pioneira, 1987. Cap.10.
• MELO, M. M. (org.) Avaliação na educação. São
  Paulo Editora Melo, 2007.