Pers

1
Persévérance ou décrochage que deviennent des
élèves de maternelle 12 ans plus tard?

• Pierre Potvin Ph.D., Danielle Leclerc Ph.D., Line
  Massé Ph.D.
• Département de psychoéducation
• Université du Québec à Trois-Rivières
• CRIRES Centre de recherche et dintervention
  sur la réussite scolaire
• GRIAPS Groupe de recherche et dintervention
  sur ladaptation psychosociale et scolaire

2
Introduction

• Quelques statistiques en 2006-2007
• (MELS, Indicateurs de léducation, 2008)
• 69,0   des jeunes ou moins de 20 ans chez les
• adultes ont diplômé
• 19,4   accès au secteur des adultes en
  formation
• générale (après interruption des
  études ou en
• continuité)
• 19,0   des personnes de 19 ans navaient pas
  obtenu
• leur diplôme détudes secondaires
  et nétaient
• pas inscrites dans une école.

3
Décrochage scolaire

• Décrochage réel  na pas diplômé et nest pas
  inscrit dans un programme de formation.
• Risque de décrocher est encore à lécole (ex.,
  1re année du secondaire) et lon mesure son
  risque de décrocher à partir de variables
  reconnues en lien avec le décrochage réel
  (implication parentale, attitudes de ladolescent
  envers lécole, perception de ladolescent de ses
  rendements scolaires, supervision parentale,
  aspirations scolaires de ladolescent).

4
Prédire le risque de décrocher

• Augmentent le risque de décrocher.
• (Fortin, Royer, Potvin, Marcotte et Yergeau,
  2004)
• Sentiments dépressifs.
• Manque dorganisation et de cohésion familiale.
• Attitudes négatives des enseignants.
• Manque dengagement des élèves dans leurs
  activités scolaires.
• Faible niveau de rendement en mathématiques et en
  français.
• (Gélinas, Potvin, Marcotte, Fortin, Royer et
  Leclerc, 2000).
• Faibles habiletés scolaires.
• Faible utilisation de stratégies de résolution de
  problèmes.
• Faibles rendements scolaires.

5
Prédire le risque de décrocher

• Réduisent le risque de décrocher
• (Doré-Côté, 2007)
• Relations enseignant-élève (bienveillance et
  style de communication).
• (Potvin, Deslandes, Beaulieu, Marcotte, Fortin,
  Royer et Leclerc, 1999)
• Soutien affectif, engagement et encadrement
  parentaux de même que bonne communication avec
  les enseignants.

6
Prédire le risque de décrocher

• Les expériences scolaires négatives sont un fort
  prédicteur de la décision de décrocher au
  secondaire 
• Mauvais rendement scolaires
• Comportements dérangeants
• Manque dassistance ou daide
• Attitudes négatives envers lécole
• Échecs scolaires précoces
• Redoublement
• 
  (Barrington et Hendricks,
  1989)

7
Constatations

• La plupart des études transversales ou
  longitudinales portent sur des échantillons
  délèves du secondaire et cherchent à identifier
  les variables associées ou qui permettent de
  prédire la diplomation ou le décrochage,
• à la fin du secondaire.
• Tout en reconnaissant de plus en plus les effets
  précoces de différentes variables sur le
  décrochage scolaire, peu de chercheurs examinent
  de manière systématique les facteurs du primaire
  susceptibles dinfluencer la diplomation ou le
  décrochage,
• à la fin du secondaire.

8
Facteurs du primaire influençant la fin du
secondaire

• Ladversité sociofamiliale.
• La structure familiale, le niveau
  déducation des parents (mère), le niveau de
  pauvreté de la famille (en première année), les
  évènements de vie familiale stressants, le
  changement décole durant la première année
  (Alexander et al., 1997 Garnier et al. 1997
  Ensminger et Slusarcick, 1992
• Vitaro et al., 2001).
• Les performances scolaires (Alexander et al.,
  1997 Ensminger et
• Slusarcick, 1992 Vitaro et al., 2001).
• Les performances scolaires en 1re année affectent
  les probabilités de diplomation au secondaire
  (Ensminger et Slusarcick, 1992)
• Les garçons qui ont un bon rendement scolaire en
  1re année ont deux fois plus de chance de graduer
  que ceux qui ont eu un faible rendement
  (Ensminger et Slusarcick, 1992)
• Un faible rendement scolaire au primaire (1re et
  6e années) et une faible motivation sont associés
  à une forte probabilité de décrochage scolaire
  (Garnier et al., 1997).

9
Facteurs du primaire influençant la fin du
secondaire

• Les comportements agressifs
• Les élèves qui présentent de lagressivité durant
  la 1re année sont plus à risque de décrocher 12
  ans plus tard. (Ensminger et Slusarcick, 1992).
• Un haut niveau dagressivité, un bas degré de
  rendement scolaire et une identification par les
  enseignants comme étant un élève agressif
  augmente le risque de décrochage (Cairns, Cairns
  et Neckerman, 1989).
• La présence de comportements perturbateurs
  (hyperactivité, agressivité, troubles
  oppositionnels) identifiée par les enseignants
  chez des élèves du primaire (6 10 ans) prédit
  le décrochage scolaire (Vitaro et al., 2001).

10
But
Combler le manque de connaissances concernant
les variables du primaire associées ou qui
permettent de prédire la persévérance ou le
décrochage à la fin du secondaire.
11
Objectifs

• Vérifier le lien entre les perceptions des
  éducatrices (types délèves, cheminement
  anticipé, attitudes) délèves de la maternelle et
  la persévérance ou le décrochage scolaire à la
  fin du secondaire.

Examiner la relation entre des perceptions
répétées des éducatrices et des enseignantes
délèves du premier cycle du primaire et la
persévérance ou le décrochage scolaire à la fin
du secondaire.
12
Méthode - Participants

• Échantillon Potvin et Paradis (2000) 990 élèves
• Échantillon MELS (2004) 976 élèves

Échantillon étudié 816 élèves maternelle à fin
secondaire 102 Décrocheurs 64,7  G
35,3  F 203 En retard  63,0  G 36,9 
F 511 Diplômés  44,6  G 55,4  F
13 
25 
62 
13
Instruments de mesure - Éducatrices

• Types des élèves 
• Attachant, préoccupant, indifférent, rejeté
• Potvin et Rousseau , 1991, adaptation des travaux
  de
• Silberman et de Brophy et
  Good années 70-80.

14
Types de lélève

• Attachant - 60 (G 53 F 70 ) il
  attire lattention de lenseignant. Cest le
   bon élève . Il performe bien au niveau
  intellectuel. Il se conforme généralement bien en
  classe. Il sert souvent de modèle.
• Question   Si vous pouvez garder un ou des
  élèves une année de plus, pour simple plaisir de
  le faire, lequel ou lesquels choisiriez-vous? 
• Indifférent - 10 (G F) Cet élève est
  celui qui a peu dinteraction avec lenseignant
  et qui évite même son contact. Il initie peu
  dinteraction et répond peu aux questions
  adressées au groupe de classe. Cest lélève que
  lenseignant a tendance à oublier.
• Question  Si un ou des parents se
  présentaient à vous sans être attendu(s), pour
  quel(s) élève(s) auriez-vous peu de chose à
  dire? 

15
Types de lélève

• Préoccupant - 20 (G 22 F 15 ) Cet
  élève est celui qui a des aptitudes
  intellectuelles limitées, des acquis scolaires
  déficients et qui compose difficilement avec les
  demandes de lécole. Il a besoin de soutien de
  lenseignant pour progresser. Cet élève est
  dépendant de lenseignant. Son attitude reste
  positive à légard de lécole et de lenseignant.
  
• Question  Si vous pouviez vous consacrer
  entièrement à un ou des élèves qui vous
  préoccupe(nt) beaucoup, lequel ou lesquels
  choisiriez-vous? 
• Rejeté - 10 (G 15 F 5 ) Cet élève
  est celui qui présente des problèmes de
  comportement et manifeste de lhostilité envers
  lenseignant. Il se comporte de façon inadéquate
  en classe, est insolent et insultant. Il ne
  respecte pas les règlements.
• Question  Si votre classe devait être
  réduite dun ou de quelques élèves lequel ou
  lesquels accepteriez-vous de retirer à cause des
  problèmes quil(s) présente(nt)? 

16
Instruments de mesure - Éducatrices
Attitude de léducatrice envers lélève Échelle
sémantique différentielle 18 adjectifs
bipolaires (- 54 à 54) Potvin et Rousseau
(1991)
17
Échelle sémantique différentielle (incomplète)

• Comment décriviez-vous cet élève?
• Agréable - - - - - - - Désagréable
• Agité - - - - - - - Calme
• Immature - - - - - - - Mature
• Sérieux - - - - - - - Étourdi
• Performant - - - - - - - Non Performant
• Malheureux - - - - - - - Heureux
• Tenace - - - - - - - Instable

18
Instruments de mesure - Éducatrices
Cheminement anticipé Sans difficulté ou avec
difficultés Potvin et Paradis (2000)
19
Anticipation du cheminement scolaire

• Sans difficulté
• 1- (Aucune difficulté) Daprès moi cet enfant
  poursuivra sa scolarité sans embûche. Ce
  cheminement signifie que lenfant poursuivra sa
  scolarité sans difficulté particulière, quil
  naura besoin daucune aide spécifique, vous
  navez aucun doute quant à son cheminement.
• 2- (Difficulté légère) Je crois quil pourra
  éprouver certaines difficultés, mais quil sen
  sortira sans une intervention spéciale. Ce
  cheminement signifie que lenfant est susceptible
  dinquiéter son enseignant à loccasion. Vous
  avez toutefois limpression quavec une attention
  particulière, il poursuivra normalement sa
  scolarité. Il naura pas besoin daide en dehors
  de celle de son enseignant en classe.
• ( - 85 des élèves de maternelle)

20
Anticipation du cheminement scolaire

• Avec difficultés
• 3- (Difficultés assez importantes) Je crois quil
  pourra éprouver des difficultés assez importantes
  et quil aura besoin dune intervention spéciale,
  au-delà de ce que son enseignant pourra faire
  pour lui en classe. Ce cheminement signifie que
  lenfant aura besoin dune aide pédagogique ou
  autre, en dehors de la classe comme telle.
• 4- (Difficultés très importantes) Je prévois des
  difficultés très importantes pour cet enfant. Ce
  cheminement signifie que lenfant sera
  possiblement référé en classe spéciale ou quil
  devra doubler son année.
• ( - 15 des élèves de maternelle)

21
Instruments de mesure - Éducatrices

• Types des élèves
• Attachant, préoccupant, indifférent, rejeté
• Potvin et Rousseau , 1991, adaptation des travaux
  de
• Silberman et de Brophy et
  Good années 70-80.

Attitude de léducatrice envers lélève Échelle
sémantique différentielle 18 adjectifs
bipolaires (- 54 à 54) Potvin et Rousseau
(1991)
Cheminement anticipé Sans difficulté ou avec
difficultés Potvin et Paradis (2000)
22
OBJECTIF 1 résultats
Vérifier le lien entre les perceptions des
éducatrices (types délèves, cheminement
anticipé, attitudes) délèves de la maternelle et
la persévérance ou le décrochage scolaire à la
fin du secondaire.
23
TYPES DÉLÈVES 12 ans plus tard
76,5 DIPLÔMÉS16,0 EN RETARD 7,4
DÉCROCHEURS
23,4

• 443 (54,3 )
• Attachants

65,9 DIPLÔMÉS24,6 EN RETARD 9,5
DÉCROCHEURS
126 (15,4 ) Indifférents
34,1
24
TYPES DÉLÈVES 12 ans plus
tard
34,2 DIPLÔMÉS43,7 EN RETARD 22,2
DÉCROCHEURS

• 158 (19,4 )
• Préoccupants

65,9
39,3 DIPLÔMÉS36,0 EN RETARD 24,7
DÉCROCHEURS
89 (10,9 ) Rejetés
60,7
25
TYPES DÉLÈVES 12 ans plus tard
74,2 DIPLÔMÉS17,9 EN RETARD 7,9
DÉCROCHEURS

• 569 (69,7 )
• Attachants
• Indifférents

25,8
36,0 DIPLÔMÉS40,9 EN RETARD 23,1
DÉCROCHEURS
247 (30,3 ) Préoccupants Rejetés
64,0
26
Cheminement anticipé à la maternelle
12 ans plus tard
73,5 DIPLÔMÉS18,4 EN RETARD 8,3
DÉCROCHEURS

• 640 (78,4 )
• SANS difficulté

26,7
23,3 DIPLÔMÉS48,9 EN RETARD 27,8
DÉCROCHEURS
176 (21,6 ) AVEC difficultés
76,7
27
Attitudes des éducatrices envers les élèves
(maternelle)
54

- 54
12 ans plus tard
28
MATERNELLE
TYPES DÉLÈVES
CHEMINEMENT ANTICIPÉ
ATTITUDES ENVERS ÉLÈVES
12 ANS PLUS TARD
80,1 DIPLÔMÉS13,9 EN RETARD 5,9
DÉCROCHEURS

• 569
• Attachants
• Indifférents

542 Sans difficulté
438 Attitudes moyennes supérieures
19,8 en retard ou décrocheurs 12 ans plus tard
23,1 DIPLÔMÉS47,1 EN RETARD 29,8
DÉCROCHEURS
247 Préoccupants Rejetés
149 Avec difficultés
121 Attitudes inférieures à la moyenne
76,9 en retard ou décrocheurs 12 ans plus tard
29
12 ANS PLUS TARD
MATERNELLE

• TYPES DÉLÈVES

DIPLÔMÉSEN RETARD / DÉCROCHEURS
CHEMINEMENT ANTICIPÉ


ATTITUDES ÉDUCATRICES
Pseudo R2 corrigé 0,27 73,9  classés
correctement 84,3  diplômés 56,4 en retard ou
décrocheurs
30
OBJECTIF 2 résultats
Examiner la relation entre les perceptions
répétées des éducatrices et des enseignantes
délèves du premier cycle du primaire et la
persévérance ou le décrochage scolaire à la fin
du secondaire.
31
TYPES DÉLÈVES A LA MATERNELLE, PREMIÈRE ET
DEUXIÈME ANNÉES
Attachants Diplômés En retard Décrocheurs X2
Aucun fois/3 ans 33,3 45,6 21,1
Une fois/3 ans 69,6 22,8 7,6
Deux, trois fois/3 ans 84,0 11,3 4,8
Indifférents
Aucun fois/3 ans 71,2 20,6 8,2
Une fois/3 ans 78,8 14,1 7,1
Deux, trois fois/3 ans 68,0 24,0 8,0 NS
32
TYPES DÉLÈVES À LA MATERNELLE, PREMIÈRE ET
DEUXIÈME ANNÉES
Préoccupants Diplômés En retard Décrocheurs X2
Aucune fois/3 ans 82,6  10,6  6,8 
Une fois/3 ans 63,8  28,8  7,5 
Deux, trois fois/3 ans 43,1 43,1 13,7
Rejetés
Aucune fois/3 ans 77,6  16,2  6,2 
Une fois/3 ans 54,1  40,5  5,4 
Deux, trois fois/3 ans 40,9  22,7  36,4 
33
CHEMINEMENT ANTICIPÉ À LA MATERNELLE, PREMIÈRE
ET DEUXIÈME ANNÉES
Sans difficulté Diplômés En retard Décrocheurs X2
Aucune fois/3 ans 11,1  63,0  25,9 
Une fois/3 ans 33,3  47,9  18,6 
Deux, trois fois/3 77,8  14,9  7,3 
Avec difficultés
Aucune fois/3 ans 81,0  12,7  6,3 
Une fois/3 ans 63,9  24,7  11,3 
Deux, trois fois/3 ans 25,3  53,3  21,3 
34
ATTITUDES DE LENSEIGNANTE ENVERS LÉLÈVE A LA
MATERNELLE, PREMIÈRE ET DEUXIÈME ANNÉES
Diplômés gt en retard, décrocheurs Temps X Statut
p lt 0,05
35
Conclusion

• La présente étude fait clairement ressortir le
  lien entre la connaissance expérientielle des
  éducatrices de maternelle ainsi que celle des
  enseignantes du 1er cycle du primaire avec la
  diplomation ou le décrochage, à la fin du
  secondaire.
• Les éducatrices semblent être de bonnes sources
  dinformation pour le dépistage des élèves à
  risque.
• Toutefois, il se peut aussi quil y ait également
  un effet Pygmalion et que les croyances des
  enseignants influencent le devenir des élèves.

36
Conclusion

• Concernant lintervention préventive, les
  résultats de létude suggèrent deux orientations
  possibles 
• 1re orientation
• Développer un outil de dépistage des élèves à
  risque dont lutilisation serait très peu
  coûteuse.
• Attitudes de lenseignante ou de lenseignant.

37
Conclusion

• 2e orientation
• Utiliser les résultats de deux instruments 
• attitude de lenseignante envers ses élèves,
• quatre types délèves.
• Comme deux outils dinformation pour
  lenseignante sur sa représentation de lélève et
  ses attitudes.
• Comme outil daide à lamélioration de la
  relation maître-élève.

38
Conclusion

• Le décrochage scolaire est la dernière étape dun
  long processus de désengagement scolaire ou de
  retrait de lécole qui débute tôt dans la
  scolarisation de lélève.
• Dans ce processus, au niveau des 3 variables
  identifiées, les garçons sont globalement plus en
  difficulté que les filles 
• Cheminement avec difficulté G gt F
• Types préoccupant et rejeté G gt F
• Attitudes moins positives des éducatrices et des
  enseignantes G gt F

39
Conclusion

• Enfin, pour avoir des actions préventives
  efficaces, il est important
• que le personnel scolaire puisse identifier très
  tôt (préscolaire, début du primaire) les élèves à
  risque,
• quune attention particulière leur soit apportée
  tout au long de leur scolarisation au primaire.

40
PÉRIODE DE QUESTIONS