Diapositiva 1

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EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PARA EL ÁREA DE
SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN.
Arq. Rubén Darío Morelli Profesor
Titular rumorelli_at_gmail.com rdm_at_fceia.unr.edu.ar
Departamento de Sistemas de Representación www.f
ceia.unr.edu.ar/de-sire www.facebook.com/de.sire.f
ceia Escuela de Formación Básica Facultad de
Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura Univers
idad Nacional de Rosario
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RE-JERARQUIZAR EL ÁREA DE SISTEMAS DE
REPRESENTACIÓN.
PARA REFLEXIONAR Cuál debe ser el perfil del
docente para el Área de Sistemas de
Representación? Cambios en la industria a partir
del desarrollo en tecnología / De la era
Industrial a la era Digital o Tecnológica Todo
cambia. Y la educación no cambia? Saberes de la
era Industrial Dibujo Técnico, Geometría
Descriptiva, mejor con experiencia en la
industria. Saberes de la era Tecnológica Dibujo
Técnico, Geometría Descriptiva, CAD, Internet,
Tics. Mejor con experiencia en la industria o la
empresa. Pero se suman contenidos, o los nuevos
van reemplazando a los anteriores? SABIDURÍA
SABER DISCERNIR ENTRE LO PERMANENTE Y LO QUE
CAMBIA. Profesional Docente / Docente
Profesional gtgt existe una carrera docente pura
dedicada a Sistemas de Representación? Posgrados
(maestrías y doctorados, especialistas, cursos de
capacitación) Y existen en nuestra disciplina
gráfica? Investigación proyectos en las
universidades, y como mínimo presentaciones de
trabajos en congresos Una línea fuerte
investigación en docencia aplicada al área de
Sistemas de Representación (mucho por
hacer) Perfil docente del área y representación
corporativa EGRAFIA http//www.egrafia.com es
nuestro espacio nacional de asociación y
participación.
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Recordamos conceptos sobre COMPETENCIAS?
Competencia (según Perrenoud) Capacidad de
articular eficazmente un conjunto de esquemas
(estructuras mentales) y valores, permitiendo
movilizar (poner a disposición) distintos
saberes, en un determinado contexto con el fin
de resolver situaciones profesionales. Las
Competencias integran el SABER con el SABER
HACER, SABER SER, SABER ACTUAR y SABER
REFLEXIONAR.

Qué implica una enseñanza orientada al
desarrollo de competencias?

• Pensar la formación desde el eje de la profesión,
  o sea desde el desempeño, desde lo que el
  ingeniero debe ser capaz de hacer.
• Revisar las estrategias de enseñanza-aprendizaje
  que deben estar centradas en el alumno y
  orientadas hacia el desarrollo de competencias
  (problematización), y revisar también las
  estrategias de evaluación que permitan acreditar
  el desarrollo de las mismas.
• Modificar el rol docente tradicional, su rol
  debe ser el de facilitador de situaciones de
  aprendizaje y evaluador del desarrollo de las
  competencias.

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Aportes del área SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN a las
COMPETENCIAS GENÉRICAS adoptadas por la UNR

• Consideramos que el Área de Sistemas de
  Representación contribuye en el desarrollo de
  cuatro de las diez competencias acordadas por el
  CONFEDI

• Competencia tecnológica para identificar,
  formular y resolver problemas de ingeniería.
• Competencia actitudinal para comunicarse con
  efectividad.
• Competencia social-actitudinal para desempeñarse
  de manera efectiva en equipos de trabajo.
• Competencia actitudinal para aprender en forma
  continua y autónoma.

Dualidad de nuestra disciplina gráfica Si
bien el área de Sistemas de Representación
pertenece al bloque curricular de Ciencias
Básicas, también le brinda al estudiante
conocimientos de tecnología aplicada que lo
introducen en el Ciclo Profesional.
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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS para el área SISTEMAS DE
REPRESENTACIÓN

• Competencia para diseñar y representar objetos
  tridimensionales mediante proyecciones.
• Competencia para resolver problemas de
  representación aplicando conocimientos de
  geometría descriptiva.
• Competencia para utilizar eficazmente los medios
  de representación gráfica, tanto analógicos como
  digitales.
• Nota CADA COMPETENCIA SE DESAGREGA EN
  CAPACIDADES (ver trabajo completo). Por ejemplo
• Esta competencia requiere la articulación de las
  siguientes capacidades
• Capacidad de interactuar eficazmente entre los
  momentos de dibujo análogo y digital.
• Capacidad para pensar y operar gráficamente en
  base a la lógica del CAD.
• Capacidad para croquizar, proyectar y modelar en
  tres dimensiones.
• Competencia para una correcta comunicación
  gráfica en el ámbito de la industria.
• Competencia para resolver problemas simples de
  diseño, relativos a la especialidad de ingeniería
  que el alumno haya elegido.

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Ejemplos de trabajos teórico-prácticos para el
logro de las competencias del área, comunes a
todas las terminalidades de ingeniería.

• Competencias Específicas a desarrollar
• Competencia para resolver problemas de
  representación aplicando conocimientos de
  geometría descriptiva.
• Competencia para diseñar y representar objetos
  tridimensionales mediante proyecciones.
• Competencia para utilizar eficazmente los medios
  de representación gráfica, tanto analógicos como
  digitales.

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1. Diseño de un modelo sólido poliédrico que incluya
   la mayor cantidad posible de aristas y caras en
   diferentes posiciones espaciales. Sistemas de
   Representación (Módulo General de Ing. Civil) -
   Profesor Arq. Morelli.

Contenidos abordados alfabeto de la recta y el
plano, proyecciones en Sistema Monge,
representación de poliedros, croquis,
axonometría, acotación y escalas, modelado 3D,
operaciones booleanas y vistas automáticas.
Figura 2. Lámina con modelado 3D, vistas y tabla
de análisis espacial de caras y aristas (Monge)
Figura 1. Modelos propuestos por alumnos
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1. Diseño de un sólido compuesto por un cilindro y
   un tronco de cono rectos, de bases iguales, que
   sufren vaciados en sentido longitudinal y
   transversal. Sistemas de Representación (Módulo
   General de Ing. Civil) - Profesor Arq. Morelli.

Contenidos abordados representación de
superficies cilíndricas y cónicas, secciones
planas, intersección de cuerpos de superficie
curva entre sí y con poliedros, modelado sólido
3D, vistas-proyecciones planas automáticas y
perfiles axonométricos.
Figura 3. Modelo a diseñar
Figuras 4 y 5. Proceso de modelado
Figura 6. Lámina alumno con vistas automáticas y vista axonométrica
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Ejemplos de trabajos teórico-prácticos para el
logro de las competencias del área, orientados a
diferentes terminalidades de ingeniería.

• Competencias Específicas a desarrollar
• Competencia para una correcta comunicación
  gráfica en el ámbito de la industria.
• Competencia para resolver problemas simples de
  diseño, relativos a la especialidad de ingeniería
  que el alumno haya elegido.

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1. INGENIERIA CIVIL - Módulo Especialidad. Profesor
   Arq. Lenti y Arqs. L. y E. Janda.

• Relevamiento de un aula de la Facultad.

Contenidos abordados Relevamiento. Croquis.
Acotación. Escalas. Normas IRAM para dibujo de
planos. Planta, Corte y Axonometría oblicua
(Proy. Militar). Órdenes necesarias de AutoCAD
para dibujo en 2D.
Figura 7. Aula a relevar Figura 8. Plantas baja, entrepiso y corte
Figura 9. Proyecc. militar
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1. INGENIERIA MECÁNICA - Módulo Especialidad.
   Profesor Ing. Omar Saab.

• Modelado sólido a partir de datos en croquis.

Contenidos abordados representación de roscas,
estado superficial, ajuste, vistas auxiliares,
modelado sólido con Solid Edge.
Figura 10. Pieza modelada en 3D Figura 11. Vistas automáticas
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1. Sistemas de Representación de AGRIMENSURA.
   
   Profesor Agrim. Héctor Lomónaco.

• Construcción de un modelo de terreno a partir de
  un plano de curvas de nivel.

Se digitaliza una carta de datos en planta y
luego se elevan los planos en la coordenada z.
Con el comando Solevar y trabajando las curvas de
nivel como secciones transversales se logra el
modelado del terreno.

• Inserción de una plataforma horizontal en un
  terreno con pendiente.

A partir del modelo de terreno resuelto, se
inserta una plataforma horizontal conocida la
posición en planta y cota de la misma. La
resolución se hace íntegramente desde las 3D.

Figura 14. El terreno y su plataforma
Figura 13. Plataforma, sólidos de desmonte y
terraplén. Inserción en el terreno
Figura 12. Modelado del terreno
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1. INGENIERIA ELÉCTRICA.
   Asignatura Dibujo
   asistido por Computadora (4º año).
   Profesores Arq. Morelli -
   Ing. Krapf.

• Representación de circuitos eléctricos.
• Diagramas de instalaciones domiciliarias.

Contenidos abordados representación de circuitos
eléctricos para iluminación e instalaciones
domiciliarias con AutoCAD, bloques y atributos.
Figura 16. Lámina con diagramas unifilar y bifilar
Figura 15. Lámina alumno con
circuitos eléctricos de
iluminación
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Sistemas de Representación de Ingeniería Civil en
la UNR.CARGA HORARIA

• Carga horaria total 8 horas semanales en 16
  semanas, cuatrimestral.
• Módulo General 5 horas (3 de teoría2
  laboratorio digital AutoCAD)
• Total horas cuatrimestre Módulo General 80 hs
  (48 teórico-práctica32 de CAD)
• Módulo Especialidad 3 horas (1,5 de teoría1,5
  de laboratorio digital AutoCAD)
• Total horas cuatrimestre Módulo Especialidad 48
  hs (24 teóricas-24 práctica)
• Total horas asignatura 128 hs ( 72 hs teoría-56
  hs práctica en CAD)

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Sistemas de Representación de Ingeniería Civil en
la UNR.Ejemplo de tutorial para modelado sólido
3D Una Cúpula
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Trabajos actuales de la asignatura Sistemas de
Representación de Ing. Civil en base a nuestras
últimas investigaciones. 2009-2011.
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Trabajos actuales de la asignatura Sistemas de
Representación de Ing. Civil en base a nuestras
últimas investigaciones. 2009-2011
La reflexión crítica es una herramienta
educativa teórica, que es utilizada después de
hacer una experiencia, y que permite discutir,
reflexionar y construir críticamente el saber
teórico, desde el saber que se origina en la
experiencia realizada, de lo cotidiano.
Concepto pedagógicola Reflexión Crítica
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Trabajos actuales de la asignatura Sistemas de
Representación de Ing. Civil en base a nuestras
últimas investigaciones. 2009-2011
Maquetas para complemento de la Reflexión
Crítica. Trabajos que hacen los alumnos.Tema
intersección de superficies
Concepto Didácticomodelización
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Técnicas de construcción de maquetas
a) Corte ManualPegado-Lija-Enduido
b) Corte Láser-Pegado
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CONCLUSIONES
Nuestro trabajo es una experiencia piloto, pues
todavía esta concepción de la enseñanza no está
implementada oficialmente en nuestra Facultad, y
aún el CONFEDI no definió las competencias
específicas de la Ingeniería. Comenzamos a
aplicar estas estrategias en forma gradual a
partir del año 2006 y con resultados
satisfactorios.

• Debemos revisar nuestra relación con el saber y
  con nuestras propias competencias para no caer
  en un mero cambio de términos.
• La formación por competencias responde a los
  requerimientos que el mundo actual le exige a los
  profesionales y permite la innovación educativa
  porque es una estrategia y no un método.
• gt Formar con una actitud permanente de búsqueda y
  generación de fuentes del conocimiento, para
  situar el saber en cada uno de los contextos
  determinantes de necesidades.
• Aprender a desaprender
• gt Abandonar la actual postura contenidista de la
  enseñanza y lograr hacer enseñable, la
  dimensión de los conocimientos tácitos.
• gt Que los docentes disminuyan la exigencias
  memorísticas a cambio de una actitud inquisitiva,
  una actitud más creativa para la aplicación de
  los conocimientos.
• gt Es fundamental que el profesor esté
  gráficamente digitalizado

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DATOS DE CONTACTO Y MÁS INFORMACIÓNArq. Rubén
Darío Morelli Profesor Titularrumorelli_at_gmail.c
om rdm_at_fceia.unr.edu.arDepartamento de
Sistemas de Representaciónwww.fceia.unr.edu.ar/de
-sirewww.facebook.com/de.sire.fceiaMaterial de
apoyo para esta charlahttp//www.fceia.unr.edu.a
r/de-sire/laplata2012.htmhttp//www.fceia.unr.ed
u.ar/de-sire/CAEDI-2008-Morelli-Lenti.pdfhttp//
www.fceia.unr.edu.ar/de-sire/investigacion.htm
MUCHAS GRACIAS!