Sesi

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Sesión Temática/Paralela El Rol de la Academia
en la Reducción del Riesgo de Desastre

• EL ROL DE LA ACADEMIA EN LA SOCIEDAD DE RIESGOS
• La Experiencia de 15 años de COMIR UCV
• UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

Dra. MSc. Arq. Mercedes Marrero COMIR
UCV Coordinadora Sesión Temática
16 marzo 2011
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• CONTENIDO
• Agenda
• Objetivos de la Sesión
• Enfoque Conceptual
• Marco de Referencia Internacional
• Experiencia COMIR UCV
• Preguntas Motivadoras
• Presentación Panelistas
• Discusión
• Conclusiones y Recomendaciones

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OBJETIVOS

• Conocer el estado de la situación en la región en
  relación al Rol de la Academia para la reducción
  del riesgo de desastres.
• Identificar los desafíos y oportunidades a corto
  y mediano plazo 2011-2015.
• Señalar las acciones prioritarias en la Región a
  nivel regional, subregional, nacional y local
  hacia el 2015.

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METODOLOGÍA

• Aporte Temático Presentación general sobre el
  tema de la sesión a cargo de la coordinadora
• Visión compartida desde la perspectiva del país
  acompañante
• Panel dirigido Se combinará un panel de
  académicos, que ofrecerá una visión sub-regional
  de las iniciativas de las universidades,
  referidas a institucionalización, redes,
  currículo, espacios físicos y formación
  ciudadana,.a través de presentaciones con un
  espacio de conversación. Se elaborarán las
  conclusiones sobre la base de las presentaciones
  y de los objetivos de la sesión.

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• RESPONSABLES
• Coordinadora Mercedes Marrero. COMIR/UCV
  Universidad Central de Venezuela
• Coordinador adjuntoPedro Caballero. Facultades
  Integradas de Araraquara-São Paulo (FIAR). Brasil
• Moderador Manuel Ramírez. USAID/OFDA
• Relator Augusto Márquez. COMIR/UCV Universidad
  Central de Venezuela.

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ENFOQUE CONCEPTUAL

• La Academia a partir de su producción en
  docencia, investigación, extensión y gestión,
  tiene un alto impacto en las actividades de la
  sociedad en todas las esferas. Por tanto,
  incorporar la reducción de riesgos de desastres
  como valor agregado a dicha producción propicia
  un gran apoyo a la gestión de riesgos y a la
  labor de los especialistas. De tal manera que
  entender la Sociedad del Conocimiento en forma
  integral a la Sociedad de Riesgos, es el reto
  para lograr mayor calidad de vida a través del
  desarrollo sostenible. En este sentido deben
  impulsarse iniciativas que propicien la
  comprensión de conceptos tales como
  globalización, interdependencia e incertidumbre,
  aunados a la valorización de la ética, como
  fuente necesaria para motorizar el compromiso de
  llevar a cabo las estrategias y hacer uso del
  saber. Los aportes de esta Plataforma se insertan
  en el Marco de Acción de Hyogo y las estrategias
  sobre el Cambio Climático, en sinergia con las
  estrategias para la Educación del siglo XXI de la
  UNESCO.

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LA SOCIEDAD DE RIESGOS Y LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
EVITAR EFECTOS NO DESEADOS DEL DESARROLLO
SOSTENIBILIDAD
Lamina 1/N
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Carmen de Uria Marzo 1999
Carmen de Uria Diciembre 1999
MISIÓN DEL SECTOR EDUCATIVO CONOCIMIENTO O
CALIDAD DE VIDA?
FUENTE JOSE LUIS LOPEZ IMF UCV
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REGULACION Y GESTION DE LOS EFECTOS NOCIVOS DEL
DESARROLLO
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MEDIO CONSTRUIDO VULNERABILIDAD ACTITUDES
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EL CONOCIMIENTO PARA LA EDUCACION DEL FUTURO

• GLOBALIDAD
• COMPLEJIDAD
• INTERDEPENDENCIA
• INCERTIDUMBRE
• ETICA

SOSTENIBILIDAD
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II CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION
SUPERIOR. Paris 2009.
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• ROL DE LA ACADEMIA EN LA RRD
• Se fundamenta en el reconocimiento de los
  factores de riesgo de cada país, como referencia
  obligada para la caracterización de la producción
  académica y gestión de las Universidades. La RRD
  no es tema explícito en la agendas y su impacto
  no es percibido como protagónico en las
  iniciativas ambientales y educativas. El enfoque
  de eje transversal trasciende la RRD como
  conocimiento disciplinar.

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SABERES

• Delors (1996) en su informe sobre la
  Educación del Siglo XXI, realizado para la
  UNESCO, propone cuatro grandes elementos
  comprensivos de la formación integral que se
  expresan en
• aprender a conocer (lo intelectual)
• aprender a hacer (lo instrumental)
• aprender a vivir juntos (lo interactivo)
• aprender a ser (lo valórico)
• Esta propuesta es asumida y universalizada
  por la UNESCO (1998) como los cuatro grandes
  saberes que deben estar presentes en el rediseño
  curricular de la Educación Superior
  contemporánea, orientada hacia la formación del
  ciudadano de hoy y de mañana.
• Específicamente en el tema de RRD, el tema
  valórico requiere ser fortalecido para propiciar
  la TOMA DE DECISIONES y el COMPROMISO ETICO.

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Agenda de Desafíos para la Academia Gestión
de Riesgos como eje transversal

• Enseñanza Superior y Desarrollo
• -Exigencias del mundo del trabajo
  (competencias RRD)
• -Enseñanza superior y desarrollo humano
  sustentable contribución al desarrollo regional
  y nacional RRD
• Nuevas direcciones e innovaciones en enseñanza
  superior
• - Formar para una nueva sociedad ciudadanía
  RRD
• - Educación virtual uso de las nuevas
  tecnologías para la formación
• - Enseñanza Superior e Investigación desafíos
  y oportunidades RRD
• - Contribución de la universidad al conjunto
  del sistema educativo RRD
• -Educación continua RRD

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El Marco de Acción de Hyogo 2005 2015

• Aumento de la resiliencia de las naciones y las
  comunidades ante los desastres

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Prioridad 1Velar por que la reducción de los
riesgos de desastre constituya una prioridad
nacional y local dotada de una sólida base
institucional de aplicación.
Prioridad 2Identificar, evaluar y vigilar los
riesgos de desastre y potenciar la alerta
temprana.
Prioridad 3Utilizar los conocimientos, las
innovaciones y la educación para crear una
cultura de seguridad y de resiliencia a todo
nivel
Prioridad 4Reducir los factores de riesgo
subyacentes
Prioridad 5Fortalecer la preparación para casos
de desastre a fin de asegurar una respuesta
eficaz a todo nivel.
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RRD HACIA UN POSICIONAMIENTO VISIBLE

• Sinergia agenda EIRD con las agendas de los
  Objetivos del Milenio, en áreas de ambiente,
  desarrollo sostenible, adaptación al cambio
  climático, reducción de la pobreza, educación,
  salud, genero y en general con el ejercicio
  integral de los derechos fundamentales

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INSTANCIAS PARA PROMOVER SINERGIAS

• Cumbres Iberoamericanas Jefes de Estado y de
  gobierno. Espacio Iberoamericano del
  conocimiento programa iberoamericano de
  movilidad académica.
• Reunión Jefes de Estados UE-AL y C.
• Espacio Común ALCUE de Educación Superior.
  Iniciativa de los países de la Unión Europea, de
  América Latina y del Caribe.
• Redes de agencias de evaluación como base para
  la homologación de la calidad, principios de
  buenas prácticas. RIACES (Red Iberoamericana
  para la acreditación de la calidad de la
  Educación Superior)

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CONTEXTO LATINOAMERICANO UNESCO/ IESALC
Instituto Internacional para la Educación
Superior en América Latina y el Caribe.

• Reuniones Iberoamericanas
• Encuentros de Redes Universitarias y Consejo de
  Rectores de AL y C.
• Documentos e informes sobre todos los países de
  AL y C.
• Tendencias de la Educación Superior en AL y
  C .
• Mapa de la Educación Superior de AL y C.
• Sistemas de Evaluación y Acreditación de
  Calidad de los Postgrados en AL y C.
• Convenio Regional de Convalidación de Estudios,
  Títulos y Diplomas de Educación Superior en AL y
  C 1974. En revisión.

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ESPACIOS DE INTEGRACIÓN REGIONAL

• TLCAN NAFTA. Canadá EEUU México
• MCCA (Mercado Común Centroamericano) Guatemala
  Honduras El Salvador Nicaragua Costa Rica
• CAN (Comunidad Andina de Naciones) Colombia
  Ecuador Perú Bolivia
• MERCOSUR (Mercado Común del Sur) Paraguay Brasil
  Uruguay Argentina Venezuela (Chile, Colombia,
  Bolivia . México??)
• CARICOM (Comunidad del Caribe) Antillas Menores
  (Islas de Barlovento)
• ALBA (Nicaragua Bolivia Cuba Venezuela)
• UNASUR (Unión de Naciones Sudamericanas) CAN
  MERCOSUR
• CAF (Comunidad Andina de Fomento) 17 países de AL
  y C y Europa. Reciente incorporación de Argentina
• CIN Comunidad Iberoamericana de Naciones países
  de lengua portuguesa y española de América y
  Europa
• CSUCA (Consejo Superior Universitario
  Centroamericano)
• CONVENIO ANDRES BELLO Nueve países ubicados en
  América Latina, y España
• MERCOSUR EDUCATIVO

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ASOCIACIONES Y REDES UNIVERSITARIAS

• En los últimos años se ha revalorizado a
  nivel de la cooperación internacional la
  multilateralidad funcional, especialmente a
  través de redes y alianzas estratégicas entre
  actores.
• Heterogeneidad de asociaciones interinstitucionale
  s de carácter internacional y regional.
• Constituyen foros en los que se analizan aspectos
  de la educación superior y se propicia asistencia
  técnica en cuestiones de organización y gestión
  universitaria.
• En algunos casos se formalizan programas de
  movilidad de estudiantes y profesores,proyectos
  de investigación conjuntos y posgrados
  cooperativos.

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ASOCIACIONES Y REDES DE UNIVERSIDADES

• CRISCOS Consejo de Rectores para la integración
  de la sub-región Centro Oeste de Sudamérica.
  Universidades del noroeste de Argentina, de toda
  Bolivia, del norte de Chile y sur del Perú.
• AUGM Asociación de Universidades del Grupo
  Montevideo Universidades de Argentina, Brasil,
  Chile, Paraguay y Uruguay.
• UDUAL Unión de Universidades de América Latina y
  El Caribe
• OUI Organización Universitaria Interamericana .En
  25 países divididos en ocho regiones América
  Central, Brasil, Canadá, Caribe, Cono Sur,
  Estados Unidos, México y Países Andinos.
• AUALCPI Asociación de Universidades de América
  Latina y del Caribe para la Integración
• Red Universitaria ARCAM (ARCA MERCOSUR)
  Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay.

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ASOCIACIONES Y REDES DE UNIVERSIDADES

• RED MACRONUNIVERSIDADES PUBLICAS de América
  Latina y el Caribe.
• UNICA Asociación de Universidades e Institutos de
  Investigación Caribe
• AUIP - Asociación Universitaria Iberoamericana de
  Postgrado-instituciones de España, Portugal,
  América Latina y el Caribe
• UREL Red de Universidades Regionales
  Latinoamericanas
• ReLARIES Red Latinoamericana de Redes de
  Responsables de Relaciones Internacionales de
  Instituciones de Educación Superior. Redes FAUBAI
  de Brasil, RedCIUN de Argentina, la Comisión de
  Cooperación Internacional del Consejo de Rectores
  de las Universidades Chilenas y representantes de
  Universidades de Bolivia, Colombia, Paraguay,
  Uruguay y Venezuela.
• CUIB Consejo Universitario Iberoamericano,

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REDES DE UNIVERSIDADES PARA LA RRD

• LA RED Red de Estudios Sociales en prevención de
  desastres en América Latina. Expertos,
  Información. 1992
• CRDI Red de investigaciones sobre gestión de
  desastres al noroeste de Brasil 1992
• CRID Centro Regional de Información sobre
  desastres. Contactos. 1997
• REDULAC Red de Universitarios de Latino América y
  el Caribe para la Gestión Integral de Riesgos.
  2007
• Red Andina de Universidades en Gestión de Riesgo
  y Cambio Climático. 2009
• PLACODES Plataforma de conocimiento en
  desastres. Red Latinoamericana 2010
• RIMD Red Interamericana de Reducción de
  Desastres 2006.
• UNIRED Red universitaria para la prevención y
  atención de desastres. México 1998
• REDES NACIONALES, LOCALES, INSTITUCIONALES, ETC

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONS
Nivel de Actuación Factores Críticos Acciones Prioritarias Resultados Esperados 2011 / 2015 (por acción) Actores y Agencias Clave Experiencias Exitosas Buenas Prácticas
Regional/ Subregional  
Nacional /Subnacional  
Local  
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OBJETIVO 1
Conocer el estado de la situación en la región en
relación al Rol de la Academia para la reducción
del riesgo de desastres.
PREGUNTAS MOTIVADORAS

• Cuál es el estado de institucionalidad de la
  gestión de riesgos en las universidades?
• Cuáles son los aportes universitarios en la RRD?

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OBJETIVO 2
Identificar los desafíos y oportunidades a corto
y mediano plazo 2011-2015.
PREGUNTAS MOTIVADORAS

• Cuales son los retos que encuentran las
  universidades internamente para incorporar
  integralmente en la gestión y producción
  académica, la reducción de riesgo ante
  desastres?
• Cuales son los retos que encuentran las
  universidades externamente para incorporar
  integralmente en la gestión y producción
  académica, la reducción de riesgo ante desastres?

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OBJETIVO 3
Señalar las acciones prioritarias en la Región a
nivel regional, subregional, nacional y local
hacia el 2015.
PREGUNTAS MOTIVADORAS

• Qué estrategias pueden contribuir al
  fortalecimiento del Rol de la academia en la RRD
  en el ámbito regional, sub-regional, nacional y
  local para el 2015.

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• Información de contacto
• Dra. MSc. Arq. Mercedes Marrero
• UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
• www.ucv.ve/comir
• mmarrero1_at_gmail.com

16 marzo 2011