LE LANGAGE EN MATERNELLE

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LE LANGAGE EN MATERNELLE
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• La langue  définition 
• Produit social et culturel. On naît dans une
  langue.
• Construction humaine qui évolue dans le temps.
• Système complexe régi par des régularités que
  lon peut observer, objectiver.
• Système dassociation et de coordination de
  signes  ces signes sont approximativement des
  mots qui ont une double facette puisquils
  réalisent lunion dun contenu sémantique
  (signifié) et dune image acoustique et visuelle
  (signifiant).
• La langue se réalise dans des signes
  phonétiques par la parole et
• dans des signes graphiques par lécriture.
• Tout locuteur dune langue a une
  connaissance intuitive de ses règles en dehors de
  tout apprentissage explicite de la grammaire.
• Les régularités dune langue sont acquises par
  imprégnation au cours des interactions.

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Le langage 

• Définition  fonction humaine, produit dune
  activité dun sujet sexprimant au moyen dune
  langue.
• Essentiel au développement de lenfant et pour
  ses apprentissages, permanent, sacquiert en
  situation.
• 2 dimensions essentielles
• Instrument de communication (dimension
  psychologique, sociale) sert à gérer les
  interactions qui doivent respecter des usages
  culturels (pas de leçons de communication).
• A lécole, lenfant découvre des modalités
  nouvelles dinteractions sociales, notamment dans
  les groupes.

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Instrument de représentation du monde

• (dimension cognitive) ? mobilise la fonction
  référentielle (lexique) et la fonction narrative
  (le récit) par les mots, on transmet les
  connaissances objectives
• Puissant moyen dexplication du monde, de
  symbolisation

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• 2 formes de langage 
• langage intérieur  quand on écoute, quand on lit
  réfléchit. Il permet les représentations.
• - langage extériorisé  discours adressé à
  quelquun (celui quon va développer à lécole)

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• 2 registres
• Objet dapprentissage abstrait (comme la
  lecture ), demande du temps, des moments
  structurés, petits groupes, pas de leçons, sous
  forme ludique
• Outil pour apprendre
• - aide à la formation des concepts.
• - donne forme à du  pensé 
• - aide à mettre en perspective les expériences
  vécues, intégré dans la vie de classe (EPS,
  sciences

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ORAL un des fondements des autres apprentissages

• Cest le cas pour la lecture, lécriture, la
  grammaire
• Si pas de bon niveau oral on est lésé sur le
  plan social
• Importance dun vrai temps de travail sur loral,
  un temps où lon rend les élèves conscients que
  ce ne sont pas de simples conversations mais des
  moments où ils apprennent quelque chose.
• Dire aux enfants ce que lon attend deux.

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Le langage en situation scolaire 

• Correspond
• ? aux activités de réception et de compréhension
  (écouter, lire)
• ? aux activités de production (parler, écrire).
• Peut être affecté par des perturbations.
• Repérer très tôt un objectif prioritaire de
  lécole (BO n 6 du 07.02.2002 mise en œuvre
  dun plan daction pour les enfants atteints dun
  trouble spécifique du langage oral ou écrit
  (repérer, dépister, diagnostiquer, prendre en
  charge).
• Outils Chevrier - Muller ANAE (PS) et
  BSEDS (GS)
• Rappel pas de réponse orthophonique
  systématique
• Réponse orthophonique pour les enfants de 3 / 4
  ans sil existe des critères de sévérité
  (inintelligible, agrammatique, troubles de la
  compréhension)
• Agrammatique ne fait aucune phrase en
  février par exemple.
• Troubles sans critères de sévérité
  accompagnement pédagogique, accompagnement
  familial mais suivi médical (médecin qui teste le
  langage).
• Rappel 4 à 6 des enfants sont concernés par
  des troubles dont moins de 1 déficience sévère.
• Retard de parole mise en séquence des phonèmes
  perturbée gâteau est prononcé tato .
• Retard de langage difficulté à associer les
  mots en phrases, maladresses syntaxiques,
  omissions des mots outils, déficits phonologique
  et syntaxique, non utilisation de je au-delà
  de 36 mois.

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Le langage oral

• Le langage en situation 
• Premier niveau de langage (inégalement maîtrisé
  par tous)
• Accompagne une situation vécue par les
  interlocuteurs qui échangent.
• Mobilise de façon naturelle les différentes
  fonctions du langage.
• Langage daction langage de l ici-maintenant
  , dans le contexte de laction
• accompagné de gestes pour désigner

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Le langage en situation

• Lenfant napprend pas seul, ce nest pas naturel
  dapprendre à compter, à raconter, cela
  sapprend.
• Cest le langage de ladulte qui permet aux
  élèves de construire des appuis cognitifs.
• ? Une organisation propice au langage pour la
  mise en œuvre du langage en situation
• ? Activités conjointes  conforter, par des
  réponses, le recours aux mots, parler de ce qui
  est en train de se faire, commenter ce quil
  fait, ce que fait lenfant, préciser, faire
  répéter sans insister, se placer physiquement en
  position dinterlocuteur, face à lenfant, à son
  regard, à sa hauteur, laisser le temps, accepter
  les silences, encourager la prise de parole, les
  échanges entre élèves, attirer lattention de
  lun sur ce que fait lautre, amener à demander
• ? Attention conjointe  lenseignant
  manifeste lintérêt quil porte lui-même à la
  tâche, canalise lattention.
• ? Langage propre  qualité du parler
  professionnel, articulation, mots justes,
  accentuer les intonations, faire des gestes.

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? Avant la section des moyens

• Produit des phrases simples (S V avec 200
  mots), tout se met en place, maîtrise implicite
  de la grammaire.
• Acquièrent le langage dans laction qui les
  accompagne
• privilégier linteraction duelle, échanges
  personnalisés
• Grand groupe nest pas le lieu privilégié
  dacquisition du langage,
• réserver le grand groupe pour chanter, lire une
  histoire, comptines.
• Le grand groupe est dans ce cas-là une force pour
  le petit qui sy fond, une aide pour les timides
• Utiliser des objets comme médiateurs
  marionnettes
• Le je nest pas toujours intégré à lentrée à
  lécole maternelle
• Cest parce quil ose parler que lenfant va
  apprendre à parler. La parole est une conquête
  qui suppose une prise de risque.
• Nécessité à faire la différence entre les
  échanges langagiers libres (dans la cour) et le
   parler pour travailler .

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• Section des moyens
• Lenfant apprend son métier décolier, se
  constitue des référents, prend conscience de son
  affiliation à un groupe. Il va comprendre ce
  quon attend de lui.
• Dépasser les échanges spontanés pour se
  décentrer, parler avec il .
• Catégorisation classer des choses qui vont
  ensemble, faire des collections.
• En établissant des catégorisations, on entre dans
  le grammaticalement différent (ex ma voiture et
  la voiture de la classe)

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• ? GS  la réflexion anticipe et accompagne
  laction.
• Elargissent lexploration des fonctions
  langagières jusquà mettre en œuvre la fonction
  métalinguistique (on utilise la langue pour
  parler de la langue).
• Ex  un élève dit   on dit pas jai pas
  prendu , cest signe quil a acquis de la
  distance avec lusage de la langue et du langage.

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Bilinguisme

• Une attention particulière aux enfants de milieux
  non francophones pour qui le langage en situation
  nest pas assuré (mots peu précis, échanges très
  courts).
• Pb si bilinguisme et milieu socio-culturel
  défavorisé
• nexplique pas tout mais peut aggraver le
  trouble.
• 3 conclusions
• Enrichir le vocabulaire
• Repérer les troubles de la conscience
  phonologique
• Liens entre lexique et conscience phonologique
  à creuser

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Lacquisition du lexique

• Période dexplosion lexicale
• Acquérir des mots, cest mettre en correspondance
  des unités du langage avec des objets, des
  personnes, des actions, des propriétés ou
  qualités des objets et des actions.
• Lacquisition est facilitée par la fréquence des
  mots, par leur caractère saillant (le maître met
  en relief les mots nouveaux).
• Elle est facilitée et enrichie si les mots sont
  associés à des schémas dévénements assez
  prototypiques, à des représentations organisées
  de séquences dactions répétitives (conservation
  du mot).
• Ex  la séance à la piscine, lemprunt des livres
  à la bibliothèque.. 
• Enrichir régulièrement limagier des mots de la
  classe (noms des jeux, des ustensiles)
• En section des grands, lactivité de tris et de
  classements des mots peut trouver un prolongement
  dans la copie et lencodage des mots.

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Langage de récit

• Remplace le terme de langage dévocation dans les
  programmes 2008.
• Une forme de langage explicite et structurée qui
  contraste avec le langage daction, langage hors
  situation qui nécessite de construire son langage
  pour se faire comprendre.

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Le langage dévocation

• Par imprégnation en PS, un objectif très fort en
  MS et GS.
• Avec le langage dévocation, lenfant accède à la
  langue du  raconté , proche de notre écrit,
  éloigné du langage oral.
• Donne accès aux événements, à une
  compréhension du monde uniquement par les mots.
• Lactivité dévocation commence bien avant que le
  rappel dun événement ou la conduite dun récit
  soient possibles. Elle en est la condition.
• Renvoie pour lessentiel à la mise en récit.
• le récit est une forme particulière du langage
  dévocation, dune certaine manière sa forme de
  référence.
• Le récit organise des événements selon un
  enchaînement causal, donne de la voix au texte.
• Lécole en fait un usage abondant (histoires,
  comptes rendus de sorties, dexpériences.). Ne
  pas se limiter à ce que dit lalbum mais évoquer
  ce quon a vécu.
• Les contes, la lecture dhistoires, permettent
  daller plus loin dans le pouvoir de
  représentation du langage en proposant des
  territoires imaginaires, permettent dengager un
  travail sur la compréhension, largumentation
  (GS)
• Quand le compte rendu apporte une explication, on
  parle de langage décontextualisé, cest-à-dire
  qui est décroché du  faire .

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Production du langage dévocation

• Remarque une situation dévocation ninduit pas
  nécessairement le recours au langage dévocation.
• Dans une situation dévocation, on peut évoquer
  la séance dEP Tu te souviens, quand tu as
  glissé, hier .
• En langage dévocation Hier, Léo a glissé
  dans la salle dEP .
• On vise un langage précis, construit , qui permet
  quelquun qui naurait pas vu ou assisté à la
  situation, de la comprendre.
• Oblige à se décentrer, à délaisser le je, tu
  au profit de la troisième personne. Dans le
  message, il y a ce destinataire qui oblige à se
  décentrer. Les enfants doivent se représenter que
  celui à qui il sadresse, ne sait pas ce quil
  sait.
• Aider les enfants à avoir une bonne
  représentation de la situation en donnant des
  outils (images, photos, les mots pour dire.
• Les productions orales des enfants supposent des
  modèles fournis par le maître, par les histoires
  lues.
• Remarques
• - on ne travaille pas assez à la manière dont
  les enfants parlent. Lenseignant(e) traduit le
  plus souvent.
• - Déplacer lintérêt des histoires personnelles
  vers le vécu collectif.

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Des compétences à construire 

• Construire un parcours dapprentissage, dans
  lequel le langage daction, en situation, est
  premier et fondateur.
• - Perfectionner ce premier langage, cest-à-dire
  lenrichir du point de vue lexical et syntaxique
  mais aussi le diversifier dans ses fonctions.
• Les enfants doivent être capables de dire ce
  quils font.
• ? Mettre à profit les occasions offertes par les
  domaines dactivités et les jeux.
• ? se donner pour chaque séquence dactivités un
  objectif en matière de langage en plus de
  lobjectif spécifique au domaine dactivité.
• Ex  domaine découvrir le monde
• - désigner le matériel utilisé pour réaliser
  une expérience.
• - Construire le second langage, langage
  décontextualisé, langage dévocation.
• Cest le rôle de lécole maternelle,
  particulièrement avec les élèves de MS et GS, que
  de conduire une activité, de plus en plus
  consciente pour lenfant, délaboration dun
  discours précis et structuré pour se faire bien
  comprendre.

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Production du langage dévocation

• Elaboration de supports pour aider à la
  restructuration des événements passés (photos,
  dessins).
• Restitution dabord avec le maître sur le
  support, puis seul avec le support, puis de
  mémoire.
• Conception de traces qui permettront la mise à
  distance  cahiers de vie
• Validation des réalisations.
• Les écrits littéraires travail sur la
  compréhension, à partir de questions ouvertes, de
  reformulations.

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• Des moments structurés où des objectifs sont
  ciblés,
• des visées précises  il sagit de faire
  acquérir un savoir-faire particulier (manipuler
  des syllabes, écrire des mots) pour faire
  progresser les élèves. Cela exige souvent une
  pédagogie différenciée.
• Ces situations ne sont pas non plus des
   leçons  ou des exercices transversaux
  requérant imitation et répétition.
• Ces moments supposent une organisation
  rigoureuse telle que lenseignant puisse se
  consacrer à un groupe délèves en particulier.
• Ces temps donnent lieu à une évaluation qui se
  fonde sur une observation fine, à partir de
  critères et dindicateurs clairement définis.

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Les difficultés

• A enseigner de manière explicite et strictement
  planifié.
• Prendre des repères pour savoir où en sont ses
  élèves.
• Il nexiste pas un parcours linéaire
  denseignement de lobjet langue.
• Cest un parcours de situations choisies par
  lenseignant pour susciter le langage
  naturellement.

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Les programmes définissent des compétences qui
doivent être maîtrisées à la fin de lécole
maternelle.

• 5 grands domaines 
• - Comprendre
• - Etablir des correspondances entre loral et
  lécrit
• - Identifier des composantes sonores du langage
• - dire, redire, raconter
• - Ecrire.

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• Programmes 2008 des principes de progression
  mais la programmation dactivités doit être bâtie
  localement, dans chaque école.
• Il est nécessaire didentifier les éléments
  caractéristiques de chaque section.
• Ce qui ordonne une programmation, ce sont les
  visées dapprentissage qui intègrent une
  perspective progressive.