PROGRAMA DE FORMACI

1
PROGRAMA DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO
UNIVERSITARIOUniversidad de SEVILLACurso
2004-2005

• Trabajar por competencias implicaciones para la
  práctica docente".
• Miguel A. Zabalza Beraza
• Universidad de Santiago de Compostela

2
ESQUEMA GENERAL
Renovar la Docencia universitaria?
CONVERGENCIA Rasgos básicos de la nueva docencia.

• Planificar nuestras clases en el nuevo contexto

3
PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

• I
• Renovar la Universidad?

4
I Renovar la Universidad?

• 1- Se puede renovar la Universidad?
• 2- Tres grande niveles de cambio
• Cambios legales o administrativos
• Cambios institucionales
• Cambios en la docencia
• 3- Teoría X e Y de McGregor
• 4- Calidad...
• Evitación, motivación, presión

5
PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

• II
• La convergencia europea
• una nueva docencia?

6
ConvergenciaCambios Docencia

• Propósitos básicos
• Docencia centrada en el alumno aprendizaje
  autónomo, técnicas estudio.
• Diferente papel profesor gestor del proceso de
  aprendizaje.
• Una más clara definición de los objetivos
  competencias.
• Nueva organización actividades shift from input
  to output
• Cambios en la organización del aprendizaje
  modularidad

REFORZAR LA HOMOGENEIDAD ENTRE PAÍSES
7
Cambios Docencia

• UN PRINCIPIO DIDÁCTICO BÁSICO
• The shift from teaching to learning, from input
  to output, and to the processes and the contexts
  of learner
• Preparar al sujeto para el aprendizaje
  autónomo pero acompañado.
• Dar más importancia al manejo de herramientas de
  aprendizaje que a la acumulación de conocimientos
• Equilibrio en la relación exigencias-apoyo para
  el aprendizaje
• Docencia ajustada a los parámetros curriculares
  continuidad

8

Cambios Docencia 4 líneas de cambio

• Competencias
• Aprendizaje autónomo
• Lifelong Learning
• Materiales didácticos

Proponer un nuevo enfoque en relación al proceso
de enseñanza-aprendizaje, a la evaluación y al
mantenimiento de la calidad
9
IIILas competencias.

• Una aproximación a la formación desde el perfil
  profesional

10
Las competencias.
UN CONCEPTO POLÉMICO?
Competencia formación para el
trabajo? Competencia formación
a-teórica? Competencia moda neopedagogicismo?
11
Las competencias.
Conjunto de conocimientos, saber hacer,
habilidades y actitudes que permiten a los
profesionales desempeñar y desarrollar roles de
trabajo en los niveles requeridos para el empleo.
Capacidad individual para aprender actividades
que requieran una planificación, ejecución y
control autónomo.
La capacidad para actuar eficazmente para
alcanzar un objetivo.
Las competencias como prerrequisitos.
12
NOCION DE COMPETENCIA
Las competencias son las funciones que los
formandos habrán de ser capaces de desarrollar
como fruto de la formación que se les ofrece.
Tales funciones habrán de desglosarse, a su vez,
en actividades y tareas más concretas. Todo ello
orientado a gestionar problemas relevantes en el
ámbito de una profesión
13
NOCION DE COMPETENCIA
Objetivos de aprendizaje
PRINCIPIANTE
Conocimientos
COMPETENTE
Habilidades
EXPERTO
Actitudes
Conocimientos y Habilidadades
Competencias
14
Las competencias.
COMPETENCIAS (ACADÉMICAS o PROFESIONALES) En el
Proyecto Tuning, las competencias representan una
combinación dinámica de atributos con respecto
al conocimiento y su aplicación, a las actitudes
y a las responsabilidades que describen los
resultados del aprendizaje de un determinado
programa, o cómo los estudiantes serán capaces de
desenvolverse al finalizar el proceso educativo.
En particular, el Proyecto se centra en las
competencias específicas de las áreas
(específicas de cada campo de estudio) y
competencias genéricas (comunes para cualquier
curso).
15
Las competencias.
TAREAS DIDÁCTICAS EN RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS
IDENTIFICARLAS
LLENARLAS DE CONTENIDO
SECUENCIARLAS
16
Identificar las competencias.
COMPETENCIAS DE ASIGNATURA
COMPETENCIAS GENERALES
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
COMPETENCIAS UNIVERSIDAD
COMPETENCIAS EN LA EMPRESA
FILOSOFIA COMPETENCIAS
17
Identificar las competencias.
Las COMPETENCIAS en el proceso de Convergencia
ESPECÍFICAS
GENERALES
Habilidades propias o vinculadas a una
titulación le dan identidad y consistencia
social y profesional al perfil formativo
Habilidades necesarias para el empleo y la vida
como ciudadano. Importantes para todos sea cual
sea la carrera que se curse
Instrumentales Sistémicas Interpersonales
18
Identificar las competencias.

• COMPETENCIAS GENERALES

INSTRUMENTALES SISTÉMICAS INTERPERSONALES

• Tipos de pensamiento
• Organización del tiempo
• Estrategias de aprendizaje
• Resolución de problemas
• Toma de decisiones
• Planificación
• Uso computadores
• Gestión de bases de datos
• Comunicación verbal
• Comunicación escrita
• Manejo idiomas extranjeros

Herramientas para el aprendizaje y la formación
19
Identificar las competencias.

• COMPETENCIAS GENERALES

INSTRUMENTALES SISTÉMICAS INTERPERSONALES

• Creatividad
• Espíritu emprendedor
• Capacidad Innovadora
• Gestión por objetivos
• Gestión de proyectos
• Desarrollo de la calidad
• Influencia
• Consideración personalizada
• Estimulación Intelectual
• Delegación
• Orientación al logro

Relacionadas con la visión de conjunto y la
capacidad de gestionar adecuadamente la
totalidad de la actuación
20
Identificar las competencias.

• COMPETENCIAS GENERALES

INSTRUMENTALES SISTÉMICAS INTERPERSONALES
Capacidades que permiten mantener una buena
relación social con los demás

• Automotivación
• Resistencia/adaptación al entorno
• Sentido Ético
• Diversidad y multiculturalidad
• Comunicación interpersonal
• Trabajo en equipo
• Tratamiento de conflictos
• Negociación

21
Identificar las competencias.

• PROPUESTA DE LA UEM

10 COMPETENCIAS BÁSICAS (Generales)

• Responsabilidad
• Autoconfianza
• Conciencia valores éticos
• Habilidades comunicativas
• Comprensión interpersonal
• Flexibilidad
• Trabajo en equipo
• Iniciativa
• Planificación
• Innovación/Creatividad

22
Llenarlas de contenido
Iniciativa

• Disponibilidad a asumir y llevar a cabo
  actividades.
• Dar más de lo que es exigido en el trabajo.
• Hacer cosas que no han sido pedidas pero pueden
  mejorar el trabajo
• Persistencia pese a los obstáculos
• Aprovechamiento de las oportunidades
• Anticiparse a problemas posibles.

23
PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

• IV
• Planificar la docencia
• el diseño curricular

24
Planificar la docencia
El profesor/a como agente curricular.
Funciones docentes convencionales vs. funciones
curriculares.
El curriculum como ámbito de toma de
decisiones.
25
El diseño curricular en la universidad (1)

• DISEÑO MATERIA
• Sentido materia y objetivos formativos.
• Contenidos.
• Metodología de trabajo.
• Evaluación.
• Sistemas de recuperación.

• INPUTS
• Plan de Estudios
• Contenidos básicos disciplina.
• Condiciones de trabajo
• Características alumnos
• Nº. alumnos
• Horas disponibles

26
Sentido de la materia y objetivos formativos.

• La planificación por competencias comienza desde
  la definición de objetivos
• Porque relaciona la materia con el perfil
  profesional.
• La pregunta es qué van a aprender los alumnos
  conmigo? cuáles se espera que sean sus
  ganancias formativas como consecuencia de este
  curso?

27
Sentido de la materia y objetivos formativos.

• Esto nos va a dar distintos tipos de objetivos
• Objetivos relacionados con los conocimientos
  habilidades de la materia
• Objetivos relacionados con el dominio de ciertas
  herramientas de aprendizaje o de formación
  general (competencias genéricas)
• Objetivos vinculados a valores o actitudes
  importantes en función de la materia y/o de su
  sentido en el Plan de Estudios.

28
El diseño curricular en la universidad (2)

• DISEÑO MATERIA
• Sentido materia y objetivos formativos.
• Contenidos.
• Metodología de trabajo.
• Evaluación.
• Sistemas de recuperación.

• INPUTS
• Plan de Estudios
• Contenidos básicos disciplina.
• Condiciones de trabajo
• Características alumnos
• Nº. alumnos
• Horas disponibles

29
Contenidos.

• Los contenidos nos sitúan, de nuevo, ante las
  competencias
• -Competencias específicas a desarrollar
• -Competencias generales a trabajar.

Debemos recordar que todas las competencias
poseen una parte de contenidos
30
Contenidos.

• Operaciones didácticas con las competencias
• -Seleccionar las competencias
• -Llenarlas de contenidos
• -Secuenciarlas
• -Ubicarlas en el curriculum atribuirlas a
  profesores, materias o Dptos.

Debemos recordar que todas las competencias
poseen una parte de contenidos
31
El diseño curricular en la universidad (3)

• DISEÑO MATERIA
• Sentido materia y objetivos formativos.
• Contenidos.
• Metodología de trabajo.
• Evaluación.
• Sistemas de recuperación.

• INPUTS
• Plan de Estudios
• Contenidos básicos disciplina.
• Condiciones de trabajo
• Características alumnos
• Nº. alumnos
• Horas disponibles

32
Metodología de trabajo (1).

• La docencia basada en el aprendizaje
• Las coreografías de la enseñanza
• Coreografía externa metodología y recursos
• Coreografía interna aprendizaje alumnos

Debemos recordar que todas las competencias deben
estar ubicadas (para su desarrollo y evaluación)
en un momento concreto del Plan de Estudios.
33
LOS ECTS
Qué son?

• Unidad de valoración de la actividad académica
• Volumen total del trabajo del estudiante
• Integra teoría, práctica y otras actividades
  dirigidas

34
VOLUMEN TOTAL DEL TRABAJO DEL ALUMNO

• Asistencia a clases teóricas
• Asistencia a clases prácticas
• Preparación de trabajos clase teórica
• Preparación de trabajos clase práctica
• Estudio y preparación de clases
• Preparación problemas y prácticas
• Estudio preparación de exámenes
• Realización de exámenes
• Asistencia a tutorías
• Asistencia a seminarios y actividades

Horas presenciales Horas trabajo personal
35
ECTS Volumen total de trabajo del alumno
CURSO ACADÉMICO VALOR PROPUESTO
Semanas /curso 40 semanas
Horas / semana 40 horas
Horas / curso 1.600 horas
Créditos / curso 60 créditos ECTS
Créditos / semana 1,5 créditos ECTS
Horas / crédito 25 30 horas
36
ECTS Cómo organizar nuestro programa?
Actividades a desarrollar Tiempo presencial Factor aplicable Tiempo personal Total
Clases magistrales 20 1,5 30 50
Trabajo 1 15 15 16
Grupos 7 2,5 17,5 24,5
Debate 2 3 6 8
Laboratorio 15 1 15 30
Tutoría Obligatoria 1,5 0 0 1,5
Exámenes 4 4 16 20
Total 150
Materia de 6 créditos ECTS (4 t.2p.)
37
El diseño curricular en la universidad (4)

• DISEÑO MATERIA
• Sentido materia y objetivos formativos.
• Contenidos.
• Metodología de trabajo.
• Evaluación y sistemas de recuperación.

• INPUTS
• Plan de Estudios
• Contenidos básicos disciplina.
• Condiciones de trabajo
• Características alumnos
• Nº. alumnos
• Horas disponibles

38
EVALUACIÓN .

• Evaluación examen?
• Las competencias también son evaluables pero
  requieren estrategias distintas
• Evaluación por productos
• Evaluación por procesos
• Autoevaluación (metacognitiva)
• Competencias muy axiológicas son difíciles de
  evaluar.
• Nuevas metodologías de evaluación
• Dossieres Portafolios
• La condición de coherencia y validez.
• La informatividad de la evaluación
• Información previa y feed-back.

39
MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA PARTICIPACIÓN
Miguel A Zabalza zabalza_at_usc.es