Part III: Applications

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Part III Applications
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Your assignment

• Adapt a lesson from your textbook so as to make
  it more beneficial for HL learners in mixed
  classes
• Guidelines
• (1) Address the two strands of instruction in
  the broad and narrow definitions of HL learner
  language competency, affective issues
• (2) Differentiate some aspect of instruction
  (e.g. content, process, pace, product)

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First Practice
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Working with what you have

• Which one is more suitable for HL learners -
  reading about Afro-Costa Rican poets or a reading
  about the geography of Costa Rica?

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Working with what you have

• Which one is more suitable for HL learners -
  reading about Afro-Costa Rican poets or a reading
  about the geography of Costa Rica?
• Lesson 1 Whenever possible, pick readings or
  materials that deal with topics that are of
  interest to HL learners (e.g. identity,
  biculturalism, bilingualism, immigration, etc.)

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Working with what you have

• Worse case scenario
• Suppose your reading has little or no cultural
  value e.g. Little Red Riding Hood what can
  you do?

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Working with what you have

• Worse case scenario
• Suppose your reading has little or no cultural
  value e.g. Little Red Riding Hood what can
  you do?
• Lesson 2 Think outside the box when adapting
  readings and other materials. Look for hidden
  gems.

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Samples of best case scenarios

• My name by Sandra Cisneros
• Voces by Reynaldo Arenas

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How can you use My name in a mixed class and

• be inclusive of both HL and L2 learners
• HL learners address issues of identity (as per
  the broad definition of HL learners)
• L2 learners learn about the target culture,
  find their own personal connections

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How did you get your name?

Name of a family member
Name with religious significance
Name of a famous or popular figure
Popular/trendy name
Made up name
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How can you differentiate students product?

• Interview a speaker of the target language about
  how they got their name. Transcribe the
  interview
• Investigate most popular names in the target
  language. Prepare a report with charts, maps,
  etc.
• Investigate etymology of your name. Prepare a
  report with charts, maps, variants, etc

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Change the genre

• My name means hope?In Spanish ?It has too many
  letters ?Sadness ?   and w a i t i n g?It is the
  number 9?A muddy color?Mexican records?My father
  plays?When shaving, songs?Like sobbing

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Second example Voces
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Voces by Reinaldo Arenas
Nosotros vinimos por el aire Nosotros vinimos por
el mar Nosotros llegamos amarrados a la cámara de
un auto Nosotros llegamos sujetos a la rueda de
un avión Nosotros salimos conjurando tiburones y
guardacostas Nosotros salimos taladrando un túnel
en el aire Nosotros salimos agarrados a la cola
de un cometa Nosotros llegamos a nado, vomitando
la bilis, soltando el bofe, los huesos al sol,
deshidratados, descarnado el corazón. Sí, sin
duda somos los más dichosos -los afortunados. Los
demás yacen sin tiempo bajo el mar o condenan
nuestra fuga mientras secreta y desesperadamente
desean partir.
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• Why is this poem particularly appropriate for HL
  learners?

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Challenge

• Can you use this poem in a mixed (HL L2) class?
  How can you make it accessible and meaningful to
  L2 learners?
• Accessible
• Meaningful (affective)

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Challenge

• Can you use this poem in a mixed (HL L2) class?
  How can you make it accessible and meaningful to
  L2 learners?
• Accessible Scaffolding
• Meaningful (affective)

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Making themes meaningful to both populations of
learners

• Text-to-self-connection
• Text-to-world connection

A line from the poem
How it relates to your ancestors
Line from the poem Examples of other immigrant groups



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Challenge 2

• In terms of products, what can students do with
  this poem? Write a similar poem?

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Re-writing the text Advanced version
Nosotros vinimos por _________________ Nosotros
vinimos por _________________ Nosotros
llegamos____________________ Nosotros llegamos
____________________ Nosotros salimos
_____________________ Nosotros salimos
_____________________ Nosotros llegamos
____________________ Nosotros llegamos
____________________, Sí, sin duda somos los más
envidiados -los que pasamos con suerte. Los demás
___________________________ ______________________
_______________.
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Voces by Mayra Ocampo
Nosotros vinimos por tierras prohibidas Nosotros
vinimos por tierras perdidas Nosotros llegamos
torcidos en la cajuela de un auto Nosotros
llegamos con una identidad robada Nosotros
salimos conjurando serpientes y
patrullas Nosotros salimos aferrados a una fe
incierta, rezando a un Juan soldado Nosotros
llegamos escarbando un túnel en la
sierra Nosotros llegamos hambrientos,
deshidratados, desesperados, con las tripas
vacías, los huesos al sol, la lengua al aire. Sí,
sin duda somos los más envidiados -los que
pasamos con suerte. Los demás yacen olvidados en
el desierto sus almas perdidas y vagando mientras
familiares sufren su partir y sueñan con un
milagro.
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Re-writing the text Simplified version
Nosotros vinimos (por) ___________ (avión,
barco, el desierto, caminando, nadando) Nosotros
vinimos por _________________ Nosotros
llegamos_________ (asustados, contentos, solos,
perseguidos) Nosotros llegamos
____________________ Nosotros salimos
_____________________ Nosotros salimos
_____________________ Nosotros llegamos
____________________ Nosotros llegamos
____________________, Sí, sin duda somos los más
envidiados -los que pasamos con suerte. Los demás
___________________________ ______________________
_______________
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Re-writing the text The mixed class version
Los __________vinieron por _________________ Los
__________ vinieron por _________________ Los
___________llegaron ____________________ Los
___________ llegaron ____________________ Los
____________salieron _____________________ Los
____________salieron_____________________ Todos
nosotros llegamos ____________________ Todos
nosotros llegamos ____________________, Sí, sin
duda somos los más envidiados -los que pasamos
con suerte. Los demás ___________________________
_____________________________________.
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Challenge 3

• What other products, besides re-writing this
  poem, can students develop?

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Other products

• Illustrate the poem, add charts, maps, time
  lines, annotated sources of information on the
  topic
• Find another poem that addresses the same topic.
  Compare the information and make a word cloud.
• Find another product in a different format that
  address the same topic, (oral history, short
  story, newspaper story, song) Compare the
  information and type of language used.

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Challenge 4 Language
What language point(s) can you teach using this
poem?
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Option 1 Pick out particular grammar forms in
the reading/material (e.g. the past tense)

Possible topics HL learner, FL learner or both
Basic conjugation, regular verbs
Spelling
Irregular verbs
Standard v. non-standard forms
QUESTION What are you differentiating?
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Option 2 Give students the option of picking out
forms that are personally meaningful
Text to self connection
Three new nouns
A verb used in connection with each noun
Three words that you knew how to use in but not how to write
Three idiomatic expressions
QUESTION How are you differentiating?
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TEXTBOOK EXERCISES AND EXPLANATIONS
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Review HL-L2 pairings
____ (ser) a fines de agosto. Ito, el aparcero,
ya no ________ (sonreir). ____ (ser) natural. La
cosecha de fresas _________ (terminar), y los
trabajadores, casi todos braceros, no recogían
tantas cajas de fresas como en los meses de junio
y julio. Cada día el número de braceros
disminuía. El domingo sólo uno - el mejor
pizcador - vino a trabajar. A mí me caía bien. A
veces hablábamos durante nuestra media hoa de
almuerzo. Así fue como supe que era de Jalisco,
de mi tierra natal. Ese domingo fue la última vez
que lo vi.
Say it Write it



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WHAT ABOUT HL-HL AND L2-L2 GROUPINGS?
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Like groupings (HL-HL and L2-L2)
____ (ser) a fines de agosto. Ito, el aparcero,
ya no ________ (sonreir). ____ (ser) natural. La
cosecha de fresas _________ (terminar), y los
trabajadores, casi todos braceros, no recogían
tantas cajas de fresas como en los meses de junio
y julio. Cada día el número de braceros
disminuía. El domingo sólo uno - el mejor
pizcador - vino a trabajar. A mí me caía bien. A
veces hablábamos durante nuestra media hoa de
almuerzo. Así fue como supe que era de Jalisco,
de mi tierra natal. Ese domingo fue la última vez
que lo vi.
HL learners answers L2 learners answers





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Variation
____ (ser) a fines de agosto. Ito, el aparcero,
ya no ________ (sonreir). ____ (ser) natural. La
cosecha de fresas _________ (terminar), y los
trabajadores, casi todos braceros, no recogían
tantas cajas de fresas como en los meses de junio
y julio. Cada día el número de braceros
disminuía. El domingo sólo uno - el mejor
pizcador - vino a trabajar. A mí me caía bien. A
veces hablábamos durante nuestra media hoa de
almuerzo. Así fue como supe que era de Jalisco,
de mi tierra natal. Ese domingo fue la última vez
que lo vi.
Say and write it Type of verb (preterit or imperfect?) Rule





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The Jigsaw Sequence (Dodge, 2006118)

• Home base group

hl hl
l2 l2
hl hl
l2 l2
hl hl
l2 l2
hl hl
l2 l2
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Variation
____ (ser) a fines de agosto. Ito, el aparcero,
ya no ________ (sonreir). ____ (ser) natural. La
cosecha de fresas _________ (terminar), y los
trabajadores, casi todos braceros, no recogían
tantas cajas de fresas como en los meses de junio
y julio. Cada día el número de braceros
disminuía. El domingo sólo uno - el mejor
pizcador - vino a trabajar. A mí me caía bien. A
veces hablábamos durante nuestra media hoa de
almuerzo. Así fue como supe que era de Jalisco,
de mi tierra natal. Ese domingo fue la última vez
que lo vi.
Say and write it Type of verb (preterit or imperfect?) Rule





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Key ideas

• HL and L2 learners tend to have complimentary
  skills. This means that they both have something
  to and learn from each other.
• Design/modify activities so as to take advantage
  of the strengths of each type of learner. Hold
  each side accountable for teaching and learning
  from the other side.

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WHAT ABOUT OTHER KINDS OF ACTIVITIES/EXERCISES
COMMONLY USED IN LANGUAGE TEXTBOOKS?
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Think in terms of strategies
Type of knowledge or skill the activity taps into Type of learner that typically excels at this Compensating strategies
Intuitive, spontaneous use of language HL learners Add a writing component, Add a step that involves explicit manipulation of language Movie clip - gt written summary
Rules, terminology, lg. learning routines L2 learners Add an aural component Re-do an activity aurally
Colloquial language HL learners Add an activity that involves taking it to a higher register
Home vocabulary HL learners Add a writing component, add an activity that involves explicit manipulation of language (verb or noun?)
Literacy L2 learners Add a conversational component
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Summary
Start with cultural themes or issues that are
likely to be meaningful to HL learners. Adapt
them to make them also meaningful to L2 learners
in mixed classes. Use rubrics to make personal
connections. Use scaffolding to make authentic
materials accessible to learners at different
proficiency levels e.g. previewing vocabulary,
tapping into background knowledge, recycling
material, using visual organizers, providing
low-stakes practice, etc.
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Summary (cont.)
Adapt activities so that both types of learners
have something to contribute. Look for
complimentary strengths.
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Now, to work

• Adapt a lesson from your textbook so as to make
  it more beneficial for HL learners in mixed
  classes
• Guidelines
• (1) Address the two strands of instruction in
  the broad and narrow definitions of HL learner
  language, affective issues
• (2) Differentiate some aspect of instruction
  (e.g. content, process, pace, product)