La production d

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La production décrits en Maternelle

• Accompagner lémergence de lécrit

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Objectifs de lanimation

• Réfléchir sur la place du maître dans lémergence
  de lécrit chez les élèves de maternelle.
• Déterminer ce quun élève de maternelle découvre
  lorsque il est confronté à des situations de
  production décrit
• Construire des guides daction pour sa pratique
  pédagogique.

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Remue-méninges
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Questions aux Enseignants.
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Que représente pour vous le concept démergence
de lécrit ? Enumérez les idées et les mots qui
vous viennent à lesprit.
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Quelles sont vos attentes à légard du
développement de lécrit chez lenfant en
maternelle ?
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Existe-t-il des interventions favorisant plus que
dautres lémergence de lécrits chez les élèves
de maternelle ?
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Trois questions
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Ce que disent les programmes de 2008
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Découvrir lécrit en maternelle

• Cest se familiariser avec lécrit.
• Cest se préparer à apprendre à lire et à écrire.
• Lécole maternelle introduit progressivement les
  enfants aux apprentissages fondamentaux. Les
  activités dexpression à loral, en particulier
  les séquences consacrées à lacquisition du
  vocabulaire, les situations nombreuses découte
  de textes que lenseignant raconte puis lit, et
  le production décrits consignés par lenseignant
  préparent les élèves à aborder lapprentissage de
  la lecture et de lécriture. Par trois activités
  clés (travail sur les sons de la parole,
  acquisition du principe alphabétique et geste de
  lécriture), lécole maternelle favorise
  grandement lapprentissage systématique de la
  lecture et de lécriture.

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Lémergence de lécrit une définition de
Jocelyne Giasson (1995).

•  Lémergence de lécrit englobe toutes les
  acquisitions en lecture et en écriture (les
  connaissances, les habilités et les attitudes)
  que lenfant réalise, sans enseignement formel
  avant de lire de manière conventionnelle .

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Comment les élèves  sapprennent-ils  à écrire ?
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Problématique.

• Que doit savoir un enfant pour commencer à
  écrire, que doit-il savoir faire, que doit-il
  apprendre pour y parvenir ?
• Que pouvons-nous apprendre en analysant ses
  productions ?
• Comment situer ses erreurs dans un développement,
  les interpréter en tant que constructions
  provisoires et sappuyer sur elles pour quelles
  produisent de nouvelles compétences ?

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Un préalable changer de regard sur les
productions des élèves.

• Observer les écrits des élèves ce nest pas
• Mesurer un écart par rapport à la norme
  (orthographique).
• Faire la liste des carences.
• Observer les écrits des élèves cest
• Prendre appui sur les erreurs dans son action
  pédagogique.
• Apprendre à lire lenfant qui apprend à écrire.

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Ce que les chercheurs nous apprennent sur les
principes de traitement de lécrit par les jeunes
enfants

• Lorthographe française est un système très
  complexe liant différents principes.(N. Catach,
  1995).
• Lenfant cherche à comprendre les multiples
  facettes de lécrit en coordonnant différentes
  préoccupations. (J.M. Besse, 2000)

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Le développement de lenfant par rapport à la
langue écrite

• Des préoccupations visuographiques.
• Des préoccupations sémiographiques et lexicales.
• Des préoccupations liées au principe
  alphabétique.
• Des préoccupations liées à la norme
  orthographique.

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Les préoccupations visuographiques

• Lenfant fait des marques graphiques qui imitent
  les aspects formels de lécriture.
• Le français écrit est linéaire(disposé en ligne
  ou en colonne)
• Les mots sont alignés de gauche à droite
• Lécriture progresse du haut vers le bas
• Les élèves intègrent des lettres ou
  pseudo-lettres dans leur production.

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Exemple 1
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Exemple 2
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Exemple 3
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Les préoccupations sémiographiques et lexicales

• Ce sont des traces graphiques qui portent des
  significations.
• 1ère prise de conscience lécrit est
  signifiant.
• 2e prise de conscience lécrit est intangible.

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Exemple 4
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Exemple 5
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Exemple 6
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Exemple 7
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Les préoccupations liées au principe alphabétique

• Prise en compte du principe phonographique.
• Lenfant essaie de découper la chaine sonore et
  de la coordonner avec la chaine écrite.
• Il se pose la question  comment du son peut-il
  être transcrit ? .

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Exemple 8
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Remarques concernant la découverte du principe
alphabétique

• On observe souvent des écritures  ajustées 
• Lenfant fait correspondre la durée de loral
  avec la longueur de lécrit.

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Remarques concernant la découverte du principe
alphabétique

• On remarque des ajustements syllabiques
• Une syllabe une marque graphique.

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Remarques concernant la découverte du principe
alphabétique

• Une nouvelle étape est franchie quand
• Lélève poursuit lanalyse de la chaine sonore
  jusquau phonème et quil commence à soccuper du
  décodage de ces unités.

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Exemple 9
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Comprendre le principe alphabétique en maternelle
cest pour un élève qui écrit

• Comprendre que tous les phonèmes sont à
  transcrire
• Comprendre que lordre de succession des
  graphèmes et le même que celui des phonèmes
• Comprendre que les sons élémentaires (phonèmes)
  se combinent en sons plus complexes
• Commencer à développer une conscience
  orthographique en percevant que plusieurs
  graphèmes peuvent transcrire le même phonème
  (eau, o, au)

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Les préoccupations liées à la norme
orthographique

• Les élèves se trouvent confrontés à dautres
  principes régissant lutilisation des marques
  graphiques et en particulier les convention de
  lorthographe française.
• Certaines lettres ne portent pas de sons la
  maque du pluriel, du féminin, lettres muettes,
  etc.

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Des ateliers dorthographes inventées pour
 écrire avant la lettre .
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Les orthographes approchées.

• Quest ce que les pratiques dorthographes
  approchées ?
• Présentation de la démarche.
• Suggestions dactivités.

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Quest ce que les pratiques dorthographes
approchées ?

• Les élèves sont invités à essayer décrire des
  mots avec leurs idées, avec ce quils connaissent
  du système alphabétique.
• Les élèves utilisent leurs connaissances
  antérieures sur lécrit comme, par exemple, les
  lettres de son prénom.
• Ces pratiques prennent en considération que les
  enfants détiennent des connaissances sur lécrit
  très tôt, et ce, même avant leur entrée à la
  maternelle.

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Quest ce que les pratiques dorthographes
approchées ?

• Par leurs tentatives décriture, les élèves
  tentent de sapprocher de la norme orthographique
  doù lappellation orthographes approchées.
• Ces pratiques se distinguent du terme  écritures
  spontanée  ou  inventées  car lenseignant
  réagit aux écritures non conventionnelles des
  jeunes enfants et, ainsi soutien leur
  appropriation du français écrit.
• Ces pratiques ne se veulent pas un enseignement
  systématique mais un accompagnement progressif à
  lémergence de lécrit chez lenfant.

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La mise en œuvre dun dispositif dorthographes
approchées en classe.

• La mise en contexte
• Le contexte décriture et le choix du mot ou de
  la phrase.
• Les consignes de départ

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La mise en œuvre dun dispositif dorthographes
approchées en classe.

• La réalisation
• Les tentatives décriture.
• Léchange des stratégies.

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La mise en œuvre dun dispositif dorthographes
approchées en classe.

•  Lintégration 
• Le retour collectif sur le mot ou la phrase.
• La norme orthographique.

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La mise en œuvre dun dispositif dorthographes
approchées en classe.

• Le transfert des apprentissages
• La conservation de la trace.
• La réutilisation des mots.

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Suggestion dactivités

• Le message du matin
• Le mot du jour
• A partir de la littérature de jeunesse
• A partir des arts plastiques
• Il nexiste pas une recette toute prête pour la
  réalisation de pratiques dorthographes
  approchées.
• Votre imagination et les besoins des enfants sont
  vos ingrédients principaux.