La d

1
La démarche de projet
Des prémices
À la concrétisation
2

• ? Construire un projet,
• cest dabord construire une méthodologie

Cest passer de lidée, du constat, de la
commande à la mise en oeuvre du projet
3
Nécessite un certain nombre de passages
obligés,étapes qui seront déterminantes.
T
E
J
O
R
P
4
La démarche de projet est une façon de faire, de
travailler

• La démarche de projet peut être
• personnelle et individuelle (projet personnel,
  projet de vie),
• collective (démarche de projet détablissement ou
  dune démarche promotion de la santé)

Elle nécessite une capacité de recul et de
projection  .
5

• Objectif
• Etre capable de concevoir des projets de
  promotion de santé en collaboration avec
  différents partenaires identifiés par le biais
  dune démarche éducative.
• But 
• Répondre aux besoins dune population.

6
La démarche éducative

• Elle vise à accompagner la personne vers une
  meilleure qualité de vie (ce qui suppose un
  travail sur les représentations).
• Elle peut aboutir à un remaniement des attitudes
  et des comportements face à la prise de risque .
• Ce travail sinscrit dans le temps.

7
Réfléchir ensemble... à la méthode de projet...
8
Votre projet de devenir ...
PUERICULTRICE
9
Votre pratique de soins
Le raisonnement clinique
10
Le projet d'éducation pour la santé ?
Comment le bâtir ?
11
Les différentes étapes
12
4 étapes

• ETUDE DE BESOINS /ANALYSE
• DEFINITION DES OBJECTIFS
• MISE EN PLACE DES ACTIVITES
• EVALUATION DU PROCESSUS ET DES RESULTATS

13
ETUDE DE BESOINS /ANALYSE
CHOIX DES PRIORITES
Finalités
DEFINITION DES OBJECTIFS
MISE EN PLACE DES ACTIVITES
ACTIONS DEPS
ACTIVITES AUTRES
EVALUATION DU PROCESSUS ET DES RESULTATS
14
ETUDE DE BESOINS /ANALYSE
CHOIX DES PRIORITES
Finalités
15
Première étape

• Lanalyse de la situation
• Létude des besoins

16

• Lanalyse de la situation est une phase
  exploratoire qui permet didentifier les besoins
  de santé de la communauté, à partir de laquelle
  il est possible de dégager des priorités
  daction.

17

Quest ce quun besoin de santé ?
18
Notion de besoins de santé

• Le problème de santé état jugé déficient par
  lindividu, par le médecin ou la collectivité et
  cela en regard dune norme.
• Le besoin lécart ou la différence entre un
  état optimal de santé et un état de santé réel.
  (entre ce quon souhaite et ce qui existe)?

19
Situation actuelle
Situation désirée
Écart à combler

État de santé
Besoins de santé
État de santé (Objectifs de santé)?
ACTIONS DE PROMOTION DE SANTE
20
Les différents types de besoins

• Le besoin est subjectif.
• Lié aux caractéristiques de la personne ou de la
  communauté.
• Les besoins sont classés en 3 catégories 
• Besoins latents
• Besoins ressentis
• Besoins exprimés.

21

• Les besoins latents ne sont perçus ni par la
  population, ni par les professionnels de santé.
• Les besoins ressentis prise de conscience de la
  part de la communauté et/ou des professionnels.
• Les besoins exprimés demande de soins ou de
  services ? appellent des réponses. Cest à ce
  premier niveau que va intervenir léducation pour
  la santé.

22
Ils sont influencés par des déterminants
Étape de vie et situation familiale
Structure de la personnalité
Histoire sanitaire personnelle et familiale
Système social
Système de santé de la communauté
Classe socio économique
Groupe ethnique et culturel
23
Les autres facteurs de santé
ALIMENTATION
Indicateurs de nutrition Poids moyen à la
naissance de nnés de de 2k500 Nbre denfts
obèses à 10ans Age moyen de la puberté Etc

• Ration calorique moyenne
• Part des graisses animales dans la ration
• Consommation moy. de légumes/fruits
• Etc

24
Les autres facteurs de santé
Les critères socio-économiques et culturels
Indicateurs Proportion des niveaux
atteints parmi la population
Répartition des CSP par habitant Taux de
scolarisation Revenu national par habitant Taux
dalphabétisation Etc
25
Les autres facteurs de santé
Indicateurs Nombre de propriétaires Etc
HABITAT
Nombre dhabitants par pièce denfants ayant
une chambre individuelle Taille moyenne des
logements Nombre de logements ayant tel élément
de confort Etc
26
Ces facteurs vont influer sur nos
représentations.
santé
droits
maladie
connaissances du système de santé
catégories de besoins
27
Exemples

• Hygiène bucco-dentaire
• Le besoin de crèche (M. Bas)?

28
Hygiène bucco-dentaire

• Dans certaines communautés, besoins réels sur le
  plan préventif (E.S. - brossage - prophylaxie au
  fluor,...) et curatif (traitement des caries).

• Or, les besoins exprimés (demandes) sont en
  général peu importants, car la carie est très
  souvent considérée comme une fatalité
• Une bouche  abîmée , cest la norme des dents
  saines, cest lexception.

29
Une des tâches déducateur pour la santé sera de
30
Transformer les besoins latents dépistage
systématique des caries
en besoins ressentis prendre conscience que
le fait davoir des caries nest pas une fatalité
(on peut les soigner voire les éviter)
en besoins exprimés Je vais chez le dentiste
faire soigner les dents de mes enfants, auxquels
je demande de se brosser les dents 3 fois /jour
et je leur donne du fluor. Je réclame en tant
que parent délève une véritable éducation pour
la santé à lécole comprenant un dépistage
régulier et une alimentation équilibrée à la
cantine.
31
Le besoin de crèche nexiste pas .
32

• Nombre denquêtes de besoins en santé publique
  démontrent que les parents sont demandeurs dune
  place en crèche

33

• Que demandent les parents ?
• A faire garder leur enfant, du fait de leur
  activité professionnelle.
• Pourquoi une place en crèche ?
• Parce que ces structures existent.
• Elles ont une image positive dans limaginaire
  collectif (bien pour la socialisation des
  enfants, professionnels qualifiés, bonne
  préparation à lentrée à lécole)?

34

• Loffre,dans cet exemple, prédétermine la
  demande.
• Mais personne ne peut dire que cest une place en
  crèche dont les parents ont vraiment besoin.
• La crèche nest par conséquent quune réponse
  possible à un besoin quil conviendrait
  danalyser plus finement

35
Cet exemple formateur

• Fonctionnement des institutions démarches
  méthodologiques nos a priori
• limites pour entendre les véritables
  besoins des personnes.
• Faire preuve de souplesse
• Accepter la confrontation de points de vue
  différents,

Mieux adapter nos pratiques aux réalités de
terrain.
36
L'analyse de la situation
37
Les questions préalables

• Quel est l'intérêt à monter un projet ? (pour qui
  et pourquoi fait-on ce projet)
• Quelle est l'origine du projet ? (un constat, une
  idée, un diagnostic, un besoin, une envie,...)
• D'ou vient l'idée ? (des enfants, de léquipe, du
  cadre ou responsable, de la direction, des
  partenaires, des parents, etc)
• Est-il réalisable ? (avec les moyens que j'ai et
  que je pourrais avoir)
• A quel besoin je veux répondre ?
• A qui va t-il profiter ?

38
Lanalyse doit servir à établir des priorités et
un argumentaire de la démarche projet

• Le projet vise t'il ?
• Un risque c'est à dire une probabilité de
  survenue dun événement défavorable.
• Un facteur de risque caractéristique
  individuelle ou collective favorisant l? de
  lincidence de la maladie ou dun problème de
  santé dans une population (amiante)?
• Un comportement à risques réaction à de
  mauvaises conditions de vie ou à un mécanisme
  visant à faire face à ces dernières.

39
Analyse de la situation

• Tout projet démarre à l'aide de constats, et
  commence donc par l'établissement d'un état des
  lieux

40
Analyser répondre à 2 questions
Pour qui ?
Pour quoi ?
41
A la question POUR QUI ?

• Moi, qui suis je ? Quelle peut être mon
  implication dans ce projet ?
• A quelles motivations de ma part correspond ce
  projet ?
• Quels sont mes objectifs par rapport à la
  communauté ?
• Par rapport à l'équipe avec laquelle je
  travaille, avons-nous
• les mêmes motivations,
• les mêmes objectifs,
• des divergences ?

42
A la question POURQUOI ?

• La démarche de connaissance de la population et
  analyse des besoins va permettre
• dapprofondir les caractéristiques de cette
  population (sociales, économiques, culturelles,
  modes de vie)
• De saisir les principaux facteurs à lorigine des
  problèmes.
• Didentifier les possibilités et les limites de
  réalisation dune action en EPS.

43

• La structure dans laquelle je suis
• A quoi sert-elle ?
• Quelles sont ses limites et ses ressources ?
• Avons-nous ensemble le même questionnement et la
  même volonté de répondre aux besoins que nous
  évaluons ?
• Acceptons-nous de nous remettre en cause ?

44

• Lanalyse pas facile à réaliser
• Activité  chronophage 
• Exige une prise de distance par rapport à une
  activité quotidienne
• Repose sur lutilisation de techniques de recueil
  dinformation (empruntées à la sociologie) dont
  lemploi nécessite une certaine expérience
• observation,
• entretien,
• analyse documentaire,
• questionnaire

45

• La technique de recueil doit toujours être
  choisie en fonction de ce que lon recherche
• Elle ne doit pas être décidée a priori

46
Réaliser la monographie dune situation 1

• Présentation
• Il sagit de présenter de manière exhaustive les
  différentes informations cumulées sur une
  situation un quartier, une ville ou un
  département....
• Données objectives
• géographiques
• démographiques
• socio-économiques
• sur les soins et la santé.
• Données recueillies sur les perceptions auprès
• des professionnels
• des institutions
• des élus
• de la population.

47
Réaliser la monographie dune situation 2

• Identification
• des contraintes
• des opportunités
• des ressources.
• Déroulement
• Recueillir successivement chaque type de données
  
• Les présenter dans cet ordre pour une vision
  synthétique et globale.
• Avantages
• Couvre tous les aspects à prendre en compte
• Permet douvrir la réflexion.
• Limites
• Certains axes ont une influence sur la santé mais
  des actions de santé ne les corrigent pas
  (chômage, logement...).

48

• A ce stade, vous avez déjà
• Identifié les caractéristiques de la population
  et son environnement.
• Repéré localement les structures et les services.
• Relevé la nature des problèmes de santé, des
  demandes, des ressources de cette population.
• Analysé les facteurs qui peuvent influencer la
  santé
• Déterminé les groupes concernés par laction
  envisagée.

49
Il s'agit maintenant

• D'ordonner et d'analyser les informations
  recueillies.
• De définir les indicateurs et les critères
  permettant de décider ce qui est souhaitable,
  réalisable, nécessaire et enfin prioritaire.
• D'apprécier la pertinence du choix et la
  faisabilité des solutions retenues.
• D'estimer les moyens nécessaires en temps,
  compétence, personnel, budget.
• D'évaluer l'opportunité ou la nécessité de faire
  ou de ne pas faire une action

50
Le choix des priorités

• Hiérarchiser les besoins pour dégager des
  priorités daction.

51
Critères de choix des priorités 1

• Lampleur du problème de santé (prévalence et
  incidence)?
• Lévolution possible du problème
• La gravité du problème de santé (degré
  daltération provisoire ou définitive de la
  santé)?
• Le type de public concerné
• Les conséquences pour la population

52
Critères de choix des priorités 2

• Lexistence de solutions efficaces et adaptées
• Les moyens dintervention dont on dispose.
• La pertinence et la faisabilité dune action de
  santé
• Lacceptabilité culturelle,éthique,économique,
  réglementaire.
• La prise en compte des priorités
  institutionelles, départementales,régionales ou
  nationales.

53

• Cette étape conduit ensuite à
• définir des objectifs
• développer des stratégies avec la participation
  de la population concernée et en fonction
• des partenaires rencontrés,
• des obstacles identifiés,
• des ressources disponibles.

54

• Meilleure connaissance des enjeux et des
  ressources
• Meilleure détermination des objectifs

55
(No Transcript)
56
A programmer après lécrit
57

• A ce stade, vous avez déjà
• Identifié les caractéristiques de la population,
  son environnement et ses besoins en matière de
  santé.
• Repéré localement les structures et les services,
  la nature de leur intervention, les
  professionnels qui y travaillent et les
  partenaires extérieurs .
• Relevé la nature des problèmes ou besoins de
  santé et analysé les déterminants de santé
• Déterminé les groupes concernés par laction
  (professionnels, usagers).

58

• Cette étape conduit ensuite à
• définir des objectifs
• développer des stratégies, mettre en place des
  actions (dans le PEPS propositions d'actions),
  des activités avec la participation de la
  population concernée et en fonction
• des partenaires rencontrés,
• des ressources disponibles,
• des obstacles identifiés.

59
 Deuxième étape

• Définition des objectifs

60

• Cest la réponse à
• Quel but veut-on ou peut-on atteindre pour
  supprimer ou améliorer un problème et / ou
  répondre à un besoin ?
• De quels moyens, ressources disposons nous ?
• Quelles sont les contraintes et limites?
• Quels sont les résultats attendus ?

61

• A la confusion objectifs / activités (ou moyens)
  
• Faire 3 séances dinformation de 45 dans toutes
  les écoles de la commune ou créer une affiche
  sont des activités mises en place pour remplir un
  objectif de (promotion de la) santé.

62
On distingue 2 types dobjectifs
Objectifs éducationnels (ou opérationnels)
QUI FAIT QUOI ET AVEC QUELS MOYENS ?
Objectifs généraux (ou globaux) LES RÉSULTATS
ATTENDUS
63
Lobjectif général (ou global).

• Centré sur le résultat ou le but à atteindre en
  terme de santé, par et pour la population
• Cest une finalité (on ne se pose plus la
  question pourquoi)?
• Formulé en regard dune fonction professionnelle
  (dans le PEPS fonction éducative).

64

• Si je suis Ministre de la Santé, je peux définir
  un objectif de santé publique.
• Ex Réduire de 10 dici 2 ans le nombre
  daccidents de la route chez les jeunes Français
  de moins de 25 ans.
• Si je suis un animateur dans une MJC de quartier
  qui travaille avec une cinquantaine de jeunes, je
  peux définir un objectif déducation pour la
  santé.
• Ex Favoriser la prise de conscience des risques
  routiers chez les adolescents fréquentant la MJC
  en 2008

65
Exemple

• Le Programme National Nutrition-Santé (PNNS) a
  comme objectif général
• Améliorer létat de santé de lensemble de la
  population en agissant sur lun de ses
  déterminants majeurs quest la nutrition.

66
Exemples 

• Grossessse et conduite à risque
• Prévenir les risques pour le fœtus liés à
  lalcoolisation de sa mère, par le biais de
  campagnes publiques dinformation.
• Accidents domestiques
• Diminuer les hospitalisations récidivantes pour
  intoxications médicamenteuses des enfants de 1 à
  4 ans.
• Lutte contre lobésité
• Sensibiliser les parents au risque dobésité chez
  leur enfant.

67
Les objectifs éducationnels
68
Les objectifs éducationnels

• Formulés en lien avec les activités
  professionnelles, ils précisent comment les
  actions vont se réaliser.
• Ce sont les stratégies, axes de travail,
  activités et tâches mis en œuvre avec les
  partenaires pour atteindre lobjectif général.

69
Les objectifs éducationnels

• Objectifs éducationnels décrire les tâches
  précises à effectuer, ainsi que les délais prévus
  pour les réaliser.
• Plus on est précis dans la formulation de ses
  objectifs, plus il sera aisé de dire dans quelle
  mesure on les a atteints.
• La formulation dun objectif éducationnel
  classique à lissue de telle action, le
  promoteur, ou le public, la population arrivera
  à... (verbe daction compléments).

70

• Ils peuvent être dordre éducatif pour le public
  concerné
• les connaissances à acquérir (connaissances)
• les aptitudes à développer (attitudes)
• les attitudes à favoriser (compétences).
• Mais aussi concerner les dispositions relatives à
  lenvironnement de vie du public
• au niveau institutionnel
• au niveau des professionnels travaillant auprès
  du public
• au niveau de lenvironnement physique.
• Ils vont servir de base à lévaluation du
  projet.

71
Logique
Pertinent
Précis
QUALITES DUN OBJECTIF EDUCATIONNEL
Réalisable
Mesurable
Observable
72
Exemples 

• Accidents domestiques
• Que les parents prennent conscience de leur
  responsabilité dans la prévention des accidents
  domestiques.
• Les médecins seront vigilants à lautomédication.
• Que les enseignants de lécole maternelle
  sensibilisent les enfants face à tout ce quils
  appellent des  bonbons .
• Les PDE de PMI informeront sur les grandes étapes
  du développement de lenfant et les risques
  domestiques inhérents à son âge et ses
  acquisitions.

73
Les objectifs éducationnels (ou opérationnels)

• Ils définissent ce que doit faire léduqué, le
  formé et non pas le formateur.
• Permettent la réalisation dactions ou
  dactivités concrètes.
• Ils interviennent dans les domaines des
• Connaissances
• Comportements
• Compétences

74

• Ils doivent définir
• lacte, (description de la tâche) précisé par un
  verbe actif
• Former, informer, accompagner, permettre
  lexpression.
• le contenu, précisant le thème ou le sujet
  correspondant à laction à accomplir
• Lobésité, les risques domestiques, le
  renforcement des liens partenariaux
• la condition cest la description de la
  situation dans laquelle lacte doit se produire
  et qui précise les moyens en terme de besoins
  matériels, humains, financiers
• Rémunération dun intervenant formateur, location
  de salle, vidéo projecteur
• les critères (évaluation), c'est-à-dire la
  définition du niveau acceptable de performance
  que doit atteindre lenseigné.

75
Troisième étape

• Mise en place des activités.

76

• Dans le cadre du PEPS, ce sont des propositions
  dactions (et non une réalisation de laction)?
• Proposer la liste la plus complète possible.
• Les activités peuvent être
• cognitives, psychomotrices.
• Individuelles ou collectives
• Actives (faire quelque chose) ou passives
  (recevoir quelque chose).
• Directes (vécues) ou indirectes (relatées, vues)
  
• Brèves / longues.
• Simples / complexes

77

• Choisir parmi les activités, celles qui
  permettent datteindre le plus grand nombre
  dobjectifs (tout en respectant les priorités
  définies).
• Tenir compte des moyens dont on dispose et
  déterminer ceux qui sont nécessaires en regard
  des activités envisagées 
• Moyens matériels 
• Moyens humains 
• Moyens financiers 
• Moyens en  temps  
• Définir le niveau de responsabilité de chaque
  partenaire.
• Organiser les planification et gestion du
  programme (qui fait quoi, quand, comment ?)?

78
Les objectifs éducationnels

• Accidents domestiques
• Que les enseignants de lécole maternelle de, en
  partenariat avec le service de santé scolaire et
  la CPAM conçoivent avec les enfants, une
  exposition et animation sur les risques
  dintoxication médicamenteuse des enfants de 1 à
  5 ans.
• Que les parents échangent sur les difficultés les
  plus souvent rencontrées, au cours de la visite
  de lexposition et lors de réunions avec les
  enseignants.

79

• Acte 
• Conception de lanimation et exposition
• Réunions
• Contenu 
• Contribuer à la prévention et réduction du nombre
  daccidents domestiques par linformation et les
  échanges.
• Condition 
• Dans le cadre de lenseignement dispensé aux
  enfants et dune rencontre entre les parents et
  les enseignants
• Critère 
• Ils auront intégré les risques domestiques en
  fonction de lâge de leurs enfants.
• Les parents seront capables dapporter des
  améliorations à la sécurité de leur domicile.

80
La déclinaison des objectifs éducationnels
détail des actions et inventaire des moyens
Exemple les pleurs du nouveau-né
81
Renforcer laccompagnement des parents à la
maternité, dans la prise en charge des pleurs de
leur enfant, afin de favoriser leur autonomie en
vue du retour à domicile et cela au cours de
cette année.
Objectif général
82
Objectifs éducationnels

• Concernant les professionnels
• Ils adhèreront à ce projet
• Ils renforceront leurs connaissances
• Ils définiront des pratiques communes
• Concernant les parents
• Ils recevront des informations utiles sur les
  pleurs du nouveau né.
• Ils bénéficieront de temps spécifiques
  daccompagnement (échanges lors de réunions
  collectives, temps formalisés)?

83
Objectifs éducationnels

• Concernant les professionnels
• rencontre,
• travail et analyse des pratiques,
• formation
• Concernant les parents
• informations écrite et orale,
• accompagnement renforcé

84
Détailler une action (  objectif
éducationnel ) 1

• ? Les parents recevront une information écrite
  sur les pleurs du nouveau-né de manière
  systématique avant leur sortie de la maternité,
  et ceci dici fin 2008.
• Méthode
• réalisation par léquipe dune plaquette
  dinformation.
• Choix du moment de délivrance de la plaquette.

85
Détailler une action2

• Contenu informations systématiques sur les
  pleurs du nouveau-né et leurs causes, les
  réponses possibles, la prévention du bébé secoué
  et messages de réassurance à lattention des
  parents.
• Moyens humains (professionnels ayant des
  compétences sur les rythmes du bébé), matériels,
  financiers.
• Évaluation de loutil (critères)
• réajustement du temps et nouvelle planification,
• questionnaire de satisfaction auprès des parents
  sur loutil et réajustement si besoin.
• Mesure de lautonomie accrue des parents par
  questionnaire à distance de la sortie de la
  maternité soit 1 mois et demi plus tard, en
  collaboration avec les professionnels de PMI.

86
Détailler une action3

• ? Les professionnelles échangeront autour de
  leurs pratiques actuelles concernant la prise en
  charge des pleurs du nné, dici la fin du 2nd
  trimestre de lannée.
• Méthode réunions
• Contenu échanges, discussions, synthèses écrites
• Moyens humains, matériels, financiers
• Évaluation de loutil
• assiduité du groupe
• dynamisme des échanges
• production dun écrit utile
• respect du calendrier prévisionnel
• mise en évidence des écarts de pratiques et
  établissement dun consensus pour réajustement

87

• Le soin apporté à la formulation des objectifs
  conditionne la qualité de lévaluation.
• Les quantifier permet de les  objectiver ,
• Expliciter leurs relations avec le problème de
  santé et son contexte permet de
• justifier les actions,
• les coordonner avec dautres
• débattre de la pertinence et de la cohérence de
  lensemble.

88
La formulation des objectifs
Exemple Améliorer l'accompagnement des mamans
qui allaitent
89
Améliorer l'accompagnement des mamans qui
allaitent
Objectif général
90
Objectifs éducationnels

• Concernant les professionnels
• Ils reçoivent une formation sur l'allaitement
• Ils échangent autour de leurs pratiques
• Ils finalisent un projet de charte
• Ils continuent l'accompagnement après la sortie
  des parents de la maternité
• Ils s'associent avec des partenaires extérieurs
• Concernant les parents
• Ils recevront un accompagnement individualisé
  dans leur allaitement
• Une attention particulière sera portée sur le
  papa et sa place auprès de la maman et de leur
  bébé

91

• Les professionnels bénéficieront d'une
  formation sur l'allaitement au cours de l'année
  2008-2009
• Méthode formation du personnel (PDE, SF, AP...)
  sur 3 jours consécutifs de 9 h à 17h en
  partenariat avec le CG et le réseau allaitement
• Contenu compétences du nouveau-né,
  anatomie/physiologie, pathologies courantes,
  pratique clinique en maternité (peau à peau,
  évaluation de l'allaitement avant la sortie...)?
• Moyens
• humains (formateur...),
• matériels (fourni par l'hôpital vidéo,
  salle...),
• financiers (organisation conjointe par la CPAM,
  le CG, la Mutualité française, budget formation
  de l'hôpital...)?
• Évaluation de loutil
• Nombre de personnes intéressées
• Amélioration de la cohésion de l'équipe
• Enquête auprès des parents pour mesurer la
  satisfaction

92

• Les parents recevront un accompagnement
  individualisé pour améliorer leur allaitement
• Méthode réalisation d'une plaquette
  d'information sur la consultation allaitement et
  mise en place d'une consultation allaitement
  individuelle ou collective
• Contenu
• plaquette précisera les modalités de
  consultation, les horaires, le lieu, les
  intervenants, les thèmes éventuels...
• La consultation individuelle après la sortie de
  la maternité 20 à 30' par une PDE ou SF,
  planifiée avant la sortie
• consultation collective 1h à 1h30 par 2
  professionnelles
• Moyens
• humains (compétences reconnues des
  professionnels, gestion des plannings),
• matériels vidéo, local adapté, coussins
  d'allaitement, impression de la plaquette,
  balance...)?
• financiers
• Évaluation de loutil
• Fréquentation
• Moins d'appels téléphoniques
• Questionnaires à moyen terme après la sortie

93
4ème étape  Lévaluation

• Définitions
• Évaluer 
• Porter un jugement, une appréciation sur un
  objet, une action
• Apprécier un écart entre une performance
  observée et des objectifs prédéterminés .
• Évaluer, c'est se poser des questions et se
  donner les moyens d'y répondre

94
L'évaluation
95
Définitions

• Évaluation  ensemble de méthodes utilisées pour
  rendre ce jugement le plus précis et le plus
  objectif possible.
•  Procédure scientifique systématique qui
  détermine le degré de succès d'une action ou d'un
  ensemble d'actions au regard d'objectifs
  prédéterminés
• Le but de l'évaluation n'est pas de prouver, mais
  d'améliorer.
• (D. STUFFLEBEAM, 1971)?

96
Définitions et but

• But obtenir des informations utiles pour juger
  la conduite de l'action, se prononcer sur les
  effets, décider de la suite.
• Par conséquent, lévaluation impose
• de ré interroger les objectifs qu'est-ce que je
  peux et veux mesurer, pourquoi comment ?)
• de choisir.
• Complexe car il s'agit théoriquement de mesurer
  un impact sur des modifications de comportement.
• Tributaire de normes, de critères et outils
  complexes.

97
Évaluer Répondre aux questions posées

SINFORMER Recueillir des données
PROPOSER Faire des recommandations
APPRÉCIER Analyser les données


98

• On peut envisager lévaluation selon 4 axes
  dont 2 principaux (processus et résultats)
• processus,
• résultats,
• activités
• impact

99

• L'évaluation du processus cest-à-dire le
  déroulement de laction
• La pertinence les activités sont elles adaptées
  au public ?
• Ladaptation des ressources les moyens
  financiers suffisants ?
• Lanalyse des points forts et faibles
• Lintérêt de personnes intéressées par
  lactivité ?
• Limplication du public comment ?
• La satisfaction travail entre partenaires ?

100

• L'évaluation des résultats vérifie que les
  objectifs ont été atteints.
• Elle permet de s'interroger 
• qu'est-ce qui a changé ?
• quelles connaissances ont été acquises ?
• Les données collectées sont comparées à la
  situation initiale.

101
Pour mesurer l'efficacité d'une action, on peut
aussi évaluer lactivité et limpact

• lactivité
• La participation combien de personnes ont
  participé ?
• Lassiduité présence régulière ?
• Le temps de lactivité
• La communication
• Etc

102

• Limpact
• Cest ce que laction a eu comme effets que lon
  navait pas prévus auprès
• Du public
• De lenvironnement social, familial
• Auprès de nous et de nos partenaires

103
Proposition de plan pour lanimation orale

• Introduction
• I Synthèse du travail écrit
• 1) présentation de la structure
• 2) Naissance et vérification du thème, contexte
  de la recherche
• 3) Méthodologie de la recherche (outils,
  ressources, contraintes)?
• 4) Résultats de lenquête
• II Projet daction
• 1) Objectif général
• 2) Objectifs éducationnels
• 3) Détail de 2 ou 3 objectifs éducationnels
• Conclusion
• Remerciements
• Apports pour chacun
• Ouverture vers d'autres thèmes ou projets