Sin t

1
LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS CENTROS
ESCOLARES.
UN MODELO MULTIVARIADO PARA EL DIAGNÓSTICO Y LA
TOMA DE DECISIONES.
Gargallo, B. y Suárez, J.M.
Valencia, Junio 2003
2
MODELO DE EVALUACION
3
DIMENSIONES QUE INCLUYEN LOS CUESTIONARIOS
CUESTIONARIO PARA DIRECTORES, COORDINADORES DE
INFORMÁTICA Y PROFESORES Dimensiones o Bloques
fundamentales
I. Datos del profesor/Perfil del usuario (datos
demográficos sexo, edad, características
profesionales, características específicas con
respecto al estudio, titulación académica,
situación administrativa y laboral, y años de
experiencia docente).
II. Uso de Internet (existencia o no de conexión
en casa, tipo de conexión y de contrato, horas
semanales dedicadas a estar conectado,
frecuencia de uso de Internet en el centro de
modo individual y con los alumnos, uso de
Internet como fuente de información para uso
curricular, páginas web localizadas relativas a
su área, disponibilidad de página web del centro,
e implicación del equipo directivo).
III. Formación (nivel de conocimiento y manejo de
Internet, origen de la formación recibida, tipo
de formación, valoración de la efectividad de la
formación recibida, uso de Internet como
herramienta de formación de profesores, y horas
de formación que se estiman necesarias)
IV. Actitudes (disponibilidad para aprender e
implicarse, resistencias, etc.)
V. Repercusiones en la calidad de la educación
(en la planificación, en la enseñanza, en la
evaluación, en la disponibilidad de recursos, en
la atención a la diversidad, en el rendimiento,
etc)
VI. Alternativas y sugerencias de mejora (en
infraestructura básica y de apoyo, en formación,
en disponibilidad de webs educativas, etc.)
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Objetivo Analizar el estado actual de
infraestructuras relativo a conexión a Internet y
precisar la ratio de alumnos por ordenador y por
ordenador conectado
INFRAESTRUCTURAS Y RATIOS

• Centros con conexión a Internet
• Centros con conexión a Internet en aula
  específica
• Ratio de alumnos por ordenador

Comunidad Valenciana

93,8
España

98
Unión Europea

96
Comunidad Valenciana
75,4
España

78
Unión Europea
91
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
Comunidad Valenciana
22,5
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?(? ? ? ? ? ?)
España
14 a 20
? ? ? ? ? ? ? ? ?
Unión Europea
9
? ? ? ? ? ?
Estados Unidos
5,7
5
Objetivo Analizar el estado actual de
infraestructuras relativo a conexión a Internet y
precisar la ratio de alumnos por ordenador y por
ordenador conectado
CONEXIÓN A INTERNET
Disponibilidad de Conexión en casa
Coordinadores
Profesores
Alumnos
Entre 1 y 5 horas
Hombre
Diferencias significativas
Mujer
Menos de 1 hora
6
Objetivo Determinar los niveles de uso de
Internet por los diferentes colectivos

• 1. Uso de Internet por parte de los profesores en
  el centro y en el aula
• 2. Uso de los alumnos en el centro y fuera del
  mismo

7
Objetivo Determinar los niveles de uso de
Internet por los diferentes colectivos
PROFESORES USO CENTRO






Al menos 1 vez al mes
Nunca
Menos 1 vez al mes
8
Objetivo Determinar los niveles de uso de
Internet por los diferentes colectivos
PROFESORES CON ALUMNOS

Profesora
Profesor

Diferencias Significativas
Nunca
Menos 1 vez al mes
9
Objetivo Determinar los niveles de uso
curricular de Internet. Localización y uso
curricular de materiales del área
Profesor
Profesora
Búsqueda de contenidos Búsqueda de contenidos
L O C A L I Z A C I Ó N Uso de buscadores genéricos
L O C A L I Z A C I Ó N Páginas web seleccionadas
L O C A L I Z A C I Ó N Foros y puntos de encuentro
L O C A L I Z A C I Ó N Publicaciones electrónicas
L O C A L I Z A C I Ó N Publicaciones en papel
U S O Materiales útiles para docencia
U S O Uso en el aula este curso
U S O Indicar páginas web a alumnos
2.56
2.12
USO CURRICULAR
2,39
1,97
2,56
1,97
1.4
1.3
1.85
1.55
2.17
1.77
2.32
2.06
2.07
1.8
1.86
1.59
10
Objetivo Determinar los niveles de uso
curricular de Internet. Localización y uso
curricular de materiales del área
USO EN ASIGNATURAS POR TIPO DE CENTRO
USO CURRICULAR
11
OBJETIVO Caracterizar a los diferentes
colectivos generando perfiles en cuanto al
proceso de integración de las nuevas tecnologías,
lo que permitirá establecer grupos con
características específicas.

• Precisar la estructura dimensional en los
  diversos colectivos, para cada una de las
  dimensiones básicas
• Uso
• Formación
• Actitudes
• Repercusiones en la calidad de la educación
• Alternativas y sugerencias de mejora
• Precisar la estructura dimensional conjunta de
  uso, formación, actitudes y repercusiones en la
  calidad en los diversos colectivos.

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OBJETIVO Caracterizar a los diferentes
colectivos generando perfiles en cuanto al
proceso de integración de las nuevas tecnologías,
lo que permitirá establecer grupos con
características específicas.
GRUPO (N) USO VALORACIÓN DE LA FORMACIÓN ACTITUD HACIA INTERNET
1 26,18 (605) Reducida experiencia en el centro. Reglada y familiar Positiva
2 4,14 (96) Habitual en centro y casa Reglada y compañeros Crítica
3 42,36 (982) Apenas usan Internet Deficiente Negativa
4 21,42 (495) Uso básico en el centro Reglada Positiva
5 5,97 (138) Uso curricular en el centro y general en casa Negativa en Informática. Preferencia por compañeros Negativa
PERFILES ALUMNOS
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OBJETIVO Caracterizar a los diferentes
colectivos generando perfiles en cuanto al
proceso de integración de las nuevas tecnologías,
lo que permitirá establecer grupos con
características específicas.
PERFILES PROFESORES
GRUPO (N) USO VALORACIÓN DE LA FORMACIÓN ACTITUD HACIA INTERNET
1 39,43 (194) No uso No formación Crítico
2 15,85 (78) No uso No interesados No interesados
3 25,20 (124) Normal Adecuada (administración y autodidacta) Pragmática
4 4,07 (20) Servicios generales Autodidacta Pragmática
5 15,04 (74) Servicios atípicos Autodidacta. reglada
6 0,41 (2) Normal Autodidacta Pragmática
14
OBJETIVO Caracterizar a los diferentes
colectivos generando perfiles en cuanto al
proceso de integración de las nuevas tecnologías,
lo que permitirá establecer grupos con
características específicas.
PERFILES DIRECTORES
GRUPO (N) USO VALORACIÓN DE LA FORMACIÓN ACTITUD HACIA INTERNET
7 35,71 (30) Ausencia de usos especiales. Uso curricular Autodidacta, valoración negativa de la recibida. Positiva. Necesidad de apoyo
1 30,95 (26) No uso curricular ni con alumnos. Escasa, valoración negativa de la recibida. Negativa
10 17,86 (15) Básico con alumnos Básica (administración , especialista y compañeros)
Otros 15,48 (13) Avanzado, especial a nivel curricular Reglada, positiva
15
OBJETIVO 14 Caracterizar a los diferentes
colectivos generando perfiles en cuanto al
proceso de integración de las nuevas tecnologías,
lo que permitirá establecer grupos con
características específicas. C/ DIRECTORES

• GRUPO 7 (30 directores, 35,71) Visión positiva
  de Internet, formación autodidacta, ausencia de
  usos especiales, uso curricular, valoración
  negativa de la formación recibida y conciencia de
  la necesidad de apoyo por parte de la
  administración, implicación positiva.
• GRUPO 1 (26 directores, 30,95) Visión negativa
  respecto a las posibilidades de Internet e
  implicación negativa, formación escasa y
  valoración negativa de la recibida, ausencia de
  uso a nivel curricular y con los alumnos.
• GRUPO 10 (15 directores, 17,86) Formación
  básica por la administración, especialista y
  compañeros, valoración positiva de la formación,
  uso de Internet básico, con alumnos, sin alcanzar
  un uso avanzado.
• OTROS GRUPOS (13 directores, 15,48) Valoración
  positiva de la formación, conocimientos avanzados
  y/o especiales y uso avanzado/especial a nivel
  curricular.

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OBJETIVO 14 Caracterizar a los diferentes
colectivos generando perfiles en cuanto al
proceso de integración de las nuevas tecnologías,
lo que permitirá establecer grupos con
características específicas. C/ COORDINADORES

• GRUPO 1 (19 coordinadores, 25,33) Nivel de
  conocimientos adecuado, no avanzado, uso eficaz y
  curricular en el centro con implicación positiva,
  formación en la administración, necesidad de
  formación de los profesores.
• GRUPO 2 (10 coordinadores, 13,33)
  Crítica/rechazo respecto a Internet y a sus
  repercusiones en la educación, no utilizan
  Internet
• GRUPO 3 (5 coordinadores, 6,67) Uso avanzado
  aunque deficiente a nivel curricular y no con
  alumnos, buena formación en la administración y
  universidad, valoración positiva de Internet y de
  sus repercusiones en la calidad, necesidad de
  formación de los profesores y apoyo de la
  administración.
• GRUPO 4 (41 coordinadores, 54,67) Uso muy
  limitado, graves carencias de formación con
  valoración negativa (especialmente la proveniente
  de la administración), valoración y disposición
  positivas, perciben necesidades de formación y
  apoyo.

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CONCLUSIONES-RECOMENDACIONES

• Respecto a la Infraestructura y acceso a
  Internet.
• Respecto a la Formación de profesores y alumnos.
• Respecto a los procesos de innovación.
• Respecto a la Planificación y Desarrollo de los
  Programas de actuación.
• Respecto a la Evaluación.

18
CONCLUSIONES-RECOMENDACIONES Respecto a la
Infraestructura y acceso a Internet.

• Es necesario un importante esfuerzo suplementario
  de dotación de medios e infraestructuras para
  adaptarse a los requerimientos de la UE y al
  nivel adquirido por los países más avanzados de
  la misma.
• La especificación de los criterios y estándares
  que deben cumplir estas infraestructuras es otro
  punto esencial
• La accesibilidad general de los diferentes
  agentes implicados es otro elemento relevante
  para la amplitud y calidad del proceso.
• Las dotaciones de infraestructura de los centros
  deben completarse con otras dimensiones de apoyo
  que posibiliten una explotación real y amplia de
  los recursos

19
CONCLUSIONES-RECOMENDACIONES Respecto a la
Formación de profesores y alumnos.

• Es básico desarrollar planes específicos y
  sostenidos de formación de profesores en el
  manejo de las NTIC (alfabetización tecnológica) y
  en su uso curricular y educativo
• Es necesario formar a los alumnos en el manejo de
  Internet, en sus servicios de uso general y en
  los más especializados, para conseguir la
  formación digital básica, que preconiza la UE.

20
CONCLUSIONES-RECOMENDACIONES Respecto a los
procesos de innovación.

• Se debe potenciar el desarrollo de una red de
  soporte a los procesos de innovación e
  integración de las NTIC .
• El asesoramiento especializado supone una
  continuidad en la cadena y debería definirse
  contando con los niveles inferiores de la misma.
• Desarrollo de herramientas y materiales
  curriculares.
• Una primera especificación inmediata de lo que
  acabamos de reflejar la constituye la creación de
  una base de información con las mejores
  experiencias que se vayan desarrollando en este
  sector.

21
CONCLUSIONES-RECOMENDACIONES Respecto a la
Planificación y Desarrollo de los Programas de
actuación.

• Es imprescindible actualizar y concretar los
  programas de actuación que se orienten a la
  potenciación de la integración en las NTIC.
• Sería urgente especificar de manera concreta las
  metas y objetivos que se pretenden conseguir para
  el conjunto de los programas de actuación, además
  de su determinación a nivel de programa
  específico.
• Los programas de actuación deberían atender en su
  concepción tanto la dimensión de planificación
  global desde arriba como la dinamización y
  potenciación de las iniciativas desde abajo-.

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CONCLUSIONES-RECOMENDACIONES Respecto a la
Evaluación.

• De la concreción de las metas y objetivos de los
  diferentes programas se derivarán los indicadores
  e instrumentos a utilizar en su seguimiento que
  permitan valorar adecuadamente su logro.
• Sería de gran interés establecer un procedimiento
  cuyo objetivo fundamental se oriente a pulsar la
  realidad periódicamente, lo que es imprescindible
  en un mundo el de las NTIC- que se mueve a una
  enorme rapidez.
• Este procedimiento debería de extenderse a otros
  niveles educativos, mediando un diagnóstico
  previo en profundidad, para disponer de una
  visión global al día del estado y evolución del
  conjunto del sistema.

23
USO DE INTERNET PROFERORES E.S.O.
Conexión y Conocimiento
Profesor con sus Alumnos Frecuencia de uso en el
centro
Profesor Frecuencia de uso en el centro
Fuente de Información para uso curricular en las
tareas docentes
24
Contactar con

• Bernardo Gargallo (Bernardo.Gargallo_at_uv.es)
• Depto. Teoría de la Educación-UVEG
• Jesús Suárez (rodrigus_at_uv.es)
• Unidad de Tecnología Educativa (MIDE-UVEG)

25
ONTEV (http//cfv.uv.es/ontev)
26
PROFORTIC (http//cfv.uv.es/profortic)