THEME ou PROJET ?

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THEME ou PROJET ?

• UNE PLACE DIFFERENTE DONNEE A LELEVE

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DEFINITIONS

• THEME issu des  centres dintérêt , le thème
  est le plus souvent initié par le maître, comme
  un habillage attractif fédérant les activités.
•  Sujet général autorisant de multiples
  développements, selon différentes disciplines .
• Cest lévénement ou lintérêt du moment, le
  rythme social qui le détermine. On est
  davantage dans le thème, lapproche est statique
  
• Fêtes sociales, changement de saisons, sujet
  détude en découverte du monde

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DEFINITIONS

• PROJET pro-jeter,  se jeter soi-même en
  avant , se  mettre en projet 
•  Ensemble dopérations qui vise une réalisation
  précise, dans un contexte particulier et dans un
  laps de temps déterminé . Bien souvent donc, il
  sagit dune réalisation matérielle.
• Le projet suppose donc un choix possible des
  élèves, une représentation mentale du résultat
  visé, une répartition des tâches et des moyens,
  des procédures de régulation, des délais.
• implique une approche dynamique.
• Le PROJET peut sapparenter à un PROBLEME

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UN RAPPEL NECESSAIRE (?)

• On parle ici de DEMARCHES de MISE EN SITUATION
  des élèves.
• Il sagit de centres dintérêt ou de projet pour
  les élèves
• Les supports, les activités, les démarches
  motivées ainsi permettent la mise en œuvre du
  PROJET dAPPRENTISSAGE du MAÎTRE

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EXCLUSION ou INTEGRATION?

• Le PROJET nexclue pas nécessairement le centre
  dintérêt, mais
• Lenglobe pour devenir le sujet dun but, un
  problème que lon souhaite résoudre.
• Exemple
• centre dintérêt,  La galette des rois .
• projet  Inviter la classe de à venir tirer
  les rois .

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Des CONCEPTIONS DIFFERENTES DES APRENTISSAGES

• QUELQUES RAPIDES RAPPELS THEORIQUES APPRENDRE,
  cest
• Développer des compétences ou acquérir des
  connaissances pour résoudre des situations qui
  posent problème
• Être acteur, savoir pourquoi on travaille, se
  fixer des buts
• Cest donc parcourir un itinéraire
• Sadapter, adapter ses moyens aux résultats
  obtenus, donc sévaluer
• Savoir prélever des informations pertinentes
• Apprendre avec les autres par des interactions

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QUELQUES COMPARAISONS

• POUR MONTRER LA PREFERENCE DE LA MISE EN
  SITUATION DAPPRENTISSAGE PAR LA DEMARCHE DU
  PROJET

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PLACE DE LELEVE

• THEME
• On intéresse lélève, mais
• Il reste lexécutant des tâches définies par le
  maître
•  Je fais parce que Madame/monsieur ma demandé 
• Le sens de lactivité est peu perceptible,
  parfois seulement la tâche réalisée.
• Il est dans le moment présent de lactivité

• PROJET
• Lélève sintéresse
• Lactivité est reliée à un but, connu de lélève
  
• Il a la possibilité de choisir ses démarches,
  outils, supports
•  je fais pour /parce que 
• Lélève nest plus seulement dans le temps
  présent, il entrevoit le futur escompté

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RELATION AU TEMPS

• THEME
• TEMPS PRESENT
• SUCCESSION dACTIVITES NON CONNUES PAR AVANCE

• PROJET
• FUTUR
• ANTICIPATION
• REGULATION DE LAVANCEMENT DU PROJET
• MISE EN RELATION ENTRE LE  MAINTENANT  ET LE
   PLUS TARD 

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STATUT DE LEVALUATION

• THEME
• EVALUATION EXTERNE
• SOMMATIVE

• PROJET
• EVALUATION INTERNE
• DYNAMIQUE
• FORMATRICE ECART ENTRE CE QUE JAI PREVU ET CE
  QUE JAI REALISE

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NATURE DES TÂCHES/ CONCEPTION DE LAPPRENTISSAGE

• THEME
• PREVALENCE DE LACTIVITE
• CEST LENSEIGNANT QUI DEFINIT LA COHESION
  GLOBALE DES SITUATIONS OFFERTES
• LES TACHES SONT SOUVENT PERCUES COMME DES FINS EN
  SOI

• PROJET
• PREVALENCE DE LA DEMARCHE
• LE SENS EST ELABORE PAR/AVEC LES ELEVES
• LES TACHES SONT DES MOYENS

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PLACE DE LENSEIGNANT

• PROJET
• INTRODUIT LE PROJET
• EN DEFINIT LES DEGRES DE LIBERTE
• AIDE A LA DETERMINATION PAR LES ELEVES DES
  ACTIVITES, DES MOYENS, DES ETAPES
• INVITE LES ELEVES A REGULER LAVANCEMENT DU
  PROJET, A EVALUER LES RESULTATS
• REPARTIT LES TACHES EN FONCTION DES BESOINS DES
  ELEVES
• DETERMINE LE PROJET EN FONCTION DES COMPETENCES A
  ACQUERIR

• THEME
• PREVOIT LES ACTIVITES, LES SUPPORTS, LES OUTILS,
  LES DEMARCHES, LES ETAPES
• ORGANISE LA ROTATION DES ATELIERS ( Identiques
  pour tous)
• Un RISQUE DEFINIR LES SITUATIONS
  dAPPRENTISSAGE EN FONCTION DU THEME

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RELATION AUX AUTRES

• THEME
• LE PLUS SOUVENT, LA COMMUNICATION SUR LACTIVITE
  EST MEDIATISEE PAR LE MAÎTRE
• FORME  QUESTIONS-REPONSES 

• PROJET
• COMMUNICATION DAVANTAGE ENTRE PAIRS
• DIALOGUES, DEBATS, ARGUMENTATION, EXPLICATION

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POUR  DIGERER 

• RETOUR SUR LA GALETTE EN GUISE DEXEMPLE

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 LA GALETTE 

• PROJET
• On va inviter les élèves de la classe des petits
  à  tirer les rois .
• Que va-t-on devoir faire?
• Propositions des élèves
• Faire des couronnes,
• Faire des galettes, des fèves,
• Inviter les petits
• Leur raconter  Roule Galette 
• Questionnement, détermination des étapes, des
  moyens
• Comment les inviter gt message écrit ?
• Comment réaliser les couronnes ?
• Qui connaît la recette de la galette ?

• THEME
• On a/va mangé(er) la galette
• Ateliers
• Décoration de couronnes
• Discrimination visuelle de couronnes
• Réalisation de la recette
• reconnaissance du mot GALETTE
• On la déguste

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 La galette en projet suite

• Répartition des élèves éventuellement en fonction
  de leurs besoins spécifiques
• Ateliers un exemple, la fabrication de
  couronnes
• On laisse à disposition des élèves différents
  types de papier, carton, différents outils
  scripteurs
• On leur fait exprimer leur intention de
  réalisation couronne dorée, haute couronne
• On les laisse expérimenter (  pré-projet )
• On débat des premières productions le papier
  nest pas assez solide, la couronne est trop
  courte, on ne sait pas comment la fixer,

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 La galette en projet suite

• Linvitation est prévue dans trois jours, on na
  pas encore de couronnes Que reste-t-il à faire ?
  Sait-on raconter lalbum ?
• Second exemple la recette
• Comment fait-on une galette? Comment le savoir
• Recherches documentaires ( livres , parents, )
• Comparaison, liste des ingrédients
• Compréhension dune recette choisie
• On vérifie
• Éventuellement, les élèves de cet atelier
  expliquent à un groupe comment procéder

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MISES EN ŒUVRE

• VARIEES SELON
• La section
• La temporalité
• Le degré de liberté dans le projet (Carnaval gt
  Défilé gtAnimaux projet de réalisation de
  masques )
• La pertinence tout nest pas à relier aux
  projets
• Possibilité de  micro-projets  ( confectionner
  des colliers de perles pour la poupée )

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CONCLUSION

• LA PEDAGOGIE DU PROJET
• REPOND MIEUX AUX THEORIES ACTUELLES DES
  APPRENTISSAGES.
• REND LELEVE ACTEUR
• ACCROIT SON AUTONOMIE ET SA REFLEXION
• FAVORISE LES ECHANGES ENTRE ELEVES
• CONTRIBUE A LACQUISITION DES COMPETENCES
  TRANSVERSALES ET A  LHABITUDE DE METTRE EN JEU
  SON ACTIVITE DE MANIERE ORDONNEE 

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CONCLUSION

• LA PEDAGOGIE DU PROJET
• UN AUTRE REGARD SUR LES ELEVES
• UNE PHILOSOPHIE DE LEDUCATION
• A LAQUELLE JE VOUS CONVIE