T

1
Técnicas de Facilitación
2
Objetivos del Taller

• Objetivo General
• Fortalecer la capacidad de los facilitadores para
  poder
• guiar de forma óptima los procesos de aprendizaje
• Objetivos Específicos
• Aplicar técnicas didácticas en la facilitación de
  grupos
• Practicar métodos de EPG
• Utilizar los diferentes roles del facilitador en
  distintos contextos de aprendizaje

3
Enfoque del Taller

• Aprender a aprender
• Activo y orientado a la práctica
• Trabajo en equipo y retroalimentación
• Aprender a aprender significa que su esfuerzo
• lleva a conseguir resultados válidos

Cambio
4
Resultado Final

• Aprender algo nuevo
• Aprender a hacerlo por sí mismo
• Hacerlo usted mismo para que pueda utilizarlo con
  sus grupos

5
Programa del Taller

• El Ciclo Experimental de Adultos
• Metodologías participativas
• Prácticas
• Plan de Acción

6
Asuntos Prácticos

• Programa
• Mañana - 800 1230
• Pausa
• 1230 1400 Almuerzo
• Tarde - 1400 1600
• No celulares

7
Preguntas?
8
Innovación en el Aprendizaje
Rol docente
Rol de estudiante aprendizaje auto-dirigido
Competencias y contenidos integrales según demanda
Facilita
Acompaña
Asesora
Innovación en el Aprendizaje
Métodos de Aprendizaje Activo
Contexto de Aprendizaje
9
Innovación en el aprendizaje e impacto en el aula

• Implicaciones en el aula
• Adaptación del curriculum competencias
• Coherencia objetivos formativos y modelos
  educativos planes de estudio materiales
  didácticos TICs - evaluación procesos
  recursos- créditos
• Metodología de la enseñanza-aprendizaje
  Estudiante protagonista y responsable de
  construir y estructurar su conocimiento
• Papel del docente Agente de Cambio (docentes
  motivan, orientan y facilitan proceso)

10
Fases en el Aprendizaje Auto-dirigido
Estudiante Docente Ejemplos
Fase 1 Dependiente (receptor) Autoridad, Acompañamiento Acompañamiento con retroalimentación inmediata. Dictando.
Fase 2 Interesado (receptor activo) Motivador, guía Lecciones inspiradoras con discusiones guiadas. Objetivos y estrategias de aprendizaje seleccionadas.
Fase 3 Involucrado (co-actor) Facilitador, guía Discusión facilitada por docente quien participa al mismo nivel. Seminario. Proyectos en grupo.
Fase 4 Auto-dirigido (actor principal) Facilitador, delega Prácticas, trabajo individual o trabajo en grupo auto-dirigido.
11
Actividad Grupal

• Reflexión en grupo
• Cuál es mi papel como facilitador?
• Qué debe saber hacer un facilitador?
• Cuáles son mis tareas?
• - Señale algunas debilidades y fortalezas
• Tiempo 10 minutos

12
Perfil del Facilitador (I)
Facilitador procesos de aprendizaje organiza y acompaña actividades grupales dentro del aula (discusiones, debates, tareas de resolución de problema) ayuda a extraer información clave de las actividades grupales y contribuye a desarrollar conceptos básicos de aprendizaje pertenecientes al tema sigue y contribuye a mejorar el proceso de aprendizaje de cada estudiante a través de revisar los productos semanales
Tutor/ mentor guía a la hora de realizar el proyecto y/o actividades individuales o grupales a través de revisar y clarificar los objetivos del programa ayuda a reflexionar de forma constructiva en sesiones plenarias y estimula los grupos a participar de forma alentadora con preguntas utiliza técnicas de retroalimentación. Convierte momentos previos a la sesión presencial virtual en sesiones significativas de socialización, co-evaluación y reflexión conjunta
Evaluador contribuye de forma decisiva en la evaluación formativa forma parte de un comité de evaluación para evaluar el proyecto final
13
Perfil del Facilitador (II)

• Escuchar a los demás
• Comunicarse claramente
• Verificar la comprensión, resumir y juntar
  diferentes ideas
• Pensar y actuar creativamente
• Motivar la participación de forma flexible
• Ser conocedor de las dinámicas de grupo y
  metodologías participativas

14
El Facilitador como Tutor/Mentor

• Ayuda a reflexionar de forma constructiva en
  sesiones plenarias y estimula los grupos a
  participar de forma alentadora con preguntas
• Utiliza técnicas de retroalimentación. Convierte
  momentos previos a la sesión presencial virtual
  en sesiones significativas de reflexión a través
  de la socialización, y la co-, hetero-evaluación
• La habilidad para manejar la función de las
  preguntas en la EPG
• ?

15
La función de las preguntas en la EPG (I)

• Suscitar el interés
• Activar lo aprendido con anterioridad
• Diagnosticar los puntos fuertes y débiles y
  comprobar el progreso
• Controlar la dinámica del grupo estimulando la
  participación y el diálogo
• Estimular el pensamiento de nivel profundo y el
  aprendizaje activo
• Repasar y resumir

16
La función de las preguntas en la EPG (II)

• Categorías de preguntas
• Preguntas cerradas
• P. abiertas
• P. de sondeo
• P. de provocación
• P. de justificación
• P. de clarificación
• P. de ampliación
• P. de redirección

17
La función de las preguntas en la EPG (III)
18
La Técnica de la Pregunta (I)

• Se utiliza para funciones de valoración/evaluación
  para obtener de los alumnos información sobre
  conceptos, procedimientos, habilidades
  cognitivas, experiencias, etc
• Tres niveles
• Datos de Ingreso Procesamiento Conclusiones

19
La Técnica de la Pregunta (II)

• Datos de Ingreso
• Completar .
• Definir conceptos
• Describir
• Identificar
• Enumerar
• Comparar
• Nombrar
• Observar
• Seleccionar

20
La Técnica de la Pregunta (III)

• Procesar
• Analizar
• Clasificar
• Comparar
• Experimentar
• Agrupar
• Deducir
• Organizar
• Ordenar
• Secuenciar
• Sintetizar

21
La Técnica de la Pregunta (IV)

• Conclusiones
• Aplicar un principio
• Evaluar
• Pronosticar
• Generalizar
• Formular hipótesis
• Imaginar
• Juzgar
• Predecir

22
Actividad Grupal

• Seleccione distintos contextos de aprendizaje de
  la sesión de facilitación del martes
  (recapitulación, revisión de una tarea,
  valoración del proceso de aprendizaje)
• Defina las preguntas más válidas para conseguir
  el resultado de aprendizaje deseado
• Represente el contexto de aprendizaje con la
  formulación de preguntas
• Tiempo 10 minutos

23
Facilitador procesos de aprendizaje

• organiza y acompaña actividades grupales dentro
  del aula (discusiones, debates, tareas de
  resolución de problema)
• ayuda a extraer información clave de las
  actividades grupales y contribuye a desarrollar
  conceptos básicos de aprendizaje pertenecientes
  al tema
• sigue y contribuye a mejorar el proceso de
  aprendizaje
• El facilitador pone en marcha un mecanismo de
  instrumentos que apoyen el progreso de
  aprendizaje donde la metodología de participación
  y el estudiante como centro son los ejes básicos
  para guiar el proceso

24
Estrategias Enseñanza-Aprendizaje
conjunto de procedimientos para planear,
organizar y desarrollar las actividades
de aprendizaje adquisición de
aprendizaje orientado conocimiento
a la adquisición y significativo
desarrollo de competencias
en el lugar de trabajo
estrategias que involucran a los
estudiantes en la realización de
actividades invitando a
reflexionar sobre lo que se hace
Aprender a aprender
Enseñanza- aprendizaje
Actividades de aprendizaje son claves para la
construcción del conocimiento
Actividades de resolución de problemas
25
Estrategias Enseñanza-Aprendizaje
Beneficio final del ciudadano colectivo
y Sociedad Cuidados Sanitarios Proceso
de desarrollo de medicamentos
Práctica Control de medicamentos
Profesional
26
Estrategias Enseñanza-Aprendizaje
Enseñanza de atención farmacéutica

• Desarrollo de capacidades profesionales
• Aprendizaje colaborativo
• Trabajo en grupo
• Habilidades analíticas
• Aprendizaje basado en solución
• de problemas

• Discusión en grupo
• Exposición oral por parte del estudiante
• Exposición didáctica
• Trabajo de campo Farmacia comunitaria,
  laboratorios, hospitales,

Prácticas Profesionales
27
Estrategias Enseñanza-Aprendizaje
Propósito énfasis en la formación de un
Farmacéutico sensibilizado ante la realidad en la
que le corresponderá desempeñarse en su
ejercicio

• Estudio de la Comunidad
• Creación de la Farmacia comunitaria
  contextualizada
• Diseño y ejecución de proyectos
• Círculos de estudios por grupos disciplinarios
• Círculos de estudios por grupos
  interdisciplinarios
• Exposición didáctica por parte de docente(s)

Prácticas Profesionales
Resultadodesarrollo del pensamiento crítico,
procedimental, conceptual y actitudinal
28
Aprendizaje Basado en Proyectos

• Un modelo de actividad centrado en el estudiante
  y no en el profesor
• Enfatiza actividades de aprendizaje que se
  centran en un periodo largo, interdisciplinario e
  integrado en las prácticas relacionados con el
  mundo real
• Las habilidades que se desarrollan son las
  necesarias en el lugar de trabajo, e.g. capacidad
  de trabajo en grupo, toma de iniciativas y
  decisiones, resolución de problemas, orientado al
  resultado

29
Aprendizaje Basado en Proyectos

• Producto final en mente
• Pasos
• 1. Preparación
• Define el propósito para crear un producto e
  identificar el grupo meta
• Realiza una investigación y análisis
• 2. Diseño
• Diseño de un producto
• 3. Evaluación
• Conclusiones, reflexiones
• Retroalimentación

Aunque el producto final es el motor
conductor resulta también importante el
conocimiento y las habilidades adquiridas en
este proceso de producción
30
Aprendizaje basado en Problemas (ABP)

• Se inicia con un problema que representa una
  situación profesional
• Se basa en un modelo de indagación
• Pasos
• Preparación
• Organización de conocimiento previo y de
  identificación de áreas de para la investigación
• Diseña un plan para la recogida de
  información/investigación
• 2. Distribuye y organiza los resultados de la
  investigación
• 3. Presenta las conclusiones

31
Aprendizaje basado en Problemas (ABP)

• El PROBLEMA es
• Representación de un escenario real y profesional
  diseñado para desafiar a los estudiantes
• Escenarios se centran en hechos actuales en
  relación al campo de estudio o de trabajo
  aplicación de conceptos de la vida diaria
• Necesita motivar el interés de los estudiantes
  e.g. preguntas abiertas-cerradas, representan una
  cantidad de información mínima, acepta diferentes
  formas de llegar a una solución
• Sumergido en el proceso de análisis, generación
  de hipótesis, evaluación de datos, y toma de
  decisiones

32
Aprendizaje Basado en Tareas (ABT)

• Estudiantes involucrados en tareas profesionales
  (incluyendo aspectos socio-comunicativos)
• Asegurar que la tarea tenga aspectos teóricos
  (conocimientos) y prácticos (destrezas)
• El proceso de realización de la tarea descubrir
  en vez de explicar primero la parte teórica
• El acompañamiento se dirige no solo al producto
  (que) sino al proceso
• Estudiante más avanzado recibe una tarea de mayor
  complejidad

33
Aprendizaje a través de simulación

• Para actividades enfocadas a reconstruir hechos
  reales
• Se asemeja el lugar de trabajo profesional

34
Mapas Mentales y Mapas Conceptuales

• Representaciones mentales o imágenes que la
  persona se forma acerca del significado de un
  conocimiento. Permite aprender términos,
  sintetizar e integrar información, tener una
  visión global de términos, fácil de memorizar de
  forma visual
• Es un diagrama que organiza información. Docentes
  pueden evaluar la visión que tienen los
  estudiantes de la totalidad de un determinado
  conocimiento/tema
• Parte de una palabra o concepto central que se
  une con líneas direccionales a otras palabras y
  así sucesivamente conectando la totalidad del
  mapa y los nodos de conceptos. Nos permite
  examinar la comprensión y naturaleza del error de
  los alumnos

35
Estudios de Caso

• Ayudan a desarrollar
• Habilidades Analíticas
• Creatividad
• Toma de decisiones
• Análisis

36
Técnicas y métodos de facilitación en el aula

• Qué métodos conoce?

37
Técnicas y métodos de facilitación en el aula

• Grupos cruzados y mezclados
• Grupos rumorosos y pirámides
• La pecera
• Ronda
• Pasar el bolígrafo

38
Retroalimentación

• Reglas básicas
• No juzgar de forma negativa
• sino contribuir de forma constructiva
• Ensalzar los puntos positivos
• y enumerar sobre (3) puntos a mejorar

39
Retroalimentación

• Técnica S.T.A.R. R.
• S- Situación
• T Tarea
• A Acción
• R Resultado
• R. - Reflexión

40
Organización de EPG

• Seminarios dirigidos por estudiantes
• y clases en pequeños grupos sin tutor
• Presentaciones y seminarios
• dirigidos por (parejas/grupos) estudiantes
• Grupos de estudio
• Concursos

41
Efectos de la organización de los EPG

• Motivación
• Adquisión de competencias básicas, genéricas
• Distribución de tareas y responsabilidades
• equitativamente
• Grupos diversos

42
Actividad Grupal

• Seleccione el contexto (Semana 1. Sesión 2 del
  Curso 12)
• Prepare la recapitulación de una sesión
• Represente la recapitulación
• Tiempo 15 minutos

43
El facilitador como Evaluador

• contribuye de forma decisiva en la evaluación
  formativa
• forma parte de un comité de evaluación para
  evaluar el proyecto final
• La habilidad del faciltiador para observar de
  forma crítica la calidad del proceso y el
  progreso del aprendizaje

44
Sistema de Evaluación por competencias

• Qué es la evaluación en la educación
  tradicional?
• Una herramienta para evaluar qué aprenden
• los estudiantes
• Qué es la evaluación por competencias?
• Una herramienta para evaluar cómo aprenden y
  adquieren los estudiantes las competencias

La evaluación por competencias se entiende como
proceso de recolección de evidencias y de
formulación de juicios sobre el progreso en el
aprendizaje hacias los desempeños
45
Evaluación Tradicional vs. por Competencias
Evaluación Tradicional Evaluación de Competencias
Evaluación asociada a curso o programa Partes del programa se evalúan a partir de las materias Examen final No se conocen las preguntas Tiempos definidos Centrada en resultados de aprendizaje (desempeño) Flexible (centrada en el proceso de aprendizaje) Aplicado al contexto (de situaciones profesionales) No asociada necesariamente a curso o programa Resultado Apto no apto
46
Tipos de evaluación
Tipos Diágnostica Formativa Sumativa
Qué evalúa? Conocimientos previos Proceso Producto
En qué momento evalúa? Inicio de proceso e-a y/o nivel Durante el desarollo e implementación de e-a Final del proceso
Con qué se evalúa? Pruebas oral y/o escritas, ejecución Observación, discusión, simulaciones Pruebas activas, oral y/o escritas
Cómo se valora la información? Se comparara con indicadores de logro Se compara con criterios establecidos
Qué se hace con la información? Nivelar el grupo Identificar falacias Retroalimentación Apto no apto
47
El papel del facilitador como evaluador
Facilita
Facilita
Docente/Tutor en el centro de educación
Acompaña
Acompaña
Asesora
Asesora
Evalúa
Evalúa

• Estudiante en el centro de educación y en el
  lugar de trabajo

Supervisor/guía en el lugar de trabajo
Facilita
Acompaña
Asesora
Evalúa
48
Evidencias de logro

• Las evidencias de logro son el producto que el
  estudiante genera después de un proceso de
  aprendizaje
• - Proyecto plan de negocios
• plan de mejora de la estrategia de marketing de
  un hotel
• Recomendaciones a los programas educativos de
  género para un municipio

49
Indicadores de desempeño

• Competencia
• Elabora un plan estratégico comunitario a partir
  del diagnóstico considerando su esquema de
  evaluación y control y dentro del marco legal
  ambiental
• Indicadores de desempeño
• 1. Reconocimiento de fuentes, manejo y análisis
  de información
• 2. Ubica la información y las fuentes
  recolectadas
• 3.Programa actividades para realizar el plan
• 4. Prioriza las soluciones con respecto a los
  problemas
• 5Utiliza instrumentos y posibilidades para
  solucionar problemas ambientales
• 6. Define responsabilidades con la participación
  de los habitantes
• 7. Incluye elementos de evaluación y control
• 8. Considera las consecuencias y los límites del
  marco legal
• 9. Relaciona y aplica la legislación ambiental
  para el tratamiento ambiental con casos
  particulares

50
Actividad Grupal

• Identifique un contexto de evaluación
• (diágnostico, formativo, sumativo)
• Defina las preguntas/actividad didáctica para
  valorar/evaluar la actividad
• Determine los indicadores que le evidencien
  resultados

51
Prácticas

• SITUACIONES CRÍTICAS

52
Plan de Acción

• Reflexión
• Qué ha ocurrido en este taller?
• Qué hemos aprendido? Qué nos llevamos de este
  taller?
• Cómo podemos aplicarlo?
• Qué vamos a hacer?