STAGE : CONTRACTUELS en allemand

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STAGE CONTRACTUELS en allemand
SOMMAIRE ........
TEIL 1 Le CECRL Les niveaux-Les activités
langagières- lapproche actionnelle La notion
de tâche. TEIL 2 Comment bâtir un cours ?
TEIL 3 De lentraînement vers lévaluation
Les documents de référence

• les programmes (CDI / CRDP/ CDDP)
• -Le Cadre Européen Commun de Référence pour les
  Langues le CECRL
• Le Port Folio

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Quelles méthodes dapprentissages avant le
Cadre ?
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Historique du CECRL

• - Le résultat dannées de recherches de
  linguistes
• Une réflexion nouvelle sur les OBJECTIFS et
  méthodes denseignement des langues .
• Définit une base commune pour la conception de
  programmes, et de diplômes.
• Uniformise les niveaux des langues en EUROPE.

Les BUTS du Cadre
1- pédagogique transparence et comparabilité des
qualifications en langues. 2-économique
mobilité déductive et professionnelle des
citoyens européens. 3- politique asseoir la
stabilité européenne et lutter contre la
xénophobie .
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Pourquoi le Cadre est important ?
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Les niveaux de référence
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COMPREHENSION orale COCOMPREHENSION écrite
CE
Les niveaux de référence
Le cadre définit 6 niveaux de A1 à C2 qui sont
répartis en activités langagières
activités langagières

• PRODUCTION orale PO
• dont PRODUCTION orale en continu POC
• et PRODUCTION orale en Interaction POI
• PRODUCTION écrite PE

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A quoi servent les niveaux de référence?
Les niveaux de référence permettent de situer et
de faire travailler les apprenants en fonction de
leur degré de maîtrise de la langue (compétences)
dans une activité langagière donnée.
- Pour chaque classe, un niveau de référence a
été déterminé en fonction de compétences à
atteindre
- En début de 6ème, lélève qui a fait de l
allemand en primaire doit valider autour de 75
des items du niveau A1.
- En fin de 6ème et afin de prendre en compte
les progrès de lélève, il doit désormais valider
autour de 25 des items du niveau A2.
- En fin de 5ème, lélève doit valider autour de
50 des items du niveau A2.
-En fin de 4ème, lélève doit valider entre 75
des items du niveau A2 et 25 du niveau B1-
- En fin de 3ème,lélève doit valider autour de
50 des items du niveau B1
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Pour le collège
75
25
50
entre75et 25
50
Début de 6ème
fin de 6ème
fin de 5ème
fin de 4ème
fin de 3ème
Niveau du socle commun
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Pour le lycée

• La classe de SECONDE LV2 vise un niveau A2/ B1
• La classe de PREMIERE est le première étape du
  cycle terminal dont lobjectif est le niveau B2
  pour la LV1 et le niveau B1 consolidé pour la LV2
  
• La classe de TERMINALE LV2 travaille en
  niveau B1 / B2 . ( en terminale STG en
  revanche on attend le niveau B1 )
• LES NOUVELLES METHODES pour le LYCEE certaines
  permettent pour un même thème un double
  parcours dans les activités langagières lun
  étant à dominante orale aboutit à une tâche
  finale dans une activité langagière orale , et
  lautre à dominante langagière écrite mène à une
  tâche finale dexpression écrite. ( Cf méthode
  Einblick )
• De plus elles indiquent le niveau CECRL des
  entraînements , des exercices et des tâches
  finales ( ex A2/ B1 ) Concernant les tâches
  finales , ce sont des niveaux visés , mais tant
  pour les tâches de réception que pour les tâches
  de production, il est possible de viser un
  niveau supérieur ou inférieur selon le niveau de
  la classe.

.
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Nouvelle
terminologie du Cadre

• activités de communication langagière les
  anciennes  compétences CO/CE/PO/PE
• Maintenant les compétences désignent des
  composantes générales
• -la composante linguistique lexiquesyntaxe
  phonologie etc....
• -La composante socio-linguistique la langue
  dans sa dimension sociale registres de langues,
  règles de politesse, spécificités culturelles
  etc..
• -la composante pragmatique connaissance de
  codes ( pour répondre au téléphone écrire à un
  ami

Quelle est la perspective retenue ? en quoi
consiste-t-elle ?
Perspective actionnelle  Elle reprend des
concepts de lapproche communicative et y ajoute
la notion de TÂCHE à accomplir . Lélève un
acteur social qui parle pour FAIRE quelque chose
. Il devra AGIR pour résoudre des tâches
quotidiennes.
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AVANT la tâche ................

• 1- Il y aura eu un apprentissage linguistique/
  culturel / pragmatique reposant sur des ACTIVITES
  diverses.
• Un exercice- une systématisation- une imitation
  des ACTIVITES .

Ces activités antérieures visent...
Lappropriation ( dun fait de langue )puis sa
fixation puis son automatisation Toutes ces
activités sont nécessaires et incontournables
mais il faut aller plus loin...
Un Exemple de tâche
Acheter un billet de train en Allemagne pour se
rendre chez des amis allemands habitant un autre
 Land  
Lenseignant doit se demander .............

• Si la tâche est réalisable (se noter 5 idées
  possibles.) ?
• Quels PRE- REQUIS sont nécessaires aux élèves ?
  
• Quels entraînements intermédiaires mettre en
  place avant la tâche ?
• Quels supports utiliser ?

Pour notre billet
Il faudra 1-Se rendre à la gare 2- parler
au guichetier 3- payer le billet 4- confirmer
par téléphone son arrivée
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Quest-ce quune tâche?

• Elle est une situation problème à résoudre
• Elle est orienté vers un BUT à atteindre
• Elle répond à 3 CONDITIONS et 5 CRITERES

Pour quil y ait une TACHE il faut 3 critères
1-quelle soit réalisée en coopération 2-
quelle incite à la communication entre
apprenants 3- quelle débouche sur un résultat
concret et connu des élèves
La tâche répond aussi à 5 CRITERES
1-Elle est un PLAN de travail SOUPLE 2- Elle est
centrée sur le SENS et non sur la forme 3- Elle
entraîne nimporte quelle compétence langagière,
voire toutes. 4- Elle doit favoriser processus
 cognitif  (réflexion )dans le groupe 5-
Elle aboutit à un produit final communicatif et
concret.
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Puisque le SENS de la tâche doit primer sur la
FORME
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On ne part pas ................
Des contextes dans lesquels il va
apparaître.......
Du point de GRAMMAIRE
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• La démarche sera au contraire.......

De trouver un contexte GLOBAL.......
.
Dans lequel ce point de grammaire sera
incontournable..
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On va sentraîner ...................

• Est- ce une TACHE ou une ACTIVITE ?
• Les 5 critères sont- ils respectés ?
• 1- Existe-t-il un plan de travail ?
• 2- Acte de communication et centré sur le SENS ?
  
• 3- Implication de processus réels de la langue ?
• 4- Recours à plusieurs compétences ?
• 5-Mise en place de processus de réflexion du
  groupe?

NON ..........................
Ce nest qu'une ACTIVITE Nr 1 Peu / pas
initiative (s )des élèves. Nr2 Pas centrée sur
le SENS pratique de la langue en soi révision
des nombres Nr 3 Aspect mécanique et artificiel
de la langue. Nr 4 Une seule compétence
sinterroger mutuellement sur des questions
toutes faites Nr 5 Pas de réflexion activité
isolée et téléguidée
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Mais alors ........ Comment en faire une TÂCHE ?

• En lintégrant dans une séquence de travail ayant
  un objectif final clairement COMMUNICATIF !!
• Le PLAN de TRAVAIL pourrait être le suivant
• 1ERE PARTIE
• Chaque élève reçoit 3 fiches sur 3 pays
  germanophones
• 1 des fiches contient des renseignements
• Les 2 autres fiches sont VIDES.

• Les élèves devront chercher les personnes ayant
  les renseignements manquants .

• Ils devront décider à qui poser les questions
• Comment les poser ? Avec quelles
  structures linguistiques ?

2eme PARTIE
- On divise la classe en groupes - Chaque
groupe choisit 1 ou 2 pays germanophone(s) sur
le(s)quel(s) il rédigera un texte à partir de
renseignements obtenus (leçon / internet/guide
voyage/ photos etc.. ) - Les groupes devront de
mettre daccord pour ne point faire les mêmes
pays plusieurs fois .
3eme PARTIE
Le professeur apportera une carte murale Les
élèves colleront dessous leurs productions
respectives au fur et à mesure de leur
présentation devant la classe.
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Au final les CONDITIONS dune tâche sont
remplies

• 1- Un plan de travail souple.
• 2- Un centrage sur le sens.
• 3- Un processus de langue réel/pragmatique.
• 4-Un usage de différentes compétences en langue.
• 5-Un produit final le panneau mural.

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COMMENT BÂTIR UN COURS ?

• Quelques grands principes
• 1- Choisir des textes/ thèmes et supports qui
  nous  parlent et parlent aussi aux élèves.
• 2 Accepter au départ un canevas de préparation
  qui va cadrer les séquences des cours.
• 3- Adapter les leçons/ séquences des manuels au
  niveau réel de nos élèves en se donnant des
  repères dans le TEMPS.
• 4- noter pour soi pourquoi telle partie du cours
  na pas fonctionné? bilan autocritique

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Comment élaborer une séquence denseignement ?

• Une séquence denseignement est formée de
  plusieurs séances
• 1- Définir en premier lieu lobjectif de la
  séquence par ex exposer son opinion et
  argumenter . 2- Etablir une évaluation finale
  adaptée à des points entraînés en cours .
• 3- Créer la tâche finale qui doit être la plus
  authentique possible .
• 4- Définir les activités langagières qui
  seront travaillées CE/ PE etc..
• 5- Définir les compétences linguistiques (
  lexicales , grammaticales )nécessaires pour la
  réalisation de la tâche finale et qui
  seront-elles aussi entrainées. Quel lexique ?
  Quel(s) point(s) de grammaire ? A partir de quels
  pré-requis ?
• 6- Définir les compétences pragmatiques (
  construction du discours , interaction ) et la
  compétence sociolinguistique ( EX registre
  de langue adapté à la situation de communication
  )
• 7- Découper la séquence en séances cohérentes .
  chaque séance devant avoir son propre objectif
  et mobiliser une ou plusieurs activités
  langagières. Les séances peuvent comprendre des
  micro-tâches préparant la tâche finale de la
  séquence.

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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De lentraînement vers lévaluation

• Les deux sont liés
• Lévaluation est inséparable du processus
  dapprentissage
• 1- Côté ENSEIGNANT elle permet un bilan sur
  lefficacité de lenseignement / travail.
• 2- Côté ELEVE elle permet de se situer par
  rapport à un niveau donné

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De lévaluation vers la réussite ..

• Quelques conditions
• 1-Ne pas tester une capacité alors que le temps
  dapprentissage a été trop court.
• 2- On ne juge ( et entraîne ) quUNE difficulté
  à la fois.
• 3- Il doit y avoir adéquation entre objectifs
  dapprentissage et procédures dévaluation.

Les 4 types dévaluation
LEVALUATION ne doit pas être confondue avec des
contrôles PONCTUELS de lexique ou grammaire. 1-
Evaluation diagnostique réalisée surtout en
début dannée / Primaire ?6eme et / ou à
dautres moments en début dannée pour
constituer des groupes de compétences 2-
Evaluation sommative fait la SOMME des
connaissances. Intervient au terme dun
apprentissage - (séquence /entraînement
etc..) Fera lobjet d une note
chiffrée. .
Evaluation formative permet de se situer par
rapport à sa propre progression . Peut
saccompagner de lautoévaluation .
Ne fait pas obligatoirement lobjet dune note
chiffrée . Peut se définir en termes dACQUIS
NON ACQUIS EN VOIE DACQUISITION. 4-
Autoévaluation préconisée très largement par le
CECRL car elle favorise lautonomie de lélève
en lui faisant constater par lui-même ses progrès
. Le Port Folio est un excellent outil
dautoévaluation.