Tous les

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Tous les élèves doivent réussir Mieux comprendre
les pourquoi  et les  comment 
Martine Leclerc Ph.D. Université du Québec en
Outaouais Louise Théoret-Stefancsisc Secrétariat
de la littératie et de la numératie
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Pourquoi changer?
La société du savoir
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• Jamais dans toute lhistoire de lhumanité, le
  savoir na été aussi vaste, aussi varié et aussi
  disponible (Bernhard, 1998).

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Autrefois

• Fin du XIXe siècle modèle de lusine
• Un seul système idéal pour la réalisation dune
  tâche (Taylor)
• Il incombe à la direction détablir ce système
  idéal former les employés fournir la
  supervision
• Le personnel suit les méthodes prescrites

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Les écoles adoptent une structure semblable

• But produire principalement des travailleurs de
  lindustrie

• À la fin du XIXe siècle
• Les écoles sont des usines où la matière première
  (les enfants) est transformée et façonnée pour
  répondre aux exigences des industries.

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Avantages du modèle industriel
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Aujourdhui

• De nombreuses usines ont abandonné le modèle
  industriel lui-même
• Les emplois exigent un certain niveau de
  scolarité qualifications additionnelles

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De plus, le rôle de lécole sest transformé

• Lécole nest plus fondamentalement élitiste

nouvelles exigences
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La pédagogie différenciée
COMMENT?
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• Derrière lélève standard, uniforme, abstrait,
  existe un élève () concret quon ne peut ignorer
  surtout si lon veut laider à ne pas en rester à
  ce quil est, à s'épanouir et à souvrir aux
  autres.  (Zakcharchouk, 2001, p. 23).

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La pédagogie différenciée

• Cest faire en sorte que chaque élève se trouve
  dans des situations dapprentissage fécondes
  (Perrenoud 1997)

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Cest le contraire des

• Approches pédagogiques uniques applicables à
  tous les élèves
• Au même moment
• De la même façon
• Avec le même rythme
• Et le même matériel

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La pédagogie différenciée, cest mettre en valeur
les différences

• Il ny a pas deux élèves qui apprennent à la même
  vitesse
• Il ny a pas deux élèves qui résolvent des
  problèmes exactement de la même façon
• Il ny a pas deux élèves qui ont les mêmes
  intérêts
• Il ny a pas deux élèves qui ont les mêmes acquis

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Létayage et les 4 situations de lecture ou
décriture
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Pratiques gagnantes
Étayage
Situations denseignement en littératie
Profil de lélève
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Centres de littératie
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Les trois approches en numératie

• Lapproche
• Lapproche coopérative
• Lapproche autonome

18
Dune pédagogie fondée sur
les programmes
19
Dune pédagogie fondée sur
les programmes
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À une pédagogie centrée sur
l'élève
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Comment fonctionne la pédagogie différenciée?
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• La pédagogie différenciée favorise un haut niveau
  d'engagement de l'élève ainsi qu'un rendement
  scolaire élevé.

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Comment?
Quoi
Ce que l'élève apprend
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Respecter la zone proximale de développement
zone actuelle de développement
zone proximale de développement
Au delà de la zone de développement
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Respecter la zone proximale de développement
Connaître le niveau de développement de lélève
zone actuelle de développement
zone proximale de développement
Soutien dun adulte ou dun autre élève (étayage)
Au delà de la zone de développement
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Nouvelle zone de développement
Zone de développement
Intervention pédagogique
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Zone proximale de développement (Vigotsky)
Lélève assume progressivement la
responsabilité de son apprentissage
28
Comment
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Moyens

• Questionnement pour susciter les raisonnements
  logiques
• Soulignement
• Organigramme
• Référentiels
• Remue-méninges

Comment
Activités
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résultats
Façons de montrer ce qui a été appris
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Le véhicule de communication par lequel lélève
démontre ce quil a compris

• Résolution de problème complexe
• Rédaction dun rapport à la suite dune recherche
• Exposition de photos commentées

Réalisations
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Plusieurs modes dexpression
Réalisations
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(No Transcript)
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Ce quun élève doit savoir
Les activités pour amener lélève à sapproprier
le contenu
Les moyens permettant à lélève de démontrer les
apprentissages
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Comment?
structures
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Les structures

• Regroupements flexibles et variés

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Où se situe lélève dans ses apprentissages?

• Niveau de préparation de lélève
• Cueillette de données
• Analyse et utilisation des données

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LévaluationLa pierre angulaire de
lapprentissage

• La raison dêtre de lévaluation en matière de
  littératie consiste avant tout à améliorer
  lapprentissage de lélève
• Lévaluation oriente continuellement
  lélaboration, la mise en œuvre et lexamen du
  programme

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La gestion des groupes

•  Une salle de classe bien organisée et souple
  donne aux élèves des occasions dapprentissage
  qui les disposent à faire preuve de plus en plus
  dautonomie. Pour favoriser cet apprentissage
  autonome et permettre des expériences de travail
  en collaboration, la salle de classe doit être
  aménagée de façon à permettre le travail en grand
  groupe, en petit groupe, en dyade et de façon
  individuelle.

Table ronde des experts en littératie de la 4e à
la 6e année, p.24, 2004
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La gestion de lespace

•  Un environnement propice à lapprentissage des
  habiletés reliées à la littératie comporte des
  aires spécialement aménagées, avec des meubles et
  de léquipement amovibles, où les élèves peuvent
  se rassembler et travailler de façon autonome et
  en collaboration au sein de groupes souples. 

Table ronde des experts en littératie de la 4e à
la 6e année, p.23, 2004
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La gestion des ressources

•  Une salle de classe riche en ressources
  stimule les sens et procure aux élèves un
  sentiment démerveillement. Ces ressources
  devraient refléter les intérêts, les capacités et
  les antécédents culturels variés des élèves, et
  inviter tous les jeunes à explorer des situations
  familières et à découvrir de nouveaux horizons. 

Table ronde des experts en littératie de la 4e à
la 6e année, p.24, 2004
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En somme

• Les élèves développent leur potentiel sils
  bénéficient dactivités appropriées, conduites
  dans un environnement planifié et organisé pour
  répondre aux besoins de tous.

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Plusieurs voies savèrent prometteuses

• En utilisant les technologies de linformation et
  de la communication
• En misant sur des activités qui ont du sens
• En exploitant lactualité
• En favorisant les interactions avec les autres
  élèves

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Ce qui est encourageant

• En remplaçant lexpérience de léchec par celle
  du succès, la peur par la confiance et leffort
  par le plaisir dapprendre, le cerveau
  restructure lexpérience dapprentissage de
  manière positive.
• (Bourassa, 1998)

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Les communautés dapprentissage professionnelles

•  Une communauté dapprenantes et dapprenants
  qui se soutiennent mutuellement est un bouillon
  de culture pour la littératie. 
•  Lenseignement efficace des habiletés reliées
  à la littératie () se caractérise par une forte
  collaboration dans la classe et dans lécole. 

Table ronde des experts en littératie de la 4e à
la 6e année, p.30, 2004
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Le rôle de lenseignante ou de lenseignant
ressource
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• Les recherches indiquent des facteurs clés liés
  au rôle de la direction de lécole
• une culture décole ayant à cœur la réussite de
  tous les élèves
• un appui individualisé aux enseignantes et
  enseignants selon leurs besoins (rythme et niveau
  dexpertise)
• une culture qui favorise le leadership chez les
  enseignantes et les enseignants
• des données précises et pertinentes permettant
  lélaboration dun plan daction efficace
• lévaluation en cours dapprentissage (tableau de
  pistage)

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Exemples de tableaux de pistage

• Langage commun
• À partir des données

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•  Les administratrices et administrateurs
  scolaires qui souhaitent des classes plus
  dynamiques doivent comprendre que ladoption
  dune approche axée sur la différenciation est un
  processus de changement à long terme.
• (Tomilinson, 1999b, traduction libre)
• Table ronde des experts en littératie de la 4e à
  la 6e année, p.44, 2004

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http//www.futura-sciences.com/communiquer/g/showp
hoto.php/photo/846/cat/510