LA FORMACI

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LA FORMACIÓN DE DOCENTESDE LA TAREA TÉCNICA A
LA RESPONSABILIDAD POLITICO-EDUCATIVA
UNIVERSIDAD DEL BIO-BIO SEMINARIO
INTERNACIONAL MODELOS DE FORMACIÓN DOCENTE 8, 9 y
10 de Noviembre de 2006 Magaly Robalino
Campos Oficina Regional de Educación de
UNESCO OREALC/UNESCO
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TEMAS

• Los desafíos de la profesión docente en los
  actuales escenarios.
• Responsabilidad de las instituciones formadoras
  de docentes en el cumplimiento del derecho de
  todas las personas a una educación de calidad.
• Protagonismo de las instituciones formadoras en
  la alianza por el desarrollo de la profesión
  docente.

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ESCENARIOS NUEVOS

• Cambios sociales, económicos y políticos están
  modificando las demandas sobre la educación, las
  escuelas y la profesión docente.
• Valoración de la educación y el conocimiento
• Para el desarrollo económico.
• Para el desarrollo social como una oportunidad
  para mejorar la calidad de vida, el ejercicio de
  la democracia y la ciudadanía.
• Para el crecimiento individual, con un valor en
  sí misma.

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ESCENARIOS COMPLEJOS

• Generaciones con características, expectativas y
  demandas distintas.
• En un extremo, contextos de pobreza, abandono,
  trabajo temprano, desnutrición, etc.
• En otro extremo, familias con altos niveles
  educativos, oportunidades de aprendizaje, acceso
  a las TICs.
• Más allá de la enorme brecha en cuanto a capital
  cultural y social, diversidad y multiculturalidad
  son dos características fundamentales.

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FACTOR DOCENTE VALORADOTRABAJO DOCENTE
CUESTIONADO

• El desempeño docente, es uno de los factores más
  importantes en la calidad de los procesos
  educativos.
• En contraste
• Pérdida de prestigio de la profesión deterioro
  de los salarios y las condiciones de trabajo,
  ausencia de verdadera carrera profesional,
  escasas oportunidades de desarrollo y movilidad
  social.
• Pocos están satisfechos con el trabajo docente.

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ESCUELA SOBREEXIGIDA

• El papel de la escuela se ha fortalecido
• Debilitamiento de los otros agentes de
  socialización y reproducción cultural.
• Surgimiento de nuevos agentes educadores que
  circulan valores no siempre coincidentes o
  complementarios con los que difunde la educación.
• Al escuela se le pide hacer aquello que la
  sociedad y la familia no están haciendo
• Contención afectiva.
• Orientación ético-moral.
• Orientación vocacional.
• Apoyo para el diseño de un proyecto personal
• Educación ambiental, cívica, en valores, vial,
  etc. etc.

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EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOSDOCENTES
DESAFIADOS

• Asequibilidad (disponibilidad) garantía de que
  el servicio existe, en condiciones deseables de
  docentes, infraestructura, etc.
• Accesibilidad preservación del derecho
  individual de acceder en igualdad de
  oportunidades. Escuelas de puertas abiertas.
• Adaptabilidad respeto a las diferencias, a la
  diversidad, pertinencia del currículo.
• Aceptabilidad en calidad, relevancia.

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PROFESIÓN DOCENTE REPENSADA

• Buena educación, buena escuela, buen
  docente son conceptos históricamente
  determinados.
• Profesión docente en permanente construcción. Su
  naturaleza y atributos son asignados en función
  de las expectativas sobre la educación y la
  escuela.
• Profesionalismo y profesionalidad, dos
  dimensiones de una profesión orientada a
  aprender a enseñar para enseñar a pensar en
  escenarios complejos y cambiantes.

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DOCENTES Y ESTUDIANTESSUJETOS DE DERECHOS

• Profesionalismo capacidades técnicas.
• Profesionalidad capacidades éticas.
• Capacidades para fortalecer el rol y protagonismo
  de los docentes en
• APRENDIZAJES
• GESTIÓN DE LAS ESCUELAS
• FORMULACIÓN DE POLÍTICAS
• Capacidades para el ejercicio del derecho a
  participar, a opinar, a decidir. Para
  comprometerse y corresponsabilizarse.

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LAS INSTITUCIONES FORMADORAS DE DOCENTES

• son organizaciones que aprenden y se
  transforman?
• captan los cambios del entorno y responden a
  los nuevos enfoques de la educación y el trabajo
  docente?
• aportan al cumplimiento del derecho de una
  educación de calidad para todos?
• están formando docentes con capacidades para
  trabajar en contextos diversos, multiculturales,
  para la participación, la toma de decisiones y la
  responsabilidad sobre los resultados?
• son coprotagonistas de los cambios y las
  reformas?
• construyen alianzas para la formulación de
  politicas educativas y politicas docentes?

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LAS INSTITUCIONES FORMADORAS DE DOCENTES

• son centros de generación de conocimiento?
• tienen planes de desarrollo, carrera
  profesional y evaluación para sus docentes?
• están formando docentes con capacidades para
  trabajar en contextos diversos, multiculturales,
  para producir conocimiento, para la
  participación, la toma de decisiones y la
  responsabilidad sobre los resultados?
• forman docente para las escuelas y los
  estudiantes de hoy?
• son coprotagonistas de los cambios y las
  reformas?
• construyen alianzas para la formulación de
  politicas educativas y politicas docentes?

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LAS INSTITUCIONES FORMADORAS DE DOCENTES

• trabajan en alianza con los centros escolares?
• se responsabilizan por los resultados de su
  trabajo, saben qué pasa con sus egresados en el
  ejercicio profesional?
• están formando docentes con capacidades para
  trabajar en contextos diversos, multiculturales,
  para la participación, la toma de decisiones y la
  responsabilidad sobre los resultados?
• son coprotagonistas de los cambios y las
  reformas?
• construyen alianzas para la formulación de
  politicas educativas y politicas docentes?

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CERTEZAS - APUESTAS

• Desplazamiento del diálogo educativo-técnico al
  diálogo político-educativo.
• Comprensión del desarrollo profesional docente
  como un concepto estratégico.
• Acreditación de Pedagogía y Medicina una señal
  del valor de la profesión.
• Alianzas y compromisos sectoriales e
  intersectoriales. Compromiso por la formación
  inicial de los docentes.
• Protagonismo de los formadores de docentes
  (Comisión Asesora).
• Centralidad del tema docente en un marco de
  políticas públicas y una perspectiva de
  integralidad y multisectorialidad.

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• OFICINA REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LA UNESCO PARA
  AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
• www.unesco.cl
• RED KIPUS
• www.unesco.cl/kipus