ORGYPROF EDENRED

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ORGYPROF EDENRED
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ORGYPROF EDENRED

• Supuestos básicos de ambos proyectos
• ORGYPROF
• Visión general del proyecto
• Configuraciones organizativas, modelos
  profesionales
• Técnicas empleadas
• Página-web del proyecto
• Cuatro trabajos
• Clima organizativo Eduardo
• Centros pequeños Noelia
• Participación Marta
• Dirección Mariano
• EDENRED
• Visión general del proyecto
• Actitudes ante el entorno y proyectos de centro
• Técnicas empleadas
• Un trabajo
• Villaplana, una trama local Jaime

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EQUIPO INVESTI-GADOR
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SUPUESTOS COMUNES

• El centro, vs. sistema e individuo
• El proyecto, vs. politicas y librillos
• Escuela como institución, vs. empresa o
  asociación
• Docentes como profesionales, vs. trabajadores
• Cualificación como poder, junto a propiedad o
  autoridad
• El entorno como fuente de oportunidades y
  recursos, vs. carencias y problemas
• Sociedad de la enseñanza, no sólo del aprendizaje

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CASUSCENTRO DE ANÁLISIS SOCIALES DE LA USAL
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ORGYPROF2003-2005

• CONFIGURACIONES ORGANIZATIVAS Y MODELOS
  PROFESIONALES
• UN ANÁLISIS DE LAS RELACIONES ENTRE LA PROFESIÓN,
  LA ORGANIZACIÓN Y EL ENTORNO ESCOLARES

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ORGYPROFhttp//casus.usal.es/orgyprof
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RESUMEN

• En tanto que organizaciones, los centros de
  enseñanza pueden funcionar en distintos niveles
  de complejidad que, siguiendo a Wilden,
  designamos como agregado (predominan los
  elementos individuales), estructura (las
  relaciones estables) o sistema (los fines y las
  relaciones con el entorno). Una organización se
  acercará a un modelo o a otro, ante todo, según
  la cultura predominante entre sus integrantes. Al
  contrario que en las empresas, en las
  instituciones (las escolares entre ellas), no es
  la organización la que modela el trabajo y al
  trabajador, sino que es en gran medida el
  trabajador, el profesional, quien modela la
  organización, directamente en el lugar de trabajo
  e indirectamente a través de su poder político y
  su influencia cultural. En la enseñanza, en
  particular, conviven hoy los restos de una
  cultura profesional burocrática, funcionarial,
  con una mal entendida cultura liberal (a
  imitación de las profesiones liberales) y con
  atisbos relevantes, pero seguramente
  insuficientes, de una cultura democrática, del
  compromiso (con la profesión, con la institución
  y con sus fines). A través de una amplia
  combinación de técnicas de investigación
  (análisis de casos, encuestas, un cuestionario,
  seguimiento de los medios) trataremos de mostrar
  que existen esos distintos tipos de organización
  y esas distintas culturas, así como una fuerte
  relación entre unos y otras. Analizaremos,
  asimismo, los determinantes generacionales, de
  género y de clase de esas culturas y
  presentaremos sugerencias para políticas de
  intervención en ellas.

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TIPOS DE ORGANIZACIÓN
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MODELOS PROFESIONALES
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TÉCNICAS

• Encuesta a 400 profesores en 100 centros
• Encuesta a 100 directores
• Recogida de documentación PECs, RRIs, PGAs, etc.
• Entrevistas a directores, profesores, padres,
  unos pocos alumnos

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Materiales
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Materiales de un centro
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Resúmenes y grabaciones
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EDENRED2005-2008

• CONFIGURACIONES ORGANIZATIVAS Y MODELOS
  PROFESIONALES
• UN ANÁLISIS DE LAS RELACIONES ENTRE LA PROFESIÓN,
  LA ORGANIZACIÓN Y EL ENTORNO ESCOLARES

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Resumen
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EDENREDhttp//casus.usal.es/edenred
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LAESCUELA-RED,OEL PROYECTO EDUCATIVO(por
ejemplo, de ciclo)
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LA ACTITUD ANTE EL ENTORNO

• ENTORNO HOSTIL
• Reacción de cierre y aislamiento
• Padres individuales, medio físico
• ENTORNO CARENTE
• Actitud asistencial, paternalista
• Padres en su papel, medio institucional
• ENTORNO CAPACITANTE
• Actitud cooperativa, sinérgica
• Contrato con los padres, medio comunitario

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EL PROYECTO EDUCATIVO

• PROYECTOS RETÓRICOS
• Función legitimadora
• La escuela como santuario
• PROYECTOS ASISTENCIALES
• Ilustración despótica
• La escuela como institución tutelar
• PROYECTOS DE TRABAJO EN RED
• Cooperación con usuarios, comunidad
• La escuela como centro (nodo central)

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TÉCNICAS

• La organización-red empresas, asociaciones e
  instituciones. Inventario y análisis de la
  literatura más relevante y significativa sobre el
  trabajo en redes y proyectos.
• Muestra amplia de proyectos educativos de centro.
  Un centenar. Análisis de contenido y del
  discurso.
• Estudio de casos seleccionados (una veintena). A
  examinar con entrevistas, observación,
  documentación adicional.
• Enfoque desde los potenciales colaboradores
  (entrevistas en número a determinar y 14 grupos
  de discusión)
• El mix de la formación individual en qué
  consisten la jornada y el año de un alumno.
  Seguimientos. 36 casos aprox.
• Análisis de redes aplicado a una ciudad de tamaño
  medio-bajo (Salamanca) y a una pequeña pero con
  entidad suficiente para poder producir o no una
  estructura reticular (Peñaranda?)

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(No Transcript)
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Más información

• CASUS
• http//casus.usal.es
• ORGYPROF
• http//casus.usal.es/orgyprof
• EDENRED
• http//casus.usal.es/edenred

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DIRIGIR ES MORIR
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Acceso a la dirección, ESO, 2000
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Acceso a la dirección, Primaria, 2003
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Cómo se debería escoger al director
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Cómo debe actuar el director
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Limitaciones a las competencias del director y
aspectos perjudiciales para el funcionamiento del
centro
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TRES ESTILOS DE DIRECCIÓN

• ABSTENCIONISTA
• abstenerse de toda decisión que no sea ineludible
  o no tenga el respaldo de los (profesores)
  afectados.
• CONTEMPORIZADOR
• dirigir hasta donde las circunstancias lo
  permitan, evitando en todo caso los conflictos
• CARISMÁTICO
• Adoptar iniciativas más allá de la rutina,
  dinamizar el centro, movilizar a los profesores

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Comparación de sus características