Operativizaci

1
Operativización de Competencia Matemática para
estudiantes de ciencias e ingenierías
el caso de la UIAP.
Primer Foro de Modelos y Políticas
Educativas Competencias De la intención a la
acción

• 24 de febrero de 2010

2
Equipo de trabajo

• María Judith Águila Mendoza (UPAEP)
• Luz del Carmen Montes Pacheco (UIAP)
• Alfonso Álvarez Grayeb (UIAP)
• Juan Carlos Pérez García (UPAEP)
• Ramiro Bernal Cuevas (UIAP)

3
Planteamiento del problema

• Un elemento innovador de las licenciaturas de la
  UIAP es el enfoque educativo por competencias
  (otoño 2005)
• Distinción entre competencias genéricas y
  competencias profesionalizantes
• La definición de competencias profesionalizantes
  implicó un reto para cada departamento, cada
  licenciatura, cada asignatura
• Para las guías de aprendizaje de matemáticas se
  pensó en los procesos matemáticos característicos
  de los ingenieros.
• Resistencia de los profesores de matemáticas para
  operar según el diseño.

4
Objetivo

• Operativizar el término de competencia matemática
  para los estudiantes del Departamento de Ciencias
  e Ingenierías de la UIAP

5
Proceso

• Se elaboró un estado del conocimiento del
  concepto de competencia matemática en educación
  superior
• Se construyó un concepto de competencia
  matemática para la UIAP
• Se definieron los niveles de competencia
  matemática para poder operativizarla

6
Resultados

• Se consultaron en EBSCOhost 21 bases de datos de
  1999 a 2009 con los descriptores ltlt Competencia
  matemática or Mathematical competence or
  Mathematical skills or Mathematical literacy
  gtgt
• Se seleccionaron y estudiaron 24 artículos de 9
  países 22 en inglés y 2 en español
• 10 corresponden a educación superior o
  transversales
• Después de la lectura de esos 10 artículos fueron
  seleccionados sólo tres Niss (2003), Puig (2008)
  y Rico (2007)

7
Resultado central

• Competencia matemática universitaria CMU
• Conjunto de capacidades individuales -como
  entender, razonar, reflexionar, emitir juicios
  fundados, decidir y comunicar eficazmente-
  puestas en juego por los estudiantes para abordar
  situaciones en los contextos profesional y social
  aplicando conceptos y procedimientos matemáticos
  como herramientas.

8

Resultados
9

Composición de la definición de la competencia
matemática
10

Conclusiones

• La operativización implicó un cambio de escala
  en el concepto de competencia competencia
  proceso ? proceso nivel de competencia.
• En la literatura no hay especificaciones ni
  claridad sobre la implementación de experiencias
  de aprendizaje ni de su evaluación, siendo el
  área de oportunidad de  este grupo. Tampoco hay
  una jerarquía de habilidades diferenciadas, sino
  que están mezcladas.
• La definición incluye la percepción de las dos
  instituciones participantes.
• Un aporte de la investigación será el diseño de
  instrumentos para la evaluación de competencias
  en los estudiantes de ingeniería, instrumentos
  que no se encuentran en la literatura de apoyo.

11

Qué sigue?

• Diseñar experiencias de aprendizaje acordes a los
  niveles de competencia matemática
• Diseñar instrumentos de evaluación pertinentes al
  modelo.

12
Fin