J. Blanco Nieto Departamento de Did

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J. Blanco NietoDepartamento de Didáctica
de las Ciencias Experimentales y de las
Matemáticas Universidad de ExtremaduraValencia,
7 de Mayo de 2009
Reflexiones sobre las prácticas de enseñanza en
el Master de Secundaria
Innovación versus investigación en el Practicum
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Las prácticas de enseñanza
son una componente necesaria y útil en los
programas de formación inicial del profesorado
(Zeichener, 1987)
experimentar y reflexionar sobre la E/A partir de
situaciones concretas vividas en el aula de
secundaria
Permiten
son
una excelente ocasión para aprender a enseñar y
desarrollar el Conocimiento Didáctico del
Contenido
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Las prácticas de enseñanza
no son la panacea que se le atribuye
no conducen necesariamente a formar mejores
profesores
es un error pensar que se aprende a enseñar de
cualquier práctica
Aprender a enseñar es un aprendizaje
constructivo, personal
Comprender, analizar, reflexionar críticamente
los modelos de enseñanza que observan y
experimentan (globalmente o por segmentos)
Requiere
Adoptar un compromiso personal con su propio
aprendizaje como profesor (Marcelo, 1995)
Queremos formar profesores reflexivos
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Algunas consideraciones sobre los estudiantes
para profesores de secundaria
las lecciones que observan no son radicalmente
diferentes a su experiencia en la escuela
(Cavanagh y Prescott, 2007)
el método les resulta familiar
Fueron buenos alumnos de Matemáticas,
Con buenas calificaciones
Les fue bien en el modelo tradicional
No tienen motivos personales para cuestionar el
modelo
mantienen un optimismo no realista
Alto nivel de confianza como futuros profesores
(González, 1995 Flores, 1999 Cuesta y Azcárate,
2005)
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Los estudiantes para profesores y las prácticas
los futuros profesores tienden a aceptar las
prácticas que observan como los límites máximos
de lo posible (Zeichner, 1987)
y prácticamente no existe una búsqueda de
alternativas a lo que se toma por natural dentro
de ese mundo (Zeichner, 1987).
Dificultades para las actividades innovadoras en
este marco son evidente
Tienen pocas oportunidades de experimentar
modelos alternativos
Integración social de los futuros profesores
dentro de los esquemas ya establecidos en la
práctica escolar (Zeichner, 1987)
Sus imágenes pedagógicas son muy estables y
sufren muy pocos cambios durante la formación
inicial del profesorado (Mellado, 1997)
Las oportunidades de imaginar otras formas de
enseñanza son limitadas, . . . tienden a enfocar,
casi exclusivamente, aspectos técnicos,
especialmente en la dirección y organización de
las clases (Cavanagh y Prescott, 2007)
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Son un filtro para interpretar su formación y
orientar sus experiencia y conducta docente
Los EPPs tienen concepciones y actitudes sobre
las Matemáticas y sobre su E/A
Limitan sus posibilidades de actuación y
comprensión (González, 1995 Ponte, 1992)
Es necesario
Reflexionar sobre sus concepciones
No obstante
La mera introducción de actividades para la
reflexión (diarios, observación , grabaciones ,
. . . ) no asegura por si sola un cambio
significativo en las concepciones, ni garantiza
de forma automática su transferencia a la
práctica del aula (Mellado, 1997)
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Analizar
Los EPPs deben adquirir esquemas cognitivos que
les permita
Diseñar
Gestionar
contextos concretos y generales de enseñanza de
las Matemáticas
Es necesario
Diseñar instrumentos de observación de la práctica
de análisis de las conductas (alumnos, profesor y
Epps)
Contrastar los resultados con sus concepciones y
conocimientos previos
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Las prácticas y la Resolución de Problema
Aspectos generales
Consideraciones previas en el centro de enseñanza
Prácticas tradicionales
Qué entendemos por problema?
Libro de texto como referencia (Pino y Blanco,
2008)
Análisis del currículo
Análisis de materiales escolares
Qué problemas?
Aspectos concretos
Experiencia escolar
Fases en la resolución de problemas. Dificultades
y propuestas
Concepciones de los EPPs
Evaluación en la RPM
Necesidad de teorías y prácticas
alternativas Acción - reflexión
Búsqueda de otros tipos de problemas
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Las prácticas y la Resolución de Problema
Aspectos generales
Definir la actividad
Presentación y comprensión de los problemas
Análisis de las dificultades en la Resolución de
Problemas
Evaluación de la actividad de Resolución de
Problemas
Qué entendemos por problema?
Análisis del currículo
Modelo alternativo
Análisis de materiales escolares
Diseño Experimentación
Aspectos concretos
Fases en la resolución de problemas. Dificultades
y propuestas
Análisis de la práctica
Recogida de datos Análisis
Evaluación en la RPM
Búsqueda de otros tipos de problemas
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Evaluación de las prácticas de enseñanza
Deberá ser coherente con los objetivos propuestos
Aprender a enseñar matemáticas de acuerdo a unos
postulados
Importancia de las prácticas
Calificaciones excelentes
?????
La evaluación es un referente de los estudiantes
para saber qué es importante y qué deben estudiar
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El área de conocimiento de Didáctica de la
Matemática y las Prácticas de Enseñanza