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Diapositiva 1

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gerencia : prevenci n integral del uso indebido de drogas u c p i fundamentos conceptuales del proyecto 0176: alternativas de prevenci n integral con ni ez ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Diapositiva 1


1
GERENCIA PREVENCIÓN INTEGRAL DEL USO
INDEBIDO DE DROGAS U C P I
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DEL PROYECTO 0176
ALTERNATIVAS DE PREVENCIÓN INTEGRAL CON NIÑEZ ,
JUVENTUD Y FAMILIA, ANTE EL USO INDEBIDO DE
SUSTANCIAS PSICOACTIVAS.
Departamento Administrativo de Bienestar Social
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  • DE LOS PARADIGMAS COGNITIVOS
  • A
  • UNA VISIÓN COMPRENSIVA
  • PARADIGMA EMPÍRICO ANALÍTICO.
  • PARADIGMA HISTÓRICO HERMENÉUTICO.
  • PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL.
  • VISIÓN COMPRENSIVA.

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  • 1. PARADIGMA EMPÍRICO - ANALÍTICO
  • Racionalidades analítica, instrumental y
    estratégica.
  • Énfasis en las sustancias psicoactivas.
  • La prevención se asume como erradicación,
    evitación o reducción de consumo, de factores de
    riesgo o de daños.
  • La pedagogía es objetivista y experimental.
  • Se establecen marcos teóricos con hipótesis que
    tratan de verificarse.
  • El método es el experimental y la información
    relevante es la cuantitativa.
  • Fundamentos epistémicos más usados positivismo,
    estructuralismo, funcionalismo pragmatismo y
    utilitarismo.
  • Interés predominante técnico (explicar).

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  • 2. PARADIGMA HISTÓRICO HERMENÉUTICO
  • Racionalidad dialéctica
  • Énfasis en los sujetos colectivos familia,
    escuela, sociedad, clase social, cultura.
  • La prevención se asume como cambio social a
    partir de la lucha de clases.
  • La pedagogía es dialéctica.
  • Se establecen referentes conceptuales
    materialistas y dialécticos.
  • El método es participativo y cualitativo.
  • Fundamentos epistémicos más usados materialismo
    histórico y dialéctico.
  • Interés predominante práctico (comprender)

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  • 3. PARADIGMA CRÍTICO - SOCIAL
  • Racionalidad Comunicativa.
  • Énfasis en las relaciones intersubjetivas.
  • La prevención se asume como construcción social.
  • La pedagogía es crítica.
  • Se establecen supuestos teóricos.
  • El método es dialógico.
  • Fundamentos epistémicos más usados Teoría de la
    Acción Comunicativa.
  • Interés predominante emancipatorio
    (transformación).

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  • 4. VISIÓN COMPRENSIVA
  • Sujeto relacional, Realidad multidimensional
  • Énfasis en las relaciones intrasubjetivas,
    intersubjetivas y de los sujetos con su entorno.
  • La prevención se asume como desarrollo de
    potencialidades en diferentes dimensiones.
  • La pedagogía es holística.
  • Se establecen mapas conceptuales, relacionales y
    vitales.
  • El método es complejo.

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  • 4. VISIÓN COMPRENSIVA
  • Realidad y sujeto multidimensional.
  • Fundamentos epistémicos más usados Desarrollo a
    Escala Humana, Fenomenología Biología del
    conocimiento y Teoría de la Complejidad.
  • Interés predominante La vida de calidad.
  • La comprensión del fenómeno relacionado con
    el uso indebido de sustancias psicoactivas
    trasciende los paradigmas cognitivos focalizados
    en la sustancia , el sujeto colectivo y las
    relaciones intersubjetivas.

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  • 4. VISIÓN COMPRENSIVA
  • Desarrollo multidimensional del sujeto.
  • Se asumen las relaciones entre
  • sujeto, sustancia y escenario
  • El cambio de las relaciones de los sujetos con
    las sustancias en los diferentes espacios de
    socialización, requieren modificaciones en la
    manera de pensar, sentir, actuar e interactuar de
    los mismos.

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  • 4. VISIÓN COMPRENSIVA
  • Desarrollo multidimensional del sujeto.
  • Cambiar las concepciones, las actitudes y los
    hábitos, compromete a la Gerencia de Prevención
    Integral del Uso Indebido de Drogas UCPI del
    Departamento Administrativo de Bienestar Social,
    DABS con un cambio cultural.
  • De una cultura patriarcal unidimensional a una
    cultura democrática multidimensional.

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  • 4. VISIÓN COMPRENSIVA
  • Desarrollo multidimensional del sujeto de
    derechos
  • Del sujeto racional analítico al sujeto
    dialéctico y comunicativo. Del sujeto del
    conocimiento al sujeto de la comprensión. Del
    sujeto unidimensional al sujeto multidimensional.
  • Para comprender y transformar la relación de los
    sujetos con las sustancias psicoactivas en los
    diferentes escenarios, es preciso asumir otras
    dimensiones como la afectiva, la lúdica, la
    emocional y la trascendental.

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  • 4. VISIÓN COMPRENSIVA
  • Desarrollo multidimensional del sujeto de
    derechos
  • A partir de esta fundamentación se llena de
    sentido la misión y la visión de la Gerencia en
    el contexto de la misión y visión institucional.
  • Las potencialidades identificadas y desarrolladas
    con l_at_s niñ_at_s , l_at_s jóvenes, l_at_s adult_at_s y l_at_s
    viej_at_s, son las cualidades humanas que
    contribuyen a la formación del sujeto de derechos
    y a la construcción de una familia, escuela,
    empresa, comunidad y sociedad civil
    corresponsable con el Estado de una vida digna,
    donde saber, hacer, tener y estar contribuyan al
    desarrollo integral del ser.

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  • 4. VISIÓN COMPRENSIVA
  • Desarrollo multidimensional del sujeto de
    derechos
  • Desde estos fundamentos cobran sentido la visión,
    la misión, los principios, las políticas y los
    valores asumidos.
  • Cada sujeto niñ_at_, joven, adult_at_, viej_at_ que
    aprende a relacionarse consigo mismo, con las
    demás personas, con lo trascendental, con la
    naturaleza, con la ciencia y la tecnología,
    aprende a desarrollarse como sujeto ético, socio
    político, trascendental, natural y cultural en
    una sociedad democrática.

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