Histoire de l

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Histoire de lenseignement de lécriture -
préliminaires

• Une première observation une terminologie
  changeante - rédaction, composition, expression
  écrite, production de textes écrits
• Le savoir écrire à lécole change le savoir est
  organisé différemment dans le temps
• Définir ce quest écrire est aussi une lutte pour
  le pouvoir que confère lécriture à qui donner
  accès? Comment? À quels types décriture? Avec
  quels effets?
• Quelques éléments de lhistoire de lenseignement
  de lécriture

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Comment faire lhistoire de lenseignement de
lécriture?

• Établissements de séries de sources, p. ex.
• Manuels
• Textes pédagogiques et didactiques (notamment
  dans des revues professionnelles)
• Programmes détudes
• Instructions officielles et débats politiques
• Rapports dinspection
• Récit denseignement
• Textes délèves
• Analyse et interprétation en fonction de
  lhistoire de lécole et de la discipline

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Quelques travaux consacrés à lhistoire de
lenseignement de lécriture

• Abastado, C. (1981). La composition française et
  lordre du discours. Pratiques, 29, 3-21.
• Barthes, R. (1970). Lancienne rhétorique.
  Communications, 16, 172-227.
• Charolles, M. (1990). La dissertation quand même.
  Pratiques, 68, 5-16.
• Chartier, A.-M. et Hébrard, J. (1994). Lire pour
  écrire à lécole primaire ? Linvention de la
  composition française dans lécole du XIXe siècle
  (pp. 23-91). In Y. Reuter (éd.), Les
  interactions lecture-écriture. Berne, Lang.
• Chervel, A. (1987). Observations sur lhistoire
  de lenseignement de la composition française.
  Histoire de léducation, 33, 21-33.
• Chervel, A. (2004). Linvention de la
  dissertation littéraire dans lenseignement
  secondaire français. Paedagogica Historica, 40,
  261-277
• Chervel, A. (2006). Histoire de lenseignement du
  français. Paris Retz.
• Genette, G., (1969). Rhétorique et enseignement.
  In Figures II (pp. 23-42). Paris  Seuil.
• Ludwig, O. (1988). Der Schulaufsatz. Seine
  Geschichte in Deutschland. Berlin  De Gruyter.
• Schneuwly, B. (1986). Narration et description
  scolaires. Pourquoi sont-elles si importantes
  pour l'enseignement de la composition ? Education
  et Recherche, 8, 89-121.
• Vourzay, M.-H. (1996). Cinq discours sur la
  rédaction (1870-1989). Essai dhistoricisation de
  discours prescriptifs sur la rédaction scolaire.
  Thèse de doctorat, Université Lumière Lyon 2 (non
  publiée).

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Éléments de préhistoire (I)

• Enseigner lécriture avant la mise en place du
  dispositif didactique de la discipline
• Un exemple suisse Mignot, B.-C.-C. (1832-33)
  Enseignement élémentaire. Mémoire servant de
  réponse à la question Quels sont les meilleurs
  moyens à employer pour apprendre aux enfants à
  mettre leurs idées par écrit ? Journal de la
  Société Vaudoise dUtilité Publique, tome 1,
  201-211.
• Dominance de lutilitaire contrats, beaux,
  lettres, De la narration  linstituteur nen
  occupera pas ses élèves longtemps  (Mignot, B.
  (1850), Exercices de style et de composition.
  Nyon Desoche, p. 147)

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Éléments de préhistoire (II)

• Dune rhétorique de linventio à une rhétorique
  de lelocutio
• Rhétorique et belles lettres
• Des modèles à imiter aux objets à étudier

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Le nouveau dispositif didactique approche
représentationnelle

• Naissance de la discipline  Français 
• Apprendre à lire et à écrire à tous
• Unifier la langue
• Construire un humanisme autour de la notion de
  lidentité langagière
• Faire accepter lidée de la langue unique

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Reproduction et description

• Rédaction comme couronnement

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(No Transcript)
9
Reproduction et description

• Rappel rédaction comme couronnement
• Le canevas comme point de départ (lexemple de
  Dussaud, B. (1891). Cours élémentaire de langue
  maternelle. Lausanne Payot, p. 178)

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(No Transcript)
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Reproduction et description (1860ss)

• Rappel rédaction comme couronnement
• Le canevas comme point de départ (lexemple de
  Dussaud, B. (1891). Cours élémentaire de langue
  maternelle. Lausanne Payot)
• La description comme forme dominante décriture -
  le canon des genres et la progression
• La phrase comme unité de travail de la grammaire
  et de la rédaction la phrase unité de pensée
• Lorthographe - lécriture correcte - comme
  objectif suprême

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Lexpression de soi et la narration (1900ss)

• Linfluence de léducation nouvelle sur
  lécriture (à partir du début du siècle)
• Limportance du vécu de lélève dans la
  description - orientation vers la narration
• La description des sentiments et limportance de
  la sincérité - puiser dans le fond de
  linconscient
• Éléments de norme littéraire correction, clarté,
  richesse, harmonie/élégance

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Un dispositif commun - deux variantes

• Représentation comme fonction principale de
  lécriture
• Les genres scolaires comme principe de
  progression
• Phrase comme unité de base
• Norme comme visée essentielle

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Représenter la pensée dominance de la
dissertation

•  Lexercice  de la dissertation  descend 
  (Chervel, 2006) 
• Du discours à la dissertation
• Lexigence de rigueur qui caractérise la nouvelle
  formule écarte naturellement lemphase et les
  envolées oratoires, les qualificatifs
  pléonastiques et les périphrases systématiques.
  Cest une autre langue écrite quon enseigne dans
  les lycées et les collèges  il faut sexercer
  désormais à la précision, à la propriété des
  termes, à la sobriété, à la simplicité (Chervel,
  2006, p. 675).
• Explication de textes et dissertation littéraire
• Dissertation clé de voute de lapproche
  représentationnelle de la langue

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Lhérésie frénétique (1920ss)

• Quand l'enfant écrit, il doit avoir un but qui
  est celui de communiquer avec des autres
  camarades et des adultes proches et éloignés...
  L'enfant éprouve tout naturellement le besoin de
  s'exprimer, comme étant tout jeune, il éprouve le
  besoin de parler. (C. Freinet (1923/1947). Le
  Texte libre. Cannes Editions de lEcole Moderne
  Française. p. 14)

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Des outils didactiques

• Le texte libre comme situation de communication
  dans un contexte coopératif
• Libre au sens strict
• Le texte écrit dans un but communicatif pour la
  classe et au delà
• La classe comme lieu de communication et de
  discussion du texte
• Lécriture comme pratique régulière, continuelle
• Limprimerie comme concrétisation de la dimension
  communicative
• Dautres contextes de communication écrite
  correspondance scolaire, fiches sur des thèmes
  divers, journal de classe, etc.

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Lapprentissage naturel

• Cest vraiment en forgeant quon devient
  forgeron cest en parlant quon apprend à
  parler cest en écrivant quon apprend à écrire.
  ... Lenfant apprend à parler en un temps record
  parce quil ne sarrête pas de parler, et que sa
  maman narrête pas non plus de lécouter et de
  lui parler. Lenfant apprendrait de même à écrire
  à la perfection sans aucun exercice systématique
  et sans règle spéciale si les mêmes conditions
  indispensables étaient remplies cest-à-dire si
  lenfant écrivait et lisait non seulement
  quelques minutes par jour, mais pour ainsi dire
  en permanence. (C. Freinet (1950/1971). La
  méthode naturelle (Vol. 1). Neuchâtel Delachaux
  et Niestlé p. 181).

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Une théorie de la création artistique pour tous

• Aux ersatz solitaires, substituez si possible les
  ersatz qui supposent la compagnie dautres
  enfants ... facilitez et suivez la montée qui
  mène à la grande communion des hommes. Sauf dans
  des cas exceptionnels, il est toujours possible
  de faire monter les enfants ... pour les conduire
  vers la jouissance artistique ... jusquà
  lexpression et à la réalisation artistique qui
  sont lexaltante envolée vers les sommets pour
  retrouver les lignes de vie et reconquérir la
  puissance. (C. Freinet (1950/1971). La méthode
  naturelle (Vol. 2). Neuchâtel, Delachaux et
  Niestlé, p. 110 et 112)

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• Et voilà que tout à coup, de la fraction la plus
  dédaignée de ce public, celle à qui on ne
  demandait que largent et le consentement à la
  gloire, de la plèbe ouvrière et paysanne, des
  hommes sortant des rangs prennent le droit de
  parler eux aussi, et chez certains, on est obligé
  de reconnaître de la puissance du nerf, du coeur,
  ils ont même des qualités techniques, en tant que
  romanciers et poètes. (H. Poulaille (1930).
  Nouvel âge littéraire. Paris Valois, p. 18)

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Des manières différentes dorganiser le savoir
écrire

• Une manière orientée vers la construction
  systématique selon une norme établie en fonction
  dune progression définie selon une approche
  représentationnelle du langage
• Une manière orientée vers lapprentissage
  spontané dans des situations de communications
  variées et la coopération des élèves sans
  progression préétablie
• Deux manières qui fonctionnent parallèlement
  majoritaire et minoritaire.

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Un nouveau discours libération et structuration

• Le principe de la communication au centre
• Une démarche abstraite et complexe
• Peu de moyens didactiques
• Pas de construction de la progression
•  Un goût dinachevé  (Vourzay)

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Un résumé (Vourzay, 1996, p. 489)

• Rituel ascétique dune observation minutieuse des
  choses du monde, quand domine, à lécole, le
  paradigme de la littérarité référentielle (fin
  19e début 20e siècles) 
• Rituel des échanges entre pairs, par où advient
  le besoin de communiquer quelque chose de soi, de
  son rapport au monde (années 20) 
• Rituel de la motivation à la communication et de
  la distanciation outillée théoriquement par
  rapport à lactivité décriture (années 70ss).