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Lapprendimento cooperativo nella scuola
dellinfanzia 6-7-8 marzo 2006
prof.ssa Paola Mozzato
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       il sito
del Cooperative Learning a Torino
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pubblicazione delle sperimentazioni già
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Lapprendimento cooperativo, nelle varie forme
modalità con cui si presenta, è una strada
indubbiamente significativa per progettare
esperienze di apprendimento per preparare le
nuove generazioni a concepire lapprendimento
come costruzione sociale della conoscenza, per
promuovere cooperazione e collaborazione
attraverso esercizi guidati e continuativi che
sviluppino competenze sociali indispensabili
per la vita adulta, per imparare a lavorare
insieme su compiti complessi trovando negli altri
aiuto e integrazione insieme con il
riconoscimento delle proprie possibilità. Comogli
o 1999
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Una classe cooperativa è un insieme di piccoli
gruppi di studenti relativamente permanenti
e composti in modo eterogeneo, uniti per portare
a termine unattività e produrre una serie di
progetti che richiedono una responsabilità
individuale nellacquisizione delle competenze
sociali utili al raggiungimento dello
scopo. Baloche 1998
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Fondamenti e
John Dewey (1859 1952) La scuola può essere
una comunità in miniatura, una società in
embrione. lapprendimento comprende eventi
intellettuali emotivi e sociali
Kurt Lewin (1890 1947) Le dinamiche di
gruppo Il modo i cui è organizzato e operante
lintero contesto in cui ci muoviamo influenza
ciò che facciamo e come lo facciamo
Herbert Thelen Concepì un legame tra la
prospettiva del Dewey e quella di
Lewin, combinando la visione dellapprendimento
come conduzione della ricerca da parte degli
studenti che lavorano insieme e cooperano in
piccoli gruppi con la teoria e il metodo
necessari per la gestione efficace di gruppi che
risolvono problemi e prendono decisioni in modo
democratico
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e possibili connessioni
Piaget Linterazione dei sé (emotivo, cognitivo, sociale)
Vygotskij La mediazione dei pari
Gardner Le intelligenze multiple
Goleman (I.E.) Lintelligenza emotiva
Watzlavick Le regole della comunicazione

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Interdipendenza positiva
Elementi che caratterizzano lapprendimento
cooperativo
Valutazione individuale e revisione del lavoro
svolto
Insegnamento diretto delle competenze sociali
Responsabilità individuale e di gruppo
Interazione promozionale faccia a faccia
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Perché insegnare le abilità sociali?

• Risposta affettiva
• Risposta cognitiva
• Risposta istituzionale
• I risultati delle ricerche

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• Modellamento reciproco
• Orientamento efficace
• Sperimentazione di ruoli
• sociali
• Condivisione di sentimenti
• (appartenenza)
• Sviluppo dellautonomia
• Abbandono di tendenze
• egocentriche

• Risposta
• affettiva

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• Dewey La scuola democratica
• Lewin Il valore del contesto sociale
• Piaget Linterazione dei sé
• (emotivo, cognitivo, sociale)
• Vigotskij La mediazione dei pari
• Gardner Le intelligenze multiple
• Watzlavick Le regole della
• comunicazione

• Risposta
• cognitiva

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• Risposta
• istituzionale

• Integrazione
• Interculturalità
• Prevenzione alla
• dispersione
• Il sé e laltro
• Corpo movimento salute
• Fruizione e produzione di messaggi
• Esplorare conoscere progettare

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• Correlazioni positive tra Apprendimento
• Cooperativo e risultati scolastici degli
  studenti,
• relazioni interpersonali, attitudini allo
  studio
• (Nastasi e Clements 1991 - Slavin 1995 -
• Johnson e Johnson 1999 - Danielson - 2002)
• Correlazioni positive tra Apprendimento
• Cooperativo e migliore ricordo delle
• informazioni, padronanza delle abilità di
• processo (Ellerani e Pavan 1998 -
• Sherman e altri 1994)
• Correlazioni positive tra Apprendimento
• Cooperativo e acquisizione delle abilità
  sociali
• (Comoglio 1996 -)

• I risultati
• delle
• ricerche

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Abilità e Competenza
Gli individui apprendono abilità sociali per
raggiungere competenze sociali. La competenza
sociale è il frutto nel quale le azioni di una
persona e le sue intenzioni si armonizzano.
Johnson Johnson
Frutto di apprendimento
Le abilità sociali descrivono specifici
comportamenti manifestati da una persona
in ambito interpersonale. La competenza sociale
si riferisce a quei comportamenti che fanno
registrare al soggetto il raggiungimento dei
propri obiettivi e che favoriscono lo sviluppo
di positive relazioni sociali
Soresi Nota
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Quali abilità/competenze sociali insegnare?

• Mario Comoglio
• Competenze comunicative interpersonali
• Competenze di leadership
• Competenze di soluzione di problemi
• Competenze per la gestione positiva del conflitto
• Competenze decisionali

• .

• Johnson, Johnson, Holubec
• Abilità necessarie per la gestione del gruppo
• Abilità necessarie per controllare le attività
  del gruppo
• Abilità necessarie a permettere una comprensione
  più approfondita del materiale studiato
• Abilità necessarie per stimolare la
  riconcettualizzazione del materiale che si sta
  studiando
• Competenze decisionali

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Alcune tassonomie

• Curriculum for Childrens Effective Peer and
  Teacher Skills Walker e altri
• Abilità relative alla vita della classe
  (ascoltare linsegnante, seguire le istruzioni,
• le regole della classe, ricercare assistenza, )
• Abilità di interazione di base (usare un tono
  adeguato, avviare interazioni, ascoltare,
• rispondere, intervenire in modo pertinente, )
• Andare daccordo (fare affermazioni positive,
  condividere con gli altri le proprie idee,
• rispettare le regole del gioco)
• Fare amicizia (curare laspetto fisico,
  sorridere, complimentarsi, )
• Abilità di coping (negoziare, esprimere emozioni
  e sentimenti, affrontare
• adeguatamente laggressività altrui, gestire
  linsuccesso, dire di no, )

• .

• Walker, Irvin, Noell
• Comportamenti adattivi tra allievi
• Cooperare con i compagni
• Supportare i compagni
• Sostenere le proprie opinioni
• Rimanere calmi
• Raggiungere i propri obiettivi
• Guidare i compagni
• Agire in modo indipendente
• Dire cose positive a proposito degli altri
• Aggregarsi con i compagni

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Quali abilità sociali insegnare?

• Abilità per lidentità
• Esporre il proprio punto di vista
• Ascoltare il punto di vista degli altri
• Fare delle scelte motivandole
• Dare dei messaggi e motivarli
• Fare delle ipotesi sulle conseguenze del proprio
  comportamento
• Esprimere/raccontare esperienze
• Esprimere le emozioni
• Stare nel gruppo

• Abilità per la socializzazione
• Ascoltare laltro
• Parlare nel gruppo a turno
• Rispettare il proprio turno
• Stare in silenzio mentre laltro parla
• Parlare con un tono di voce adeguato
• Partecipare attivamente al lavoro di gruppo
• Incoraggiare la partecipazione degli altri
• Cooperare per un obiettivo comune
• Dare messaggi positivi
• Condividere giochi e materiali
• Aiutarsi in modo reciproco con tutti
• Saper chiedere
• Rispettare le consegne date
• Rispettare i ruoli assegnati
• Rispettare le regole del gruppo
• Rispettare le idee degli altri

• .

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A cura di Gruppo insegnanti Scuola Infanzia
Rossano V.to
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Come insegnare le competenze sociali?

• Carta a T
• Role play
• Simulata
• Problem solving
• Modeling
• Fedback positivi
• Monitoraggio revisione
• Lavoro di gruppo

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Lapprendimento cooperativo i modelli
Student team learning Slavin
Group investigation Sharan Sharan
Complex Instruction Cohen
Learning together Johnson Johnson
Structural approach Kagan
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• Student team learning
• - Slavin -

3 punti fondamentali 1 Le ricompense di
gruppo 2 La responsabilità individuale 3 La
stessa opportunità di successo
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• Group investigation
• - Sharan Sharan -

4 punti fondamentali 1 La ricerca 2 Linterazione
3 Linterpretazione 4 La motivazione intrinseca
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5 passi fondamentali 1 Modificare i pregiudizi
(status) 2 Preparare gli studenti alla
cooperazione 3 Organizzare compiti
complessi 4 Distribuire ruoli e compiti da
svolgere 5 Valutare e migliorare il lavoro di
gruppo

• Complex Instruction
• - Cohen -

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5 elementi essenziali 1 Linterdipendenza
positiva 2 Linterazione promozionale faccia a
faccia 3 Linsegnamento delle competenze
sociali 4 La responsabilità individuale 5 La
revisione dellattività di gruppo

• Learning together
• - Johnson Johnson -

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Learning together le azioni dellinsegnante
Prima della lezione Individua gli obiettivi
cognitivi/disciplinari e sociali Prende
decisioni sulla composizione dei gruppi e
sulla sistemazione dellaula Pianifica il
materiale Definisce i ruoli di
leadership Pianifica la struttura di
interdipendenza Sceglie i criteri di valutazione
Durante la lezione Inizio Comunica obiettivi,
compito, prodotto richiesto, la struttura
di interdipendenza, i criteri di
valutazione Indica i comportamenti desiderati e
insegna le competenze sociali Sollecita
la responsabilità individuale Dopo Controlla/osser
va Interiene per rispondere e per sollecitare
Dopo la lezione Organizza la revisione del
lavoro Verifica gli apprendimenti Valuta gli
apprendimenti, il lavoro di gruppo, il prodotto,
il processo
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Le strutture Campi di utilità delle strutture

• Structural approach
• - Kagan -

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• Sono modi di dar forma alla interazione degli
  studenti a prescindere dal contenuto
• Sono modi per strutturare linterazione per
  ottenere esiti desiderati
• Sono come i giochi, facili da imparare e ricordare

Le strutture
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E essenziale padroneggiare lo scopo per cui
si utilizzano le strutture. Si
sono identificati 6 campi di utilità

1. Teambuilding
2. Classbuilding
3. Padronanza di conoscenze
4. Competenze cognitive
5. Competenze comunicative
6. Scambio di informazioni

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